基于名著導(dǎo)讀的小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)模式分析

魏亞娟

名著導(dǎo)讀在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中占有重要地位，不僅是因?yàn)槊扇祟惐姸嘀腔鄯e淀而成，可以豐富學(xué)生的閱讀視野，增長學(xué)生的閱讀見識，更因?yàn)橥ㄟ^名著閱讀可以陶冶學(xué)生道德情操，使其被滋養(yǎng)、被感染、被觸動，進(jìn)而從名著中汲取營養(yǎng)，提高語文素養(yǎng)。為此，作為小學(xué)語文教師，需科學(xué)制定名著導(dǎo)讀計劃，以此引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，傳授學(xué)生名著閱讀的技巧，助力學(xué)生提高名著閱讀興趣，學(xué)會分析名著，在名著中培養(yǎng)閱讀情感，成為中華文化傳承人。本文基于名著導(dǎo)讀探究小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)模式，以期找到最有效的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀樹立正確價值觀，讓學(xué)生身心健康成長。

一、科學(xué)制定名著導(dǎo)讀計劃，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

科學(xué)制定名著導(dǎo)讀計劃，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，這是基于小學(xué)生年齡特點(diǎn)而提出的導(dǎo)讀教學(xué)思想。小學(xué)生年齡小，即使進(jìn)入高年級學(xué)習(xí)，其性格還會受到年齡因素影響，在課堂學(xué)習(xí)時出現(xiàn)溜號、專注力不足等問題。為此，當(dāng)開展閱讀教學(xué)活動時，小學(xué)語文教師需科學(xué)制定名著導(dǎo)讀計劃，從小學(xué)生的興趣愛好、年齡特點(diǎn)入手，結(jié)合小學(xué)生的理解能力，參考教材中的文章難度，為學(xué)生提供更適合的名著閱讀書目，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

例如，教學(xué)五年級下冊《猴王出世》一文時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“孫悟空”相關(guān)文章閱讀興趣較大，那么教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《三打白骨精》《真假美猴王》等文章。語文教師在確定名著導(dǎo)讀計劃時，可以從以下幾個方面選擇名著導(dǎo)讀。第一，名著閱讀需具有一定的趣味性，不可過于枯燥，文章閱讀要有一定的輕松感，這樣學(xué)生可以一邊閱讀，一邊發(fā)揮想象力，理解并記憶文章中感興趣的內(nèi)容，愿意與其他學(xué)生分享，以此增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。第二，名著內(nèi)容要易于閱讀和理解，名著種類繁多，并且都具有極高的閱讀價值，但對小學(xué)生而言，一些年代久遠(yuǎn)、字句晦澀難懂的名著并不適合小學(xué)生閱讀，不僅會給小學(xué)生帶來閱讀壓力，還會使其對名著閱讀產(chǎn)生抗拒心理。因此，名著導(dǎo)讀計劃要遵循循序漸進(jìn)原則，由簡單開始，逐步豐富閱讀書目，擴(kuò)展閱讀視野。第三，名著內(nèi)容要與現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生聯(lián)系。因小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，閱讀理解能力不高，在名著閱讀時會自然地將文章內(nèi)容與自己所知的世界進(jìn)行對比，但名著畢竟是升華于現(xiàn)實(shí)生活存在的，若與現(xiàn)實(shí)偏離太多，將難以保障學(xué)生的閱讀效果。為此，小學(xué)語文教師在制定名著導(dǎo)讀計劃時，需指導(dǎo)學(xué)生安排2-4個月的時間閱讀一本名著，每天閱讀一小段或一個章節(jié)，并將閱讀感悟書寫在閱讀筆記上，逐步開展名著閱讀，同時教師定期檢查學(xué)生的閱讀筆記，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀習(xí)慣，推動學(xué)生按照閱讀計劃完成閱讀任務(wù)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

二、合理做好閱讀技巧指導(dǎo)，推動學(xué)生主動分析名著

合理做好閱讀技巧指導(dǎo)，推動學(xué)生主動分析名著，這是基于小學(xué)生名著閱讀經(jīng)驗(yàn)不足而提出的導(dǎo)讀教學(xué)思想。小學(xué)生對名著的認(rèn)知程度還不深，對名著的接觸也不多，更多是通過一些動畫片、課文選段或者名著連環(huán)畫了解名著。所以，小學(xué)生的名著閱讀是片面的，閱讀技巧還沒有完全掌握，難以高質(zhì)量地完成名著閱讀任務(wù)。為此，作為閱讀教學(xué)的組織者，語文教師需對學(xué)生進(jìn)行合理的閱讀技巧指導(dǎo)，便于學(xué)生以正確的閱讀技巧完成名著閱讀，加深對名著的理解與認(rèn)知，進(jìn)而對名著產(chǎn)生閱讀興趣，主動在閱讀時分析名著，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，豐富閱讀知識，增長閱讀見識，開闊閱讀視野。

例如，學(xué)習(xí)《猴王出世》文章時，教師向?qū)W生提出問題“《猴王出世》選自哪里？”學(xué)生們將會異口同聲地回答“西游記”。此時，教師鼓勵學(xué)生并繼續(xù)介紹“這是一部帶有神話色彩的古典小說，主要講述了唐僧帶領(lǐng)三個徒弟西天取經(jīng)的故事，師徒四人一路上歷經(jīng)磨難，斬妖除魔，最終取得真經(jīng)，造福百姓。本文是《西游記》的第一回，有改動。”學(xué)生聆聽教師的介紹，對《西游記》產(chǎn)生極大的興趣，因?yàn)檫@與看到的動畫片有明顯的區(qū)別。此時，教師繼續(xù)說“若想將《西游記》讀懂，了解更多美猴王的故事，那么需要掌握一定的閱讀技巧。”這時，學(xué)生會更專注地聆聽“閱讀秘籍”。教師提出閱讀有三到“口要讀到，眼睛要看到，心要想到”。閱讀時要慢，一邊閱讀一邊思考，將前文與當(dāng)前閱讀段落聯(lián)系，從而明確故事的發(fā)展走向。與此同時，對文章中故事情節(jié)感人或精彩之處，可以動筆做記號，可抄寫在閱讀筆記上，也可反復(fù)誦讀，增加閱讀感受。此外，名著閱讀后，還需要對閱讀內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，用自己的語言概括歸納閱讀內(nèi)容，以此強(qiáng)化閱讀感受，并將總結(jié)記錄在閱讀筆記上，為下一次閱讀提供線索。當(dāng)翻開閱讀筆記時，可以快速想起前文閱讀內(nèi)容，繼而快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，不僅提高閱讀速度，更能保障閱讀質(zhì)量。

三、利用多媒體設(shè)備的優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)生名著閱讀興趣

借助多媒體設(shè)備的優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)生名著閱讀興趣，這是基于信息技術(shù)輔助教學(xué)而提出的導(dǎo)讀教學(xué)思想。信息技術(shù)已經(jīng)在各個年級各個學(xué)科發(fā)揮了重要的推動作用，在名著導(dǎo)讀教學(xué)中，語文教師需明確信息技術(shù)的輔助優(yōu)勢，從而積極應(yīng)用多媒體設(shè)備，增強(qiáng)學(xué)生對名著的閱讀興趣。小學(xué)生在看到喜歡的名著故事后，會自然而然地產(chǎn)生閱讀興趣，但因小學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)少，專注力不足，會在閱讀完感興趣部分后，逐步喪失閱讀興趣。此時，語文教師需借助多媒體設(shè)備再一次吸引學(xué)生的閱讀注意力。

例如，《精衛(wèi)填海》是一篇神話故事，雖然是以文言文的形式出現(xiàn)在教材中，但其語言精練，易于理解，學(xué)生可以在教師的帶領(lǐng)下熟讀文章，并對故事產(chǎn)生閱讀興趣，但隨著對神話故事的新奇感消失，學(xué)生對名著的學(xué)習(xí)興趣消退，教師難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)質(zhì)量和效率下降。基于此，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生全文誦讀后，向?qū)W生播放精衛(wèi)填海相關(guān)動畫視頻，以此激發(fā)學(xué)生對精衛(wèi)填海的好奇心，進(jìn)而逐步被動畫片吸引，集中注意力觀看視頻，了解精衛(wèi)這個神話人物，對其填海的堅韌精神和不屈毅力產(chǎn)生敬佩之感。此時，教師再帶領(lǐng)學(xué)生對《精衛(wèi)填海》這篇文言文進(jìn)行深入探究式學(xué)習(xí)時，將會獲得更好的教學(xué)效果，大大提升教學(xué)質(zhì)量和效率。多媒體設(shè)備是依托于信息技術(shù)存在的，對語文學(xué)科教學(xué)起到極大的助力作用，教師不僅可以將《精衛(wèi)填海》的動畫片展示給學(xué)生觀看，還可以將此名著逐步介紹給學(xué)生，為后續(xù)學(xué)生展開閱讀奠定良好基礎(chǔ)。

四、積極開發(fā)語文教材資源，提高學(xué)生文化傳承能力

積極開發(fā)語文教材資源，提高學(xué)生文化傳承能力，這是基于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)而提出的導(dǎo)讀教學(xué)思想。中華文化源遠(yuǎn)流長，流傳于世的語言文化更是數(shù)不勝數(shù)，一代一代流傳至今，影響著一代又一代的中華兒女，使其堅定本心，為文化傳承貢獻(xiàn)力量。語文學(xué)科屬于綜合性學(xué)科，涉及內(nèi)容較多，但其更是歷史文化傳承的重要載體，作為語文教師，需要在教學(xué)活動中向?qū)W生滲透并講解中華語言的發(fā)展進(jìn)程，使其對漢語言文化產(chǎn)生探究想法，隨著知識的積累，文化的渲染，會逐步增強(qiáng)其民族自信心，產(chǎn)生民族自豪感，進(jìn)而激發(fā)中華語言文化的傳承意識。在確保民族語言文化精髓一直在的基礎(chǔ)上，教師還需要將教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，在課堂中營造恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍，推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)古詩詞、學(xué)習(xí)文言文，感受傳統(tǒng)文化魅力，進(jìn)而豐富傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化傳承力。

例如，學(xué)習(xí)五年級下冊第一單元第一課《古詩三首》時，教師首先要求學(xué)生大聲誦讀古詩，并有感情地背誦古詩，接著引導(dǎo)學(xué)生自主搜集古詩作者及古詩創(chuàng)作背景資料。學(xué)生在完成教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)時，會自然而然地對古詩的創(chuàng)作背景有一定的了解，同時按照要求進(jìn)行摘選記錄，在課堂學(xué)習(xí)時，主動舉手分享自己查到的作者簡介和古詩背景資料。此時，教師需適時并恰當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)主動分享的學(xué)生，以此強(qiáng)化學(xué)生的預(yù)習(xí)意識，并且由學(xué)生分享的內(nèi)容展開教學(xué)，一來指導(dǎo)學(xué)生豐富古詩文化積累，二來指導(dǎo)學(xué)生透過古詩回顧中國歷史，感悟中華傳統(tǒng)文化傳承意義，推動學(xué)生自主閱讀流傳至今的文學(xué)作品，使學(xué)生加深對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知程度，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展。

五、運(yùn)用小組合作閱讀模式，營造名著閱讀良好氛圍

運(yùn)用小組合作閱讀模式，營造名著閱讀良好氛圍，這是基于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，強(qiáng)化學(xué)生對名著的閱讀興趣而提出的導(dǎo)讀教學(xué)思想。人類是群居者，對共同合作完成一件事情有著先天的能力。由此，小學(xué)語文教師需抓住這一特點(diǎn)，將班級學(xué)生按照一定規(guī)律劃分為若干個閱讀小組，以小組合作閱讀之力，在班級中營造濃郁的名著閱讀氛圍，讓每一名學(xué)生主動閱讀名著，發(fā)現(xiàn)名著閱讀樂趣，增強(qiáng)名著閱讀積極性，獲得最佳的名著閱讀體驗(yàn)。閱讀氛圍的營造需要有一定的閱讀情境來幫忙，比如開展“閱讀月”活動，用一個月的時間，以小組為單位，鼓勵學(xué)生共讀一本名著，并組織學(xué)生進(jìn)行閱讀分享，其中分享最精彩的小組中的成員都將得到一份小獎品，同時會在期末考評中加五分。這樣在合作閱讀的基礎(chǔ)上，還有小獎品吸引學(xué)生的目光，則會在班級中形成良好的閱讀氛圍。

例如，學(xué)習(xí)《草船借箭》文章時，教師向?qū)W生介紹這篇文章是《三國演義》中的一個片段，并將名著《三國演義》簡單介紹后，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作閱讀，鼓勵所有學(xué)生同讀一本書，并將班級學(xué)生按照一定規(guī)律分成若干個學(xué)習(xí)小組，由學(xué)生自主選擇小組長，確定閱讀方案，在閱讀1個月后，教師單獨(dú)選擇一節(jié)課進(jìn)行閱讀活動驗(yàn)收，檢驗(yàn)所有學(xué)生的閱讀效果，聆聽學(xué)生們的閱讀感受，而教師在此時做出正面的、積極的閱讀評價。因有配套的小組獎勵，并且有小學(xué)生的勝負(fù)欲做基礎(chǔ)，小組中每個成員都將受到團(tuán)隊其他人員的影響，積極投入到名著閱讀中，并按照教師教授的閱讀技巧完成閱讀任務(wù)。此時，班級中會營造出濃郁的閱讀氛圍，學(xué)生的名著閱讀量和閱讀質(zhì)量都將得到提升，學(xué)生的語文素養(yǎng)也被培養(yǎng)和發(fā)展。

六、開展豐富多樣的閱讀活動，激發(fā)學(xué)生名著閱讀情感

開展豐富多樣的閱讀活動，激發(fā)學(xué)生名著閱讀情感，這是基于名著導(dǎo)讀方法指導(dǎo)而提出的導(dǎo)讀教學(xué)思想。增加名著閱讀量會豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，從而使學(xué)生學(xué)會與閱讀文章中人物溝通與交流，最終學(xué)生會通過閱讀明確文章精髓，體會到讀書的快樂。為此，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造閱讀更多名著的機(jī)會與平臺，使學(xué)生自主進(jìn)入名著閱讀。開展豐富多樣的閱讀活動，將會是不錯的名著導(dǎo)讀教學(xué)選擇。

例如，學(xué)習(xí)《紅樓春趣》文章時，教師需明確小學(xué)生即使已經(jīng)進(jìn)入高年級，但其對文章的領(lǐng)悟能力和理解能力還很欠缺，若一篇文章有多個人物出現(xiàn)，故事情節(jié)較為復(fù)雜，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)并理解時會存在一定難度。為此，教師可以組織學(xué)生對文章中的一個片段進(jìn)行角色扮演，一來可以增加學(xué)生對文章的閱讀興趣，二來利于學(xué)生自主開展閱讀，明確自己將要扮演角色的人物特點(diǎn)、與其他人物間的關(guān)系以及文章講述的主要內(nèi)容等。此外，豐富多樣的閱讀活動，還可以“名著閱讀分享”“名著知識知多少”等主題形式開展。“名著閱讀分享”活動的開展，將會推動學(xué)生對所閱讀名著進(jìn)行細(xì)致閱讀分析，對人物情感、故事情節(jié)、發(fā)展走向等進(jìn)行深度研究；“名著知識知多少”活動更偏向于競賽問答形式，由教師和學(xué)生共同出題，形成名著題庫，教師組織活動，學(xué)生以個人為單位進(jìn)行問答比拼，最終勝利者將得到豐富的獎品，并獲得“閱讀達(dá)人”小獎狀。為得到這些獎勵，小學(xué)生會積極利用課下時間進(jìn)行名著閱讀，并且在閱讀時會自然地對名著創(chuàng)作背景、人物特點(diǎn)以及故事情節(jié)深入研究，積累更多閱讀知識，提高閱讀質(zhì)量，逐步在閱讀中形成自己的獨(dú)到見解。

七、結(jié)語

總而言之，基于名著導(dǎo)讀方法的小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)模式的分析研究，需要小學(xué)語文教師從學(xué)生的角度思考并落實(shí)名著導(dǎo)讀計劃，從營造名著閱讀氛圍、激發(fā)名著閱讀興趣到掌握名著閱讀方法，養(yǎng)成名著閱讀習(xí)慣，都要進(jìn)行細(xì)致研究，以教學(xué)目標(biāo)反思教學(xué)方法，將充分利用教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的名著閱讀機(jī)會，助力小學(xué)生在養(yǎng)成正確閱讀習(xí)慣的同時，心靈得到滋養(yǎng)，促進(jìn)身心健康發(fā)展。