“雙減”背景下小學語文低年段預習類作業分層設計探索

張文靜

預習是常規作業中最普遍的作業類別之一，它是學生每天必做的一項作業。設計有效的預習作業可以使之成為激發學生學習主動性，培養學生自學能力和獨立思考能力的利劍。設計有效的預習作業也是“雙減”背景下，減輕學生課業負擔，實現減量提質的關鍵。在日常教學中，大部分教師都能察覺并正視學生在認知水平和學習能力上存在的差異，因此在教學中設計不同層次的教學活動以調動每一類學生的積極性和主動性，并嘗試在課后作業中做出分層設計。但在課前的預習作業中，鮮少考慮分層設計的必要性，致使對于學習本就困難的學生迷迷糊糊上課，課上一知半解；而學有余力的學生在課上提不起學習的興趣，缺少深入思考并進一步提高思維能力的動力。

（一）分層預習單的定義

分層預習單，是在尊重學生個體差異的前提下，教師根據學生智力、認知水平、學習能力等個體差異進行分類，在課前布置有針對性的彈性學習清單。分層預習單的設計目的是為了讓不同層次的學生在課前獲得對學習內容最大程度的了解，在課上就語言理解和表達獲得最大限度的發展。

（二）分層預習單的特點

1.要求具體

分層預習單緊緊圍繞教學目標，安排了學習步驟和具體內容。學生跟著學習單上的“學習步驟”和“具體內容”有的放矢、循序漸進地進行預習，而不再只是把書本隨便翻翻，課文隨意讀讀，標標小節號就草草了事。

2.選擇自主

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中提出“教師要以促進學生核心素養發展為出發點和落腳點，精心設計作業，做到用詞準確、表述規范、要求明確、難度適宜。”分層預習單正是對這一建議的嘗試性探索。分層預習單充分關注學生的個體差異，讓學生根據自己的學習能力有選擇地去完成預習。這樣做不僅能使各類學生在擁有自主選擇權的情況下引發學習興趣，給他們一個協調發展的空間，還有助于落實“雙減”政策，遵循新課標精神。

3.指導有效

分層預習單明確指出，基礎較薄弱的學生可以先聽老師發送的錄音再自己跟著讀生字和課文；有一定學習能力的學生可以先自己讀生字和課文，再與教師的錄音進行核對；學習能力較強的學生則可以通過教師設計的半開放式的問題進行深入思考，這樣避免了大部分學生拿到課本無從入手的現象，也可以讓學生在預習中發現問題并進行思考。

4.過程可視

分層預習單設計了“評一評”的版塊，這種針對預習過程的自我評價方式可以激發學生的預習興趣，引導學生注重預習的過程，很大程度上避免了學生在預習時，習慣性地參考教輔材料，尋求現成的結論。

（一）明確學習目標

分層預習單有利于引導學生明確學習的目標。學生在完成預習單的過程中，學習能力較弱的學生能對課文的生字新詞有基本的認識，中等能力的學生還能熟悉課文內容，而學習能力較強的學生甚至會自發拓展質疑。這有助于幫助不同類型的學生積累知識，主動建構知識體系。

（二）養成思考習慣

分層預習單有益于學生養成自主學習的習慣。預習單突出查字典確認生字的偏旁部首，突出對課文內容的思考和質疑。分層預習單為三類學習能力不同的學生分別創造了獨立學習的條件，有助于培養獨立思考和自主學習的習慣。

（三）調動學習熱情

分層預習單有助于提高學生的學習主動性。預習是學生自主學習的經歷。學生在預習時最大的困難就是缺少方法，分層預習單有明確的步驟和內容，就如何預習的問題給予學生引導。三類學習能力不同的學生可以根據自己的實際情況去選擇自己能夠完成的預習單，很大程度上激發了學生完成預習作業的主動性。

同時，分層預習單符合以人為本、以學生為主體的課改理念。2022版《新課程標準》中強調在面向全體學生的同時，關注、尊重每個學生的個體差異。按量力性原則設計分層作業，適合不同思維能力的學生，能滿足不同學生的學習需要，是支持學生獲得可持續發展的學習能力的重要途徑。

筆者在思考預習作業時，嘗試通過“分層預習單”的有效設計與運用，激發學生對文本的學習興趣，提高課堂學習效率，觸發多維度、深層次的理解，以促進思維能力的發展。現以部編版小學語文第三冊《曹沖稱象》為例，就分層預習單運用于常規預習中的設計策略進行闡述。

（一）緊扣教學目標，確定預習內容

這一課的教學目標是：認識“曹”“稱”等14個生字，會寫“稱”“柱”等10個生字，會寫“一同”“柱子”等11個詞語；能正確、流利地朗讀課文；借助課后題的排序，說說曹沖稱象的過程；通過對比體會“才”“到底”等詞語表達的意思；交流“為什么曹沖稱象的辦法好”，感受曹沖的聰明才智。

對于需要識記的生字，筆者設計了拼讀字音、數筆畫、圈偏旁等預習內容；對于需要書寫的詞語，設計了查找詞語的預習內容；在朗讀方面，設計了畫出長句子中的停頓線的預習內容；對于理解課文內容和訓練語言表達的教學目標，設計了半開放式的思考和質疑題。

（二）尊重個體差異，確保各有所獲

1.學習能力較弱的學生使用基礎型自主預習單

基礎型自主預習單是針對自主識字能力較差、理解能力較低、表達能力較有限的學生設計的。這類學生在完成預習單的過程中，側重于聽、說、讀、閱的訓練和習慣的培養，重在夯實基礎，面對超出他們學習能力范圍的“想”“問”，不強求一定要做，但鼓勵嘗試。另外，在預習步驟中，明確指出他們可以先聽老師的錄音，再跟著說，學著讀。這樣一來，可以為他們降低預習難度，將預習總時長控制在20分鐘以內。對他們的要求略低于大部分學生，重在激發他們的預習興趣，養成預習的好習慣。

2.中等水平學生使用提高型自主預習單

提高型自主預習單是針對有一定自主識字能力、理解能力較強、表達能力較強的學生設計的。這類學生在完成預習單的過程中，側重于基本技能的強化。在預習步驟中，他們可以根據自己的需要，針對不確定的內容選擇性聽錄音核對，為他們縮減了預習時間，在20分鐘里把更多的時間用在“想”和“問”上，鼓勵其進行思考，表達自己的想法，并且嘗試在預習中提出問題。

3.學習能力較強的學生使用探究型自主預習單

探究型自主預習單是針對學有余力和自覺性較強的學生設計的，這些學生自主識字能力強、理解能力強、表達能力強。這類學生在完成預習單的過程中，側重于知識結構的優化。他們已經初步具備自主學習的能力，在預習步驟中，要給予他們信任和更多的自主權，讓他們在預習中側重于“想”和“問”的探究，力求其在20分鐘的預習總時長內得到思維能力的訓練。

（三）優化組合方式，確立學生本位

1.整合練習，提高效率設計分層預習單應將書后練習題與配套練習冊的題目整合、組合，使預習單成為學生展開課堂學習及完成課后練習的腳手架。在預習中，學生認識生字新詞并熟悉了課文內容，甚至一部分學生初步感受到了課文的主旨，為課上的深入思考及課后的練習打下基礎，提高課堂表達和完成配套練習的效率，課后自然可以減少其他名目繁多的語文作業種類。分層預習單根據學生不同需求提供學習方法的指導，引導學生在完成預習的過程中積累語文學習經驗，進一步提高學習效率。

2.綜合考慮，減輕負擔設計分層預習單要綜合考慮教材內容和學生情況，把生字新詞的識記、朗讀的訓練、課文主要內容的了解、類文閱讀等不同認知難度的學習任務優化組合起來，將聽、說、讀、想、問、閱緊密聯系在一起，從而避免摘抄默寫的機械訓練，減輕學生學習負擔。

低年段學生處于學習起步階段，教師要依據《新課程標準》，根據學生年段特點，結合單元語文要素確定教學目標，設計分層預習單可以最大程度保護學生的自信心，最快速度培養學生的自主學習習慣。

分層預習單以培養良好學習習慣為出發點，以提升語文核心素養為落腳點，尊重學生個體差異，給予學生方法指導。它變單一模式為分層組合，變被動作業為主動探究，變不知所求為有的放矢，提高了學生的預習興趣，增強了課堂學習的有效性，發展了學生的自學能力，助推了學生獲取語文核心素養，并最終保障了學生的休息權利，促進了學生的自主發展。