基于家園共育視角下強化家園溝通的探討

吳曉琳

隨著幼兒教育的普及，提高幼兒教育活動質量，促進幼兒健康全面發展，成為當下的熱點話題之一。幼兒教育需要幼兒園和家長的協力合作，進而實現專業性和專注性的和諧統一。長期以來，家園溝通方面存在各種各樣的問題，難以形成統一高效的家園共育局面。本文將結合具體的實踐經驗，針對強化家園溝通方面的相關問題展開簡要的分析探討。

一、家園共育對幼兒成長的重要價值

（一）家庭對幼兒成長的影響

傳統觀念“有其父必有其子”就是表達家庭教育對個人成長的影響。家庭是幼兒自出生伊始就開始接觸的日常環境。家庭生活不僅給幼兒提供物質需求上的成長保障，還影響著幼兒的精神世界，也影響著幼兒生存技能的培養。隨著幼兒的意識、思維、自我表達和自我行為能力的逐步完善，家長的引導和示范成為幼兒認知萌芽發展的基礎。同時，這也會影響幼兒應對行為的形成。其中，滿足幼兒的物質需求和精神需求是最基本的撫養方式，也是最基礎的教育行為。

同時，這個階段的幼兒普遍會有一些不合理的需求內容，家長不同的應對方式會對幼兒產生不同的影響。如果家長對幼兒過度溺愛，無條件滿足幼兒的一切需求。長此以往，一方面，這會導致幼兒形成以自我為中心的世界觀，蠻橫、專制，對他人具有過度的反抗情緒。另一方面，這也會導致幼兒難以承受挫折和困難，進而產生自卑或者叛逆心理。除此之外，這也會導致幼兒缺乏自我滿足、自我動手的成長能力，始終對外界對他人具有過度的依賴性。反之，家長對幼兒過度苛責，無條件拒絕幼兒，甚至采用不理睬或者謾罵的方式阻止幼兒的需求表達，這也會對幼兒的認知理解、健康情緒以及技能培養產生負面影響。同理，在人際關系的交往中，在具體知識技能的培養中，家長的教育觀念和教育行為都會對幼兒產生由此及彼、由表及里的影響。除此之外，家長滿足或者拒絕幼兒的具體方式也會對幼兒的認知理解、健康情緒以及技能培養產生不同的效果。

可見，家庭會對幼兒產生最基礎的、最根本的、最深遠的影響。正確的家庭教育可以對幼兒的健康全面成長起到促進作用。反之，錯誤的家庭教育則可能會成為幼兒成長發展的最大障礙。如今，家庭教育開始被人們重視。同時，家長們普遍缺乏專業的教育知識，在和幼兒互動中經常犯主觀錯誤，出現力不從心或者南轅北轍的情況。因此，只要加強家長和幼兒園之間的溝通力度，提高家長的家庭教育素養，才能保證家庭對幼兒成長帶來健康、正確的影響。

（二）家園教育理念一致的重要性

要想實現高效的家園共育，切實促進幼兒健康全面的發展，家園之間必須達成統一的教育觀念。如此，家園才能創設功能一致性的教育環境，進而促進幼兒思維認知的和諧統一，并促進幼兒行為實踐的和諧統一。教育活動具有全面的培養內容，具有緩慢的培養過程，具有專業的培養方式。家長們普遍缺乏專業的教育思想，進而會在言傳身教中影響幼兒，這就會導致幼兒認知上的分裂，也會導致幼兒行為上的猶豫不決。

隨著社會的發展，心理健康問題得到越來越多的重視。對幼兒展開健康情緒、樂觀心理以及堅韌品性等的培養，是幼兒園專業心理教育的共識。然而，很多家長依然對此不屑一顧，或者認為幼兒品性是天生不可逆的，或者認為簡單的吃苦教育就可以達到鍛煉身心的目的。如此，幼兒園和家庭背道而馳的教育理念就會產生截然不同的教育行為，這會影響到幼兒心理健康發展，針對幼兒心理問題也不能做到早發現、早解決。同理，在其他方面，無論是教育內容，還是教育方式，教育理念的不一致都會影響整體教育的質量和效率。另外，家長的教育影響力度更大，其不正確的教育理念更容易對幼兒產生負面影響。

（三）家園教育行為一致的必要性

很多情況下，家長的教育行為存在很多問題。一方面，家長由于工作繁忙和精力有限，導致教育大打折扣。另一方面，家長堅持傳統思想，固執地采取某一教育行為。比如，以犯錯行為的問題處理為例，部分家長會依然不自覺地采取打罵的簡單粗暴方法。而幼兒園普遍采用平等交流、落實補救的方法。在這種情況下，幼兒們更容易對家長撒謊，進而產生新的教育問題。又比如，以語言類知識學習為例，幼兒園階段有幼兒園的學習標準，小學階段有小學的學習標準。部分家長長期受到“不能輸在起跑線上”商業營銷環境的影響，堅持在幼兒休息時間開展專業書寫、標準閱讀的提前教育行為，這就會很容易導致幼兒對語言學習、對小學學習產生畏懼心理，不利于幼兒成長的長遠發展?？傊?，家長錯誤的教育行為會導致幼兒產生叛逆和畏懼心理，甚至會對幼兒身心健康產生不利影響。隨著幼兒園園本課程的深入研發，很多綜合性的教育活動需要家長的參加和配合。可見，家園教育行為的一致性是保證活動開展和有效落實的重要基礎。

二、家園溝通方面存在的普遍問題

現在家園共育普遍沒有達到預期的目標，主要在于溝通過程中存在種種問題，進而影響家長和幼兒園的有效交流，觀念和行為也就難以達成統一。

（一）溝通機制不完善，影響信息傳遞

現在幼兒園的溝通主要有兩種方式，一種是定期的家長會，一學期一般也就兩三次，就某一主題、某一方面的內容展開交流分享，通常開學初期圍繞著入園準備展開，開學中期圍繞著入園表現展開，學期末段圍繞著離園安排展開。這樣就導致家長和幼兒園難以共享豐富的教育信息資源，深入的教育問題探討也難以展開。另一種是微信等現代化交流工具，承擔每日的常規交流工作。由于家長們的時間存在很大的差異性，信息回復率較低，交流質量較差，微信就成了幼兒日常生活表現的展示，然而很難進行專業、系統性的知識交流。另外，家長接送過程中的簡單交流，專業主題的家訪活動，這些也都具有臨時性和隨意性的特點，整體的溝通效果并不理想。整體來看，受到各種因素的影響，現在的家園溝通機制過于簡單，很難進行系統的、全面的信息交流，嚴重影響了家園溝通的質量。

（二）溝通表達不順暢，影響理解效果

溝通是一個雙向的交流活動，需要雙方的配合和支持。在這個過程中，交流雙方的地位是平等的，內容表達是自由的。然而，在家園溝通的實際過程中，整體的溝通表達并不流暢，嚴重影響雙方的理解效果。比如，在家長會中，教師居于主導地位，基本上掌控了整個話語權，家長基本處于被動傾聽的地位，導致部分家長不自覺地轉移注意力，進一步加重無效溝通的問題；又如，在微信等溝通中，雙方的語言都會盡量的簡練，而且雙方缺乏面對面的交流語境，也很容易導致信息認知上的差異；再如，部分教師或者家長存在高人一等的毛病，導致另一方產生反感和抵觸的情緒，進而也會影響理解的效果和溝通的質量；除此之外，教師通常具備更多的專業知識，再加上家長反饋的不主動、不及時，更容易在溝通過程中不自覺產生壟斷行為。如此種種，家園溝通的低效性和無效性情況始終存在。

（三）溝通主題不全面，影響共育效果

幼兒教育涉及幼兒成長的方方面面。特別是隨著新課改的深入，素質教育理念日益深入人心，全面發展觀點日益普及，幼兒教育的廣度和深度被極大地豐富和擴展。在這樣的背景下，家園合作教育的內容就被延伸開來，家園溝通主題的范圍也被延伸開來。然而，受到溝通機制、溝通表達和教師專業認知的影響，家園溝通的主題始終圍繞常規的幾個方面，比如，入園規范行為的培養問題、人際交流的培養問題、學習習慣的培養問題等，基本都是圍繞著幼兒基本的食住行能力和幼兒園適應問題展開。如此，片面性的主題溝通和行為引導，根本不足以支撐幼兒全面健康的持續發展。

三、提升家園共育質量的溝通路徑

家園溝通形式的低效化導致家長不認同幼兒園的教育理念，或者只是表面認同幼兒園的教育理念。這種教育理念的不一致導致教育實際行為上的背道而馳。根據家園溝通中的問題和不足，采取針對性地解決措施，進而開創家園溝通、家園共育的新局面，這也是科學指導思想下的必然選擇。

（一）組織專業培訓，深化教師的溝通能力

在家園溝通過程中，教師作為組織者和引導者，必須具有深厚的專業知識、良好的溝通能力和把控能力。然而目前教師在這方面的表現能力普遍不足，無論是家長會中無意識地獨占話語權，或者在溝通問題中的力所不及，還是在溝通主題的廣度上過于片面，教師都要在整體的溝通效果方面承擔主要的責任。基于此，組織專業的培訓活動，深化教師的溝通能力，是提高家園共育效果的第一步。

幼兒園身為教師隊伍的管理者，理應承擔幼兒教師的專業成長責任。在這個過程中，幼兒園可以組織專門的培訓活動，邀請具有專業溝通能力的專家承擔具體的培訓工作，或者是選擇本園具有深厚溝通能力的教師擔任培訓組長，對廣大教師展開從溝通形式到溝通內容以及臨場問題應變的全面引導教育。另外，為了提高教師的參與積極性，保證培訓活動的圓滿成功，幼兒園還需要進行紀律制度的約束和規范，借助獎罰措施來提高教師的參與主動性。除此之外，幼兒教師本身也需要樹立終身成長的理念，積極反思和歸納日常溝通活動中的問題和不足，進而提出優化措施，并在日常模擬溝通中不斷提高自身的溝通素養。

（二）擴展交流平臺，豐富溝通的交流渠道

具體的交流平臺是家長和教師互相認識的基礎。雙方在足夠的了解下，才會增加信任感，提高合作意愿。常規的家園溝通平臺難以滿足深入溝通、強化溝通的需求。因此，綜合分析整體的教育環境，擴展交流平臺，豐富溝通渠道，是提高家園共育效果的必然措施。

比如，在幼兒園的展示平臺，教師就可以進行某一主題方面的教育內容展示。家長在幼兒園參觀或者接送等待的過程中，就可以實現和教師的間接溝通。如此，家長就可以了解教師的教育理念，并明確具體的教育引導行為。又如，構建以幼兒園為單位的網絡主題教育活動，幼兒園選擇本園最專業的教師擔任活動主持者，展開每周一次的不同主題教育活動。家長可以利用網絡的回放功能，選擇合適的時間段進行學習了解。同時，為了避免單方面的內容灌輸，幼兒園還可以在展示平臺旁邊設計意見反饋箱。再如，為了提高家長的溝通互動積極性，幼兒園也可以采取一定的鼓勵措施，如提供幼兒讀物、幼兒心理學、幼兒教育學等相關的書籍內容作為反饋獎勵。除此之外，在常規的微信交流或者家長會中，教師也需要根據交流平臺本身的優勢和缺點，進行溝通內容的合理篩選，做好內容展示和互動溝通的具體安排，切實提高互動溝通的質量和效率。

（三）做好溝通準備，提升具體的溝通結果

提高家園共育的質量，不僅要關注溝通的頻率，還要關注溝通的質量。每一次溝通活動都要努力實現教育理念上的進一步統一，教育行為上的進一步配合。溝通活動始終處在動態的發展變化中，某一時期之內，家長對幼兒的觀察認知和教師對幼兒的觀察認知很可能處在不同的角度和層面，家長具有的教育理念和教師具有的教育理念可能會存在差異性甚至對立性，這就導致在某一主題的溝通活動中，教師和家長在教育問題探討中產生分歧，甚至產生主觀情緒上的沖突，在這個過程中，教師要做好具體的把控工作。這不僅需要教師具備專業的知識，還需要做好具體的準備工作。

比如，在幼兒健康飲食方面的主題溝通活動中，教師可以借助對幼兒具體飲食習慣的了解，以及對家庭情況的了解，進而對幼兒家庭的飲食觀念和飲食行為生成大致的預測，并在此基礎上預設家長在溝通中出現的疑問或者反問，進而提前做好應對準備，明確溝通的重點問題和方向。其中，一名幼兒輕微肥胖，其爺爺奶奶對他吃油炸食品的要求從來不拒絕。同時，這名家長的文化程度并不高，對幼兒的陪伴也相對少，基本上不參與幼兒的飲食過程。如此，這事件之間簡單的因果關系也就明確起來。基于此，在這次的溝通活動中，教師不僅要傳輸健康飲食的內容，還要進行有關隔代教育和正確親子關系的內容講解，進行轉移幼兒注意力、引導幼兒接受多種食物的溝通。一般而言，在家園溝通中，家長都會從自身的認知體驗和幼兒表現出發，進而產生主觀的片面的認知思維。要想提高家園溝通的質量，爭取家長的理解和配合，教師就需要提前了解家長的教育理念和教育行為，進而設計針對性的溝通策略。在這樣的溝通前提準備下，教師溝通工作的針對性和實效性就得到了提高。

四、結語

總而言之，家園共育是幼兒健康全面發展的必然選擇。幼兒園要充分發揮家庭對幼兒的影響作用，高度重視和家長的溝通工作，不斷探索高效的溝通途徑，進而實現家園教育理念的高度一致。