新思維在高中英語教育教學中的研究和應用

孫永平

在當前核心素養的教育背景下，高中英語教師傳統的教育觀念和教學思路已經難以滿足當代高中生的實際認知需求，也不符合最新的教育教學要求。對此，教師為了真正做到與時俱進，并培養出符合時代發展需求的高素質人才，就需要積極轉變自身的教育觀念，合理運用新的教學思維開展授課活動。另外，英語教師還需要在教學過程中有意識地啟發學生的英語思維，鍛煉他們的綜合能力，從而真正達到核心素養教育的要求。本文結合當前高中英語教學的現狀，淺談教師利用情境教學、互動教學、口語教學、續寫教學等方法培養學生英語語感、啟發英語思維、鍛煉英語綜合技能、養成良好學習習慣的有效措施。

一、高中英語教育教學的現狀及問題

（一）沿用傳統教學思路，缺乏思維突破

在當前的高中英語教學中，依然有一部分教師沿用傳統的授課思路，并沒有將新的教學思維運用到知識講授過程之中。比如當學生遇到陌生的英語單詞時，老師就會帶領他們反復朗讀這個單詞，并通過聽寫的方式考查同學們對新單詞的記憶效果。而這種教學思路很難對高中生起到英語思維啟發與鍛煉的作用，甚至會讓他們養成拼音標注這樣不良的英語學習習慣。另外，英語老師使用傳統的教學思維進行課程內容和教學方法的設計，也難以讓高中生真正感受到英語知識的魅力，降低了他們主動學習的興趣，影響了最終的授課效果。

（二）使用傳統授課模式，影響教學質量

目前，有一部分高中英語課程的最終教學效果仍然不是特別理想，這主要是因為英語教師依然采用傳統的課堂授課模式。他們為了能夠在規定課時里完成教學任務，就會占用更多的時間給同學們講解教材中的每一個知識點，而沒能給學生創造更多自主討論、自主研究的機會，這不僅限制了高中生英語思維的形成與提升，還會使其逐漸產生抵觸、消極的學習情緒，從而影響了最終的教學質量。

（三）缺少綜合素養教育，阻礙學生發展

在最新的高中教育教學要求中，英語教師不僅要讓學生學會基礎性單詞知識、語法知識和寫作知識，還要在授課過程中對他們進行英語思維能力、技能實踐能力、英語綜合素養等方面的培養。然而，在實際教學過程中，仍然有一部分教師沒能科學地將此類教育要素融入授課活動之中，這不僅影響他們最終的教學效果，還阻礙了高中生綜合能力的提升與發展。

二、運用新思維開展高中英語教學活動的具體實施策略

（一）利用情境教學模式，培養學生英語語感

英語語感也可以稱之為英語思維，其含義是指人們不用大腦進行深層次的邏輯翻譯，而是直接把英語語言或語言含義進行非意識轉換的一個思維過程。也就是說當高中生在聽到英語語句時，不用對這句話的每個單詞、每種語法進行細致的、深度的解析，而是能夠直接運用大腦語言中樞神經對其進行快速直觀的理解，這就是英語語感。高中生在學習英語知識時，較強的英語語感能夠對學習效率起到關鍵的促進作用，因此，英語老師應當更加重視對他們進行語感方面的培養。而要想實現這一教學目標，教師就需要合理運用新思維創設動態情境教學模式，利用直觀影像為同學們打造一種身臨其境的認知體驗，并借此優化英語課堂的學習氛圍，進而使高中生在沉浸式的學習活動中得到英語思維的啟發與鍛煉，提升英語語感，提高最終的學習效果。

以北師大高一英語必修第一冊第三單元《CELEBRATIONS》課程為例，此節課講述了一個與圣誕節有關的故事。高中生在閱讀課文時不僅可以加深對西方圣誕節習俗的了解，還能體會到中西方文化之間的差異，而教師可以利用有趣的動態情境教學法培養同學們的英語語感，讓他們快速掌握被動語態和動詞詞組的使用方法，借此提升他們的課堂認知效率。例如，英語老師為了幫助班級學生更加透徹地理解文本含義，可以根據課文內容制作直觀生動的微課視頻，把作者與Granny一起過圣誕節的情境以動畫或紀錄片的方式呈現在學生面前，讓他們結合動態影像理解文章的深層含義。比如，針對“At the bottom of the bed was the stocking，now full of all kinds of small present and sweets.”這句話，同學們就可以在視頻中看到一個圣誕老人將各種禮物和糖果放到了床底下的長襪子中，這種立體生動的句子含義的翻譯方式不僅能夠有效激起高中生主動學習英語知識的興趣，還能提高他們探尋英語單詞意思和語法知識的效果。另外，老師還能借用有趣的動態情境幫助同學們加深對“traditional/inclusion/celebration/power/decorate/serve/attend”等英語單詞和“take part in/on time/blow up/put up/join in”等英語短語的理解與記憶，從而使其逐漸形成較強的英語語感，進而更加快速地翻譯出教材文本的意思，提高課堂學習的效率。由此可見，高中英語老師創設情境教學模式不僅可以促使自身積極改變傳統的授課思路，還能通過改善課堂認知的環境和氛圍有效調動起高中生主動探知英語知識的積極性，并使其在身臨其境的體驗中形成良好的英語語感，進而真正提高學習質量。

（二）采用互動問答模式，鍛煉口語表達能力

對學生進行英語口語表達能力方面的培養既是目前高中比較有難度的一個教學部分，也是當前最新綜合素養教育要求中一項重要的教育任務。對于高中生而言，大部分人都能夠熟練地運用英語知識進行相關筆試練習題的解答，但是，在英語聽力和英語口語表達方面卻不盡如人意，這就是人們常說的學成了“啞巴英語”。為了真正解決這一問題，高中英語老師需要在最新教學要求的指導下，對授課目標、教學內容和授課方法進行合理的改進與優化，要將聽力練習和口語練習科學地滲透到教學活動中，以提高同學們的英語口語表達能力。比如，教師可以采用互動問答教學方法，根據教材知識點和課文內容設計與之相關的探究性問題，用英語向同學們提問，引導學生通過自主交流、互動溝通的方式找到答案，并用英語進行回答。在這個過程中，老師或其他同學也可以針對答案向回答者提出更深層次的問題，進而使其在不斷互動的過程中提高英語表達能力。

以高一英語必修第二冊（北師大版）第四單元《INFORMATION TECHNOLOGY》課程為例，此篇課文主要講的是信息技術對當代人生活的影響以及信息技術的實際應用效果，教學的難點是讓學生能夠使用英語評價信息技術的發展。對此，英語老師就可以開展互動問答教學活動，讓同學們在溝通討論過程中鍛煉英語思維，并逐漸提高英語口語表達能力。首先，教師用英語向高中生簡單地介紹信息技術，如“A generic term for the various technologies used to manage and process information.”“Create a virtual world.”等等，以此來引出“INFORMATION TECHNOLOGY”這一主題。其次，讓學生自主閱讀課文，并提出與之相關的問題，如“What are the advantages and disadvantages of information technology？”“Why people use applications？”同學們則需要從課文中找出問題的答案，并用英語進行回答，如“Huge growth in shopping on the Internet.”“Mail service disappears.”等等。最后，英語老師再引導高中生結合文章內容對信息技術的未來發展情況進行探討，并形成完整的小短文表達出來。比如，有的學生引用文章中的“We will work in virtual offices，shop in virtual super markets，and we will even study in virtual schools.”這句話向同學們展現出了一個“虛擬世界”。高中英語教師通過開展互動問答活動，不僅能夠有效鍛煉同學們英語聽力和口語表達能力，也能借此培養他們良好的英語學習習慣，使其能夠自動自覺地運用英語思維進行知識的探索和分析，從而更好地提升學生英語學習的效果。

（三）鼓勵學生表達觀點，鍛煉創新思維能力

創新思維培養是高中英語重要的教學目標之一。而求異思維是創新思維的一種表現形式，其含義是學生針對同一個問題或事件運用不同的思維方式進行探尋和分析，進而得到不同的答案和觀點。對此，英語老師要想更好地培養高中生的求異思維，可以開展觀點闡述教學活動，引導同學們用多種思路研究英語知識，用不同的英語表達方式形容同一個學科知識點，借此提高他們的創新思維能力。另外，英語老師在知識講授過程中培養高中生的求異思維也符合個性化教學的要求，同時能滿足同學們差異化的成長需求。求異思維教學活動能有效激起學生對英語知識的好奇心，提高他們主動探索相關內容的興趣與欲望，符合這個年齡段學生的個性特點，滿足了他們真實的個性化心理需求，從而能夠更好地提高課堂教學的質量。

以北師大版高二英語選擇性必修第一冊第二單元《SUCCESS》課程為例，此篇課文講述的是對人與自我生命意義和價值的探討，這樣的內容很適合教師開展創新思維能力訓練活動，提高學生的英語求異思維。首先，英語老師可以讓同學們通讀一遍課文，并找出其中能夠表達作者觀點的語句。其次，引導學生對這些句子進行深度分析與研究，并結合自身的生活閱歷以及認知觀念進行個人觀點的闡述，在這個過程中，老師以鼓勵同學們用不同的思維對這些觀點進行思考，從而得出更加新穎的結論。以“Success comes with a high EQ.”這個觀點為例，英語老師需要讓學生先閱讀一遍課文，找出作者對這一觀點的認識，然后再結合自身的學習經驗對這一內容進行評價，并發表出自己的觀點。如“While your IQ tells you how intelligent you are，your EQ tells you how well you use your intelligence.”或“People with high EQ are easy to accept new ideas.”，這些語句都能夠表示作者是認同這一觀點的。對此，高中生就需要從另一種角度出發進行思考，比如“只有高情商，沒有高智商，是否也能夠成功？”“低情商的人永遠也不能成功嗎？”“情商是變化的嗎？”“可以通過后期的努力提高情商嗎？”等等。最后，針對同學們提出的這些問題，英語老師可以開展辯論活動，以小組為單位讓各組學生選取其中一個觀點進行探討。在這里需要注意的是，辯論活動不需要判定對錯，只要每組學生都能夠明確表達出自己的觀點即可。由此可見，英語老師開展多樣化的創新思維訓練活動，不僅可以提高課堂教學的效率，還能降低高中生對英語課程的排斥感，提高他們主動學習、主動思考的興趣。此種方式還能有效鍛煉同學們的英語求異思維能力，拓展他們的認知視野，進而促使其形成更多有價值、有意義的個人觀點，提升英語綜合素養。

（四）開展文本續編活動，提高學生創意思維

聽、說、讀、寫是英語教學的四個重要組成部分。高中英語老師應當運用新思維改進寫作教學的思路和方法，從而更好地提升同學們的英語綜合素養。在傳統的高中英語寫作課程中，老師通常都是讓學生先翻譯課文內容，再參照作者的寫作思路進行仿寫練習，或者給學生設置一個相近的主題，讓他們結合文本內容進行短文寫作練習。在創作的過程中，高中生可以將教材中的重點詞語或句子運用到自己的文章中。這種方式雖然可以鍛煉學生的英語寫作能力，但是難以使他們的創意思維得到有效鍛煉，阻礙了其英語綜合寫作水平的提升。為了解決這一問題，英語老師就需要運用新思維開展文本續編活動，讓同學們參考課文內容進行故事續寫練習。這種方式不僅能夠激起高中生文本創作的興趣，還能有效啟發他們的創意思維和邏輯思維，從而更好地提升學生的英語綜合寫作能力。

以人教版高三英語選擇性必修第三冊第三單元《Environmental Protection》課程為例，此篇課文主要講述的是氣候變化對全球環境所帶來的影響，并呼吁人們關注自然環境，保護我們賴以生存的地球。首先，英語老師在開展續寫活動之前讓同學們細致閱讀課文，指導他們找出文章中講述極端氣候變化成因的語句，了解人類的哪些活動對全球氣候產生了一定的影響，甚至導致一些極端天氣現象的出現。其次，教師讓學生選取現實生活中發生過的一些具體案例進行文本續寫練習。例如，課文利用北極熊死亡的新聞講述了全球氣候變暖這一現象對北極冰川產生的不良影響，進而引出了地球地表溫度升高的原理，也就是“greenhouse effect”，然后，作者又列舉了當前人類在生產生活過程中所實施的各種破壞地球環境的行為，如“continuous burning of fossil fuels”，并借此表達了氣候科學家的觀點。最后，英語老師以此為基礎引導同學們思考人類還有哪些破壞自然環境、引發溫室效應的行為，并選擇其中一兩個行為進行詳細講述，從而實現有效的文本續寫。比如，有的同學選擇了“汽車尾氣排放”這一現象，他需要先具體介紹溫室氣體的類型，如二氧化碳、甲烷、臭氧、一氧化二氮、氟利氧等等，然后再講解汽車尾氣的組成部分，如一氧化碳、二氧化碳、氮氧化合物等等，并使用此章節的重點詞匯“reform/restore/fine”和短語“result in/take action/have an impact on”講解汽車尾氣排放對全球氣候所帶來的影響，同時結合自身的生活閱歷和所了解到的真實信息提出一些有價值的觀點，比如使用環保汽車、改變出行方式、按照汽車尾號的奇偶數限制出行等等。英語教師通過創設續寫活動，不僅使高中生的創意思維得到了有效的啟發和鍛煉，還能逐漸提高他們英語寫作的水平，從而真正提升學生的英語綜合素養，使新思維英語教學達到應有的效果。

三、結語

綜上所述，高中英語教師要想更好地落實最新的教學要求，需要合理運用新思維改進自身的教育觀念，創新和優化教學思路和手段。在授課過程中有意識地培養高中生的英語思維能力，在提高學生英語綜合素養的同時提升自身的教學質量。