重復游戲里的精彩

夏雨菲

孩子們把沙水區的“南瓜”和一個支架連接在一起，希望把水全部引到“南瓜”里，于是就有了下面重復倒水、引水的游戲。

1.水無法引入“南瓜”怎么辦

“南瓜”和管道連接了起來后（如圖1所示），晨晨用容器倒水，發現水從管道的兩邊流下來。

昊昊和牧牧加高原來的管道（如圖2所示），繼續倒水。晨晨指著兩根管道接口的地方說：“從下面倒，從下面倒。”牧牧沒有理會他，結果水沒有流到“南瓜”里。晨晨又找來了一個更大的容器接來水，從下面的管道那里開始倒水（如圖3所示），可水還是沒有流到“南瓜”里。

于是晨晨拆掉后面的管道，直接用原來的管道嘗試倒水（如圖4所示），可還是沒有成功。晨晨開始重新調整管道的位置——選擇了更高的支架（如圖5所示）。這時，牧牧用容器接來了水倒下去，水直接從高處一瀉而下，很快流進“南瓜”，引水成功，大家都笑了。

引水過程中，每一位幼兒都嘗試用各自的經驗解決問題：有的用架高管道起點的方式，有的嘗試運用不同的容器，他們從自己的已有經驗出發，認為水只要有渠道就能流動，到后來認識到管道的高低、長短影響著水流的速度和方向。探索的過程正是幼兒了不起的學習過程，是幼兒思維發展的過程，獲得了水流與不同介質條件之間各種關系的經驗。

2.小船怎么滑入“南瓜”

晨晨找來了一只小船，他把小船放到管道高起點處，然后任由小船從高處往下滑去，最后看到小船停留在了管道平緩的位置處（如圖6所示）。牧牧和昊昊不停地端來水倒入管道里，終于，小船被水沖到了“南瓜”里（如圖7所示）。

當幼兒獲得水從高起點往下流會流得更快的經驗之后，他們會嘗試運用這個經驗展開新的探究——讓水推動小船進南瓜。有時候倒水，讓小船滑下去，有時候試試用手推的方式讓小船動一下，我想這其實是孩子們在不斷探索水流力量大小的問題。當管道被架高時，水能流到“南瓜”里，水的力量變得更大了，但是水的力量到底有多大？所以他們拿來小船做實驗，這是他們在不斷建構對水從高處往下流的力量問題的理解。

孩子們還在繼續重復小船滑入“南瓜”的游戲，當水倒下去后，小船有時能沖到管道最末端，有時被沖到低處的管道中間，有時紋絲不動，有時小船自行滑落一段距離，但始終沒有進入“南瓜”池里（如圖8所示），盡管如此，孩子們依然反復地接水倒水沖小船。

過了一會，小宇拿著綠色的大容器倒水沖（如圖9所示），小船直接滑到了“南瓜”池里。我興奮地問：“這一次為什么會成功？”航航說：“因為水多了，水的力量大，就把小船沖下去了！”接下來，小宇用一個盛滿水的大容器倒水把三只小船沖進了“南瓜”池里（如圖10所示）。

我發現在這樣一個看似重復的游戲中，他們不斷嘗試用手里不同的容器把水往下倒沖擊小船，他們能從細致的觀察中敏感地意識到容器不一樣，水量的大小不一樣，小船被帶動的方式、結果也不一樣；再到后來的游戲中，幼兒開始嘗試用水推動三個小船來驗證水是不是能夠沖擊更多的東西，并重復使用大的和小的不同的容器來驗證自己的想法。這些看似無意識的重復游戲是幼兒不斷思考、不斷獲得經驗的過程，這重復的過程也體現了幼兒在剛剛獲得一個新經驗的時候，他們需要不斷重復這個行為來完成認知結構的真正改變。

他們加長、架高管道，最終由四根管道和四個支架組成了新的裝置（如圖11所示），之后便打算用水把4只小船沖進“南瓜”池里。試過之后發現管道連接處會阻礙小船向下滑動，小宇把調整管道后用小容器倒水，又用大容器倒水，4只小船移動一點后被下一節管道阻擋住了（如圖12所示）。小宇說：“小船在這里被擋住了！”小宇和晨晨先后用自己的方法調整了管道。大家繼續倒水，發現小船依然被卡住了。

大家繼續調節管道，然后倒水，最后發現水桶倒的水把一個黃色小船沖到了第三節管道，也有三個小船被沖到了地面上。接下來，大家繼續嘗試用不同的容器倒水，有的用勺子，有的用管子，有的用小水壺，也有的用小水桶等。

從他們重復調整管道、重復倒水的游戲中，我看到了幼兒不滿足原有成功的游戲，繼而不斷向自己發起挑戰，讓游戲升級，并且針對游戲中出現的問題不斷進行探究、反思、調整與再創，我想這是孩子們了不起的學習品質的展現。

今天的管道起點處放置了一個帶有拐角的透明水管（如圖13所示），只見晨晨把小船從拐角處放入透明水管，小宇用大桶水往透明水管里倒水，小船從管道滑了出去，掉落在“南瓜”池外。大家繼續倒水：牧牧用勺子倒水沒能沖動小船，希希用水桶倒水，小船成功滑入“南瓜”池里（如圖14所示）。

前一天的游戲中，當他們發現有的容器倒水水流得比較慢，失敗后馬上又換了一個容器，可還是沒有成功。這個過程中，雖然他們沒有總結出什么經驗來，但是我發現他們通過自己的觀察、實踐和同伴之間的合作，慢慢拓展并深化了自己的經驗，比如水流借助一個圓管可以實現水的聚攏等，這些發現都為之后游戲中的學習奠定了基礎。

果然到了第三天，我就發現這個透明管直接被裝在了裝置源頭，這就驗證了我的想法。其實孩子們真的是很會玩，也很會觀察，很會總結。當然，第三天的游戲又是一個新的驗證的過程：是不是把它裝在上面就更容易成功呢？

這不禁讓我反思到：這種重復的行為，讓我看起來毫無進展的游戲，其實就是他們不斷積累經驗、不斷自我學習的過程。這里面有孩子了不起的創造性使用材料的能力，以及解決問題的能力。

孩子們用手中不同的容器繼續倒水沖小船，小船的數量也增加到了2只、3只、4只（如圖15、16、17所示），擺放方式也出現了變化：有合體的、有分離的、有連續的、有間隔的（如圖18、19、20所示），孩子們依然笑著重復倒水沖小船的游戲。

這個過程中，他們雖然看起來是在做同一件事情，是在重復之前的游戲，但其實他們的學習是在不斷延展和深化的，由兩只小船到合體小船，由3只小船到4只小船，由4只小船合體到4只小船分開進行游戲，他們不斷創新玩法，不斷挑戰自己，他們不斷探索、驗證水的力量跟小船的擺放形式和數量的關系。對幼兒來說，無論成功或失敗，他們都在享受挑戰的過程、享受游戲的過程。也因此，重復游戲對于幼兒來說是積累和獲得經驗的重要方式，也是能獲得快樂和滿足感的體驗。

1.幼兒重復游戲中不斷“試錯”的行為是幼兒重要的學習方式

幼兒重復游戲的過程其實是一個不斷試錯、不斷發現的過程。他們使用各種管道材料反復搭建不同的裝置，并根據問題和需要進行反復調節，重復使用同一容器盛水讓不同數量的小船滑入南瓜等，他們在試錯的過程中不斷發現問題，提出假設，并通過反思性實踐來驗證自己的假設，形成新的經驗。這是幼兒主動學習的體現，也是幼兒在游戲中實現自我成長的過程。

2.教師唯有放下自己內心的期待，才能接納幼兒的重復游戲，發現了不起的幼兒

整個過程中，我并不像之前那樣看到幼兒在重復同一個游戲行為，就會有點焦急。“為什么他們的游戲毫無進展呢？為什么不出現我想要的精彩呢？”長期的游戲實踐與探索，讓我領悟到孩子的任何游戲行為都是值得解讀的，教師更要學會去正面解讀兒童。

因此，在這一次游戲中我完全放下了自己對于游戲進展和游戲精彩的期待，而是靜下心來慢慢觀察他們在每一個游戲中的行為，記錄他們每一個行為背后的緣由，嘗試理解他們重復行為的目的，將自己變成一個兒童去感受經歷游戲的那種狀態，我發現幼兒在重復游戲中并不是在“浪費時間”，也不是毫無意義地嬉戲，他們有著自己的體驗和感受，他們更是在看似尋常的、重復的實踐操作中不斷發現問題、驗證假設、鞏固經驗、實現學習的過程，更是呈現精彩的過程。