以核心素養為導向的小學英語閱讀策略的研究

王梅玲

核心素養作為教育領域的熱門話題，對學生的終身發展有著重要的促進作用。與傳統的應試教育理念相比，核心素養導向下的小學英語閱讀教學要求教師關注學生基礎知識的深化掌握、應用以及學科思維的發展，實現閱讀和寫作教學的有機統一。英語學科核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力，這不僅是學生在英語基礎知識學習中必須具備的條件，而且是學生英語綜合能力發展、管理的必要因素。但實際上，傳統的小學英語閱讀教學工作依舊殘留著應試教育理念的影子，英語閱讀教學工作效果未能達到預期。本文通過探討核心素養導向下的小學英語閱讀教學工作的優化對策，為小學英語閱讀教學工作中學生核心素養的發展提供參考。

一、英語學科核心素養的組成元素

一是語言能力。英語作為一門國家通用的交流語言，語言能力是核心素養的首要因素。在閱讀教學中，教師需要向學生詳細講解基礎知識以及閱讀、人際表達技巧，在學生深化理解基礎知識的同時，為他們的語言能力發展打下堅實基礎。教師需要引領學生對文章內容自主閱讀、探究；小組成員之間進行合作學習、對話；讓學生積極參與語言的輸入和輸出活動，從而提升學生的獲得感和成就感，賦予學生良好的學習體驗，促進學生英語溝通交流能力的發展。

二是思維品質。核心素養下的小學英語閱讀教學工作要求教師關注學生思維品質的培養和發展，教師需要在英語文章分析和基礎知識講解的過程中，以自身教學方法的改變引領學生激活英語思維，確保學生能夠在英語知識學習中形成貼近西方文化體系的思維習慣，為學生今后英語實踐提供良好基礎。

三是文化品格。核心素養下的小學英語閱讀教學要求教師關注學生文化素質的培養，不僅要讓學生掌握教材中文章的基礎知識，還要讓學生掌握中西方文化存在的差異，以一種包容的態度對待中西方文化的差異。教師需要結合教材中的英語內容以及對話滲透西方國家的相關文化背景，讓學生在了解西方文化起源及含義的基礎上，降低知識學習的難度，使學生在學習成就感和獲得感的刺激下，激發他們對英語學科知識學習的興趣。

四是學習能力。學習能力是英語學科核心素養最為重要的組成部分，可以幫助學生以最快的速度掌握基礎知識，并有效降低知識學習和應用的難度。在閱讀教學環節，教師要避免帶領學生進行文章的逐句分析以及直接提供答案，而是需要在學生學習興趣的引領下，為學生的英語知識自主探索提供支持。在學生遭受挫折時，教師需要給予適當的指引，確保學生能夠全身心投入到英語閱讀學習中，在形成良好學習習慣的同時，促進學習能力的提升。

二、核心素養視角下小學英語教學中暴露出的問題

一是閱讀教學方法未能實現多元化。英語是人們用于日常交流的通用語言，以語言建立的學科具備顯著的實踐性。但教師在傳統應試教育理念的影響下，面對班級為數眾多的學生，為了有效提升他們的英語考試成績，通常會使用灌輸式的教學模式，并未引入小組合作學習等現代化教學方式，學生只能夠被動跟隨教師思維和教學計劃進行閱讀知識的學習。長期存在的這種問題，使學生的學習體驗以及成就感明顯下滑，對閱讀知識學習產生抵觸心理。教師長期將英語教材內容作為教學的唯一資源，尚未利用多媒體設備結合教學內容進行延伸和拓展，導致學生思維發展和核心素養提升均不夠明顯。

二是教師過分關注基礎單詞和詞組的知識講解。在素質教育背景下，即便小學英語教師已經意識到核心素養在學生發展方面的重要價值，但并未在教學目標中提出有關核心素養培育的明確內容，過分關注單詞詞組這類基礎知識的講解，要求學生將這些基礎知識進行機械的記憶和應用，導致學生對閱讀知識的理解依舊停留在表層，對學生學習能力以及思維品質的培養都會產生一定影響。

三是教師未關注學生實踐語言邏輯能力的發展。在傳統小學英語閱讀教學工作中，教師僅僅是帶領學生針對教材收錄的知識點進行分析、講解，學生語言實踐邏輯能力發展和培養未能得到教師的關注。學生掌握的基礎知識只能夠在考試和課后練習題解答中應用，對基礎知識缺乏遷移和應用的途徑，導致學生閱讀學習體驗較差，也不利于學生語言應用能力和思維品質的發展。

三、核心素養導向下小學英語閱讀工作的優化價值

一是激活學生英語知識的學習興趣。核心素養導向下的小學英語閱讀教學工作優化，可以幫助教師對英語學科核心素養內涵的深刻理解。英語學科的核心素養要求教師在學生理解教材基礎知識和中西方文化差異的前提下，結合真實的生活場景進行實踐，讓學生在實踐中不斷提升其學習能力、思維品質以及文化品格。教師可以結合教材中的各項內容，基于學生真實生活適當做調整，然后交由學生自主探究和學習。在生活情境的影響下，學生不僅能夠了解到英語基礎知識與生活實踐之間存在的關聯，而且能夠自主投入英語閱讀學習中，激發學生對英語學科知識的學習興趣。

二是全面尊重學生的主體地位。素質教育工作要求小學英語教師在各環節的教學工作中注重學生主觀能動性的發揮，讓學生真正成為知識學習的主人，配合教師的適當指引，自主進行知識探究和學習，這也是學生英語學習能力提高和其他核心素養培養的有效途徑。教師可以在核心素養內涵全面了解的前提下，對之前傳統課堂主導式的教學方法逐步進行改變。小組合作學習、情境教學等現代教學方式的綜合使用可以引領學生在課前預習、課堂學習以及課后鞏固等多個環節發揮主觀能動性，學生在學習中的主體地位也得到了全面體現。

四、核心素養導向下小學英語閱讀教學工作的優化策略

（一）關注西方文化背景的滲透

英語是西方文化的關鍵組成元素，與漢語相比存在著文化內涵以及語言表達方式方面的明顯差異。小學生長時間生活在漢語言文化的環境中，對英語各項基礎知識和不同表達習慣理解不足，給今后的英語學習能力和思維品質的提升帶來明顯的影響。為了促進學生文化品格以及思維品質等核心素養的發展，教師必須將西方文化背景在閱讀教學中有意識地滲透和應用，這種做法不僅能夠幫助學生深化對文章內容的理解，并且讓學生能夠以客觀的思維審視、理解中西方文化的差異，進一步提高學生的閱讀學習興趣。

比如，教師帶領學生共同學習“Dinner is ready”這篇文章時，涉及中西方飲食文化在用具、飲食內容等方面的差異。教師可以利用多媒體設施將西方國家飲食文化中的一日三餐以及用餐工具等方面和中國的差異以視頻的形式播放出來，學生可以在直觀的視覺刺激下意識到中西方在飲食文化方面的巨大差異，有助于提升學生的文化品格。此外，教師可以引領學生對教材中涉及的內容對話進行分析和扮演，讓學生理解中西方在就餐文化方面的差異，引領學生深刻分析文章內容，掌握其中基礎的單詞、句型和語法。

再比如，學生在初次接受系統化的英語教學時，在姓名表達方式方面會涉及中外差異，教師可以讓學生結合我國文化背景進行思考，我國人名的表達方式是姓氏在前、名字在后，西方國家在介紹人物時，名字與我國正好相反，是名字在前、姓氏在后。教師可以將此作為切入點，將西方國家姓名方面的文化背景適當向學生進行滲透，讓學生克服在英語學習中有關姓名表達方面的思想誤區，正確了解東西方國家存在的差異，促進英語綜合能力的發展。

（二）小組合作促進自主學習

學習能力是小學英語核心素養的重要組成部分，教師需要引領學生自行進行閱讀知識的學習，逐步培養學生的自主學習能力。在自主進行閱讀分析和探究的過程中，教師可以通過問題的設置，引領學生通過問題的分析和解決，建立良好的思維體系，提高英語閱讀的教學工作效率和質量。

比如，教師在帶領學生共同學習“My favorite season”這一單元時，教師可以設置“What are the characteristics of different seasons？”這一問題。教師可以先劃分學習小組，然后通過教材內容的閱讀和分析回答教師提出的問題。學生能夠在教材的閱讀和思索后總結出春、夏、秋、冬四個不同季節的特征，并結合學生個人的審美說出自己最為喜歡的季節和理由。學生在跟隨教師的指引進行思考、解決問題的過程中形成良好的思維品質，同時小組成員之間的相互合作交流以及討論也是英語學科實踐能力培養的有效途徑。

再比如，教師在指引學生學習“My family”這一單元知識時，家庭中的成員稱呼單詞、家庭成員介紹的句子結構和語法知識等都是重點內容。教師可以在學生自主進行文章內容探索的前提下，以劃分學習小組的形式進行課文的翻譯或者是角色扮演。學生在文章內容翻譯和角色扮演環節能夠明顯感受到家庭生活中成員和親情的重要性，促進學生學習能力的發展，并懂得在家庭生活中要與其他家庭成員團結互助，也能夠幫助學生形成正確的思維品質。

（三）以生活化教學情境強化學生理解能力

小學生接觸英語學科知識的時間普遍較短，在英語文本內容理解方面的難度較大，尤其是在語法復雜或者是生字詞較多的文章內容閱讀中表現得更加明顯，會影響到英語閱讀課堂的整體教學效果。生活教育理念是現代化教育理念的重要組成部分，教師可以結合學生的真實生活實際并運用多媒體設備和信息技術建立生活化的閱讀教學情境，在激發學生閱讀知識學習興趣的同時，讓他們深刻理解文本和教材中的各項內容。

比如，教師帶領學生共同學習“Shopping”這一單元的知識時，其中主要描述了學生在日常生活中購買衣服的場景。教師可以利用信息技術將教材中涉及的人物對話內容進行轉化，將教學內容設置的有關大型商場、街邊服裝店等多種建筑物客觀呈現，利用教材中人物的對話設置相應的生活場景，建立教材閱讀內容與真實生活的聯系，讓學生直觀感受到英語知識和實際生活之間的聯系。在完成教材內容的閱讀學習之后，教師可以讓學生兩兩為一組，選擇在日常生活中有關蔬菜、文具和運動器材等方面的購物場景，結合教材中的人物對話內容自主進行仿照練習。這種結合真實生活設置的閱讀教學情境，能夠為學生帶來一種貼近真實生活的閱讀學習體驗，在深化理解教材內容的同時，促進學生英語運用能力的發展。

（四）結合學生的能力細化閱讀

小學英語閱讀教學工作為了達成學科核心素養培養的目標，必須要關注教學課堂結構的優化。學生文化品格和思維能力等方面發展會受到課堂教學中多個因素的影響，考慮到學生的英語學習能力存在明顯差異，教師必須要注重閱讀教學內容的細化發展，引導學生通過對細節內容的閱讀和分析建立完善的基礎知識體系，促進英語應用能力的穩步發展。

教師帶領學生共同學習“What would you like”這一單元時，可以將這一問題進行全方位細化，做到在拓展學生英語詞匯的同時，促進其英語思維的發展。比如，教師可以結合真實生活場景將這一問題細化為“what to eat？”以及“Where to eat？”兩個問題。此外，教師可以結合學生日常生活中的請客吃飯的情境引入閱讀教學內容。比如校內的國際交流生邀請中國朋友去飯店吃飯，隨后中國朋友也邀請國際交流生到家里吃飯，教師可以結合這一情景設置go to restaurant以及My Chinese friend 等多個教學主題，引領學生在形成閱讀語感之后，深層體會教材中的語言，通過綜合應用促進學生英語綜合能力的深化發展。

五、結語

英語學科核心素養是學生終身學習發展的基礎條件，小學英語閱讀教學工作要求教師在深刻理解核心素養內涵要求的前提下，結合教學內容適當進行西方背景文化的滲透，引領學生在客觀認知中西方文化差異的同時，形成良好的文化品格以及思維品質。同時，教師需要綜合考慮學生在閱讀能力方面的差異，細化閱讀教學內容，引入小組合作學習以及生活情境教學等方法，尊重學生在知識學習中的主體地位，由其自主進行知識探索和應用，促進學生英語綜合能力的發展。

注：本文系2022年甘肅省“十四五”教育規劃課題“基于英語繪本與PEP英語教材融合提高閱讀能力策略的研究——以九年一貫制學校為例”（項目編號：GS[2022]GHB0598）階段性研究成果。