談小學語文課堂的人文色彩教學

華鋒

學生語文素質的培養是教育培養的基礎素養之一，其中語文素養的培養不僅僅在于對于漢字的認知和對于語言的運用，更加在于對其中蘊含的人文主義色彩有深刻的體會和感悟。所謂人文情懷的培養，主要是指引導學生對于語文作品中所蘊含的作者的思想感情、包含的價值觀等進行了解和體會，并從中獲得自身的體會和啟發，以此來指導學生樹立正確的人生觀和價值觀，促進學生的身心健康發展。中華文化源遠流長、博大精深，語文的魅力不僅僅在于對于文字的靈活運用，而且蘊含在語文中的人文情懷使語文的魅力發揮到最大化。本文將從小學語文課堂教學出發，探討構建人文課堂的主要途徑。

一、培養學生的學習興趣

學生的興趣學習是提高學習效率的有效途徑之一，尤其是對于小學生來說，他們往往對于新鮮的事物具有較強的求知欲。在小學語文課堂教學過程中，培養學生對于人文知識的學習興趣是非常重要的，如果學生對于人文知識感興趣，那么他們會在上課的過程中注意力更加集中，有利于提高學生的語文學習效率。

培養學生對于人文知識的學習興趣可以從以下方面入手：首先，教師要與學生建立良好和諧的師生關系，這是教學質量提高的基礎。良好的師生關系對于小學生來說，可以拉近與老師的距離，使學生愿意與老師溝通；對于老師來說，有利于在學生心目中樹立平易近人、亦師亦友的形象，便于老師了解學生的學習狀況，利于老師發掘學生的興趣點。其次，老師要善于發現學生的心理發展特點，比如學生最近都在接觸的熱點，例如哪部動畫片等。這樣可以掌握學生的興趣取向，在人文知識的教學中可以從這些興趣取向出發，結合最近學生感興趣的熱點話題，調動學生的學習興趣。最后，在課堂上，老師可以借助課堂提問來激發學生的好奇心，比如在課文講解時，老師可以根據主人公的做法，向學生進行提問：“如果是你，你會選擇怎么做？他選擇這種做法有什么目的和意義？”等等此類的問題，可以使學生在理解課文的基礎上，獲得對于一些價值觀的深層思考，有利于教學對于學生價值觀的正確指導，從而達到人文教學的目的。

二、結合作者的寫作背景

對于文學創作者來說，他們所創作的文學作品往往適應當時的寫作背景，蘊含著作者對于人生和社會的某種思考，也可以這樣說，文學作品是作者感情抒發的一種有效形式。為此，在小學語文課堂教學的過程中，進行人文知識的教學要充分結合作者的寫作背景進行作者寫作風格的分析、課文的理解、作者思想感情的表達以及課文對于學生的啟發。

對于作者寫作背景的分析并不是單一的，主要從兩方面入手：一方面，老師要引導學生了解作者的生活背景，也就是文章創作的社會背景。一般來說，無論是古代還是現代，在特定的社會背景中，文學創作有著特定的特點。引導學生了解文章寫作的社會背景，有利于從客觀的角度理解作品，掌握作品大層次的特點；另一方面，老師要引導學生了解作者的生平經歷，根據作者創作本篇文章時的人生經歷，獲得作者當時內心感受，這個層面上來講，是從主觀的角度，引導學生理解文章。在這里需要注意的是，由于教學對象是小學生，他們的年紀較小，理解能力和認知能力都是有限的，所以教師在進行作品寫作背景的介紹和引導時，要恰當把握廣度和深度，控制在學生的接受范圍內。

三、做好知識拓展延伸

對于語文作品來說，文章本身往往只是為了敘述某一件事或者表達某種感情而存在的，而作品其中所蘊含的更加深層次的人文知識和人文情懷是需要學生或者說是讀者自己去探究和深入思考的。因此，為了培養學生的人文情懷，使他們了解人文知識，就要做好知識的拓展和驗身。也可以這樣說，對于學生的人文知識普及本身就是對于課本知識的一種延伸或者拓展。

對于小學語文課堂來說，老師做好知識的延伸和拓展主要是對于文章背后所蘊含的歷史知識和人生道理向學生進行傳輸和引導。這一點是與作者的寫作背景密切聯系的，對于古詩詞而言，老師可以結合作者的生存年代，比如唐朝的詩人，生活在盛世與沒落時期的詩人，他們所創作的作品所表達思想感情是不同的，在詩文中所描寫的時間也是不盡相同的，老師在進行詩詞講解之后，可以向同學們以講故事的形式，向同學們介紹唐代的興盛衰敗的歷史，增加學生的歷史底蘊。對于現代文章來說，老師可以結合作者所表達主要思想感情或者敘述的某個事件，向學生傳達正確的人生觀、思想觀和價值觀。知識拓展和延伸的另一種辦法事老師可以針對一些具有代表性的作者，向學生推薦一些該作者的其他作品，建議學生寫一些讀后感和心得體會，便于老師了解學生的學習狀況和心理認知水平。

綜上所述，筆者主要從培養學生的學習興趣、教師在講課的過程中結合作者的寫作背景以及在課后做好知識的拓展和延伸三方面對小學語文課堂的人文知識和人文情懷教育進行了策略性的探討。在小學語文課堂教學過程中，向學生傳輸人文情懷，把握文章的人文色彩，有利于學生了解歷史知識，益于引導學生樹立正確的思想觀、人生觀和價值觀，促進學生的身心健康發展。