初中歷史教學史料實證素養的培養策略

鞏春紅

史料實證是初中歷史學科教學中相當重要的一部分內容，是歷史學科極具特色的一部分教學內容，因為對史料實證進行分析可以再現歷史。初中歷史教師在平時的歷史教學中培養學生的史料實證素養是非常重要的，教師要明確培養學生史料實證素養的現實意義，將其當作重要的教學內容，明確教學目標，貫徹立德樹人理念，讓學生了解歷史、學習歷史且扎實掌握歷史知識，這樣才能實現預期的教育目標。本文以培養學生史料實證素養的意義為切入點探討相應的培養策略。

一、培養學生史料實證素養的意義

（一）培養學生正確三觀

教師在歷史教學活動中應用史料實證的意義較多，除了可以幫助學生了解史料之外，還可以讓學生從古人的經驗中掌握更多優良的品質，讓學生形成“以史為鑒”的優良思維。“以史為鑒，可以知興替”這句話本身以歷史為佐證，全面闡述一個國家的衰亡與繁榮。且至今為止以史為鑒逐步引申，讓學生在學習歷史的過程中了解傳統文化，學習古人優秀的品質，培養學生以史為鑒的思維習慣，培養學生正確的三觀，建設優良的理論依據，由此可知在學生學習的過程中史料實證是不可缺少的一種素養。

史料實證除了對學生學習歷史學科具有深遠的現實意義之外，在學生學習生活中同樣具有重要的現實意義。學生只有長期在生活中應用史料實證精神，才能樹立正確的三觀。這就要求教師給學生更多鼓勵，讓學生在日常學習與生活中運用史料實證的方法，比如學習“中國工農紅軍長征”一課時，學生除了可以從中了解到艱苦的歷史，還可以從長征精神中學習到勇往直前的精神，這在學生日后可持續發展方面發揮不可替代的作用，在學習或生活中遇到難題時就會發揮堅持不懈與不畏困難的精神，不斷提高學生抗壓能力。

（二）符合新課程改革的要求

新課程改革深化推進的今天，教師應主動改革落后的課堂教學理念，在教學中貫徹落實新課程理念，加大力度培養學生學習能力，滿足課程改革的需要。比如教學“鴉片戰爭”時，教師可以通過介紹吸食鴉片的悲慘生活，讓學生切身體會鴉片對人體侵害的嚴重性，切身體會鴉片戰爭的殘酷之處與列強侵華的本質，激發學生對家國的熱愛，增強學生對知識的理解。

（三）鍛煉學生提取信息的能力

近年來中考不斷改革，文獻史料在歷史試卷中的比重增加，尤其考驗學生提煉信息的能力。因此，在歷史教學時，教師要合理利用文獻史料，提高學生提取關鍵信息的能力。比如教學“對外開放”時，教師可以以清朝閉關鎖國政策為基礎，將其與改革開放做對比，讓學生用精練的語言概括這兩段歷史，之后梳理這些歷史史料，讓學生深刻認識改革開放的必要性，這樣才能不斷提高學生提煉信息的能力。

（四）改變學生學習理念

教師將史料實證加入教學中，可以培養學生學習歷史學科的興趣。應試教育改革深化推進的今天，無論學生、教師還是家長都高度關注學生歷史成績，不重視學生是否可以透徹理解歷史材料，培養學生史料實證更多在于改變學生傳統的學習理念，通過敘述的方式讓學生深入地了解所學的歷史知識，更好地培養學生提高自身史料素養的能力。

二、教師培養學生史料實證素養需要注意的問題

（一）把握課堂教學的主渠道

教師要把握課堂教學主要渠道，培養學生史料實證素養，廣泛收集相關視頻與圖片，給學生營造優良的學習歷史學科的氛圍，讓其主動探究歷史知識。比如學習孫中山先生相關知識時，教師僅借助教材上的知識很難讓學生對孫中山領導民主主義革命的過程進行了解，為此，教師可以在課前給學生布置相關任務，讓學生了解孫中山的經歷，了解歷史上與孫中山有關的事件，在此基礎上預習并整理課文內容；教師也可以在課堂上引導學生整理相關資料，掌握辨別資料真假的方法，了解孫中山先生的更多事跡；教師還可以在課后給學生足夠的時間，讓學生自主歸納歷史問題，區分所用資料的來源，切身體會史料的價值。如此，學生除了形成史料實證意識之外，還可以學會理智地看待問題，用求真務實的態度學習，提高自身綜合能力。

（二）選擇合適的培養方法

教材的作用不言而喻，它是學生學習歷史學科不可缺少的工具，還是教師培養學生史料實證素養的重要載體。這就要求教師要保證歷史材料與時俱進，符合時代發展需要。比如教師開展教學活動時可以增加地圖、歷史場景，尤其要注意標注歷史圖片的來源，不斷提高學生探索歷史學習的能力，這對提高學生史料實證素養能力具有深遠的現實意義。教師在培養學生史料實證時，除了要考慮學生中考之外，還要讓學生發自內心地喜歡學習歷史學科。這就要求教師探討有效地培養學生史料實證素養的方法，這對提升學生能力方面有著很大的影響，為培養學生史料實證素養這一目標的實現奠定基礎。

（三）創新教育理念

在培養學生史料實證的過程中，教師發揮著非常重要的作用。但是現階段，仍有部分教師沒有意識到培養學生史料實證素養的現實意義，更多受到傳統教育理念的影響。因此，教師要改革傳統教育理念，提高對培養學生史料實證素養的重視，合理地應用史料論證，全面發揮引導價值，讓學生更好地分析歷史人物與歷史事件，這對提高學生史料實證素養起到重要的促進作用。同時，教師要提高自身學習技能，主動引用多種教學方法，構建完善的知識體系，全面挖掘教材重點與難點，提高學生史料實證素養。此外，教師還要確保選擇符合與教材有關的史料，在融合中提高學生分析、思辨與思考能力。

（四）突出學生課堂主體地位

初中歷史課堂教學中，教師要突出學生的課堂主體地位，將課堂教學與課外活動結合，這樣在歷史教學活動中才能提高學生自身史料實證素養的能力。所以，教師可以利用好課前預習這一環節，讓學生通過網絡、報紙、課外書收集史料，以預習的內容為依據，做好史料的收集工作，讓學生了解更多歷史知識。此外，教師也可以在課后鞏固階段設置辯論賽，讓學生自主發表自身的觀點，培養學生求證精神。課外活動開展的過程中，教師可以定期開展閱讀歷史書籍方面的活動，拓寬學生歷史學習素養。但在此期間教師要明確的歷史書籍較多，對學生鑒別能力的要求較高，這就要求教師以實際情況為依據選擇內容難度適中的書籍，提高學生史料實證能力。

三、初中歷史教學史料實證素養的培養策略

（一）創造優良學習情境，營造和諧學習氛圍

從教師的某種角度分析，學生的學習主動性對學習效果的影響很大，而學習情境與學生學習的關聯性不大，因此部分教師開展教學活動時并不重視創設課堂情境。就傳統的課堂教學經驗可知，初中階段的課時相當緊張，極少部分教師考慮到創造教學情境，更多以直觀授課為主，不利于給學生灌輸所學的知識。雖然表面上取得了理想的課堂教學效果，長期下去不利于學生動腦思考，阻礙學生思維發展。當前時期，核心素養理念下，教師應激發學生學習歷史學科的積極性，創造優良的學習情境，為學生營造和諧的學習氛圍。比如教學《辛亥革命》時，教師可以提前下載《辛亥革命》相關片段，讓學生“穿越”到古代，共同探討人們尊崇的信仰，將學生注意力吸引到課堂上，讓學生在情境中明確辛亥革命在近代中國歷史中的意義，為學生本節課內容的掌握奠定基礎。

（二）辨別史料真偽，明確史料價值

歷史史料來源較多，尤其是互聯網時代的今天，增加了我們辨別歷史材料真偽的難度。要想提高運用效果，教師就必須培養學生辨別史料真偽的能力，否則就會用錯史料，最終可能誤導學生。初中生學習歷史知識的過程中，教師可以將教材內容作為辨別真偽材料的依據，比如教師可以就某一個歷史事件讓學生了解相關背景，并將人物與時間為依據判斷與手中的資料是否對應，這也是學生運用所學知識辨別真偽材料中相當重要的內容。

史料的價值對學生學習歷史學科產生很大的影響，一方面有利于拓寬學生知識面，另一方面有利于給學生提供新的歷史角度。為提高學生歷史學習能力，要求教師給學生更多指導，讓其掌握辨別史料真偽的能力，發揮史料的用途，明確其價值。以《秦朝中央集權制度的形成》為例，教師在教學中可以給學生提供一些與本文有關的史料，讓學生對史料的價值與真偽自主進行甄斷。在學生已經掌握了相關知識，初步了解了中央集權制度的意義與內容后，教師可以發揮多媒體設備的作用，為學生播放文學史料與實物史料，給學生判斷史料真偽的機會，讓其始終保持客觀的態度對待史料，發揮史料的價值。

（三）立足教材，科學選擇史料

歷史學科以歷史材料為基礎，經史料實證后被廣泛應用在教學中，讓學生有更多接觸歷史知識的機會，了解歷史事件。初中階段是學生接觸歷史的初級階段，教師可以引導學生學習，讓其走進幾千年的歷史文化，感受我國文化的博大精深。因此，教師要以教材的主線與教學主題為依據，讓學生在清晰的歷史教學流程中尋找歷史價值，比如教師可以將歷史史料實證融入教學中，給學生充足的歷史材料，讓學生掌握的歷史知識更為全面。但是史料來源多、真假難辨，需要教師培養學生在史料實證時科學選擇史料素材的能力，通過符合史料的選擇使學生明確史料實證的價值，提高學生自身辨別史料素材的能力。例如在教學《第二次工業革命》時，教師可以將課本中的圖片與文字相結合，讓學生更好地理解工業革命發展的進程，了解該革命的創新成果，切身體會工業革命的價值。教師在教學中應給學生介紹工業革命與時代背景的歷史事件，讓學生體會第二次工業革命的意義與價值。課堂教學結束后教師可以給學生提供自主學習的網站，讓學生利用課余時間在網絡上查找資料，提高歷史資料的真實性與可靠性，增強學生對歷史知識的興趣，激發學生探究學習的積極性。此外，教師可以要求學生通過更多的途徑查找歷史資料，在此基礎上對歷史觀點進行評價與論證，調動學生學習歷史學科的積極性，提高學生歷史學科核心素養。

（四）項目化驅動教學，合理利用史料

學生是課堂的主體，興趣是學習歷史學科最好的教師。然而傳統教學模式下，課堂是教師傳授知識的平臺，學生學習自主性不高，處于被動學習的狀態。課程改革深化推進的今天，教師要主動改革教育理念，科學選擇合適的教學方法，給學生正確地指導，在開展教學活動時，應突出學生課堂主體地位，給學生布置任務，讓學生自主探究解決問題，提高學習效率。比如教學《美國內戰》時，教師可以利用導學任務引導學生學習，比如“美國內戰開始的時間、契機與導火索？美國內戰后構成了何種統治格局？美國內戰具有什么樣的歷史意義？”讓學生在探究中明確學習目標，進一步探討歷史資料，帶著問題探究知識。學生在查找與檢驗資料的過程中清晰地認知了歷史事件，對歷史真相也會產生不同的看法與理解，并在總結與概括中表達自己的想法，教師要收集學生的看法，了解學生對知識的掌握程度，為下階段學習奠定基礎。

（五）拓寬資源，豐富教學內容

為了豐富教學資源，教師應以教材內容為基礎，還要適當打破傳統課堂教學的局限。歷史事件具有明顯的連通性，與課外歷史資源對比，教材知識缺乏概括性，因此教師可以將課外資源融入課堂，豐富教育資源，為課堂教學增添更多趣味，讓學生直觀且全面地了解歷史事件，從而提高自身遷移能力。教師收集歷史教材資料時可以立足教材，就教材中的人物事件進行拓展教學，給學生補充更多知識，培養學生對歷史學科的學習興趣，強化學生對歷史學科的了解。以《列寧與十月革命》的內容為例，教師需要先讓學生掌握列寧舉動的歷史意義以及十月革命的意義，然后對列寧的生平事跡資料進行拓展，讓學生立體化認知其生命事跡。如此，在拓寬資料中讓學生切身體會歷史知識的趣味性，體會人物的多面性，從而對探究歷史知識產生較高的主動性與積極性，培養學生歷史實證素養。

四、結語

綜上可知，初中歷史教學中歷史實證素養是核心素養中的一部分內容，需要教師立足學生興趣，在實際的教學中創造優良學習情境，營造和諧學習氛圍；辨別史料真偽，明確史料價值；立足教材，科學選擇史料；項目化驅動教學，合理利用史料；拓寬資源，豐富教學內容等，從多個方面教學為培養學生歷史實證素養做出貢獻。在此期間，教師還要總結經驗，進一步探索有利于培養學生歷史實證素養的有效對策。