依托勞動小崗位，家校協(xié)同開展小學(xué)生勞動教育的實踐

范君

新時代背景下，黨和國家高度重視勞動教育，2020年3月，中共中央、國務(wù)院出臺了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，明確提出“勞動教育是國民教育體系的重要內(nèi)容”。同年10月，為了有效落實此意見，又印發(fā)了《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，明確提出“有目的、有計劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，讓學(xué)生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確勞動價值觀和良好勞動品質(zhì)”。2022年，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案》，發(fā)布了《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，把勞動課程從綜合實踐活動課程中完全獨立出來。

勞動教育是實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的一項重要內(nèi)容。然而，在新的時代背景下，傳統(tǒng)的勞動觀念還未完全轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)觀念中，談到學(xué)生勞動，往往指學(xué)生體力勞動，比如排桌椅、掃地、擦黑板等。勞動形式單一，勞動內(nèi)容固定不變，這種勞動任務(wù)很難促進(jìn)學(xué)生實際勞動能力的提升，更談不上勞動品質(zhì)的塑造。

新時代的勞動教養(yǎng)呼吁我校要探索新的勞動教育模式，創(chuàng)新勞動形式。勞動功能不能只限于進(jìn)行簡單勞動行為，而應(yīng)覆蓋日常學(xué)習(xí)生活全過程；對學(xué)生的勞動不能只關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注勞動過程中勞動行為的有效性及是否實實在在鍛煉了學(xué)生的行動能力，勞動應(yīng)從單一的“檢查做”走向多元的“有效做”，從“被動”走向“主動”。因此，我校通過設(shè)置勞動小崗位、家校協(xié)同來開展小學(xué)生的勞動教育，豐富、拓展了勞動教育的實施途徑。

（一）開展探秘班級活動，尋找崗位

班級勞動崗位的落實以勞動教育為主要目標(biāo)，讓學(xué)生在履行崗位的過程中提高勞動認(rèn)知，培養(yǎng)勞動技能和養(yǎng)成勞動習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力，達(dá)到良好的教育效果。

班級勞動崗位除常規(guī)崗位之外，盡可能較多地設(shè)置新崗位，應(yīng)設(shè)盡設(shè)。這些崗位是根據(jù)學(xué)生日常在校學(xué)習(xí)生活所需而設(shè)。勞動崗位的價值應(yīng)在于真實地對學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活起到助力。針對這個目標(biāo)，開展班會“勞動崗位探秘”活動，以小組為單位進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，尋找班級中一些重要的且容易被忽視的崗位，并設(shè)計了“崗位探秘表”（見表1）：

這項活動的開展旨在引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)身邊的勞動點，喚醒學(xué)生對勞動的主動意識，初步轉(zhuǎn)化被動的勞動行為。

（二）設(shè)置多個勞動崗位，明確職責(zé)

勞動教育可以通過小崗位去實現(xiàn)，依托小崗位，明確勞動內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，把勞動由抽象變得具體，由無從下手到有章可循。這樣，學(xué)生在勞動時不僅有了具體的實踐方向，還將勞動教育日常化、生活化。在“崗位探秘”活動后，40多個勞動崗位應(yīng)運而生（見表2），有趣的“崗位探秘”活動不僅讓學(xué)生自己探尋了新的崗位，更讓他們開啟了勞動實踐。

學(xué)生清晰崗位職責(zé)能快而有效地找到適合自己的小崗位。圍繞學(xué)生班級生活，展示生動形象的勞動情景劇，讓學(xué)生明晰勞動小崗位的職責(zé)，本文以燈扇管理員為例。

第一幕：上體育課或去專用教室上課前，燈扇管理員要關(guān)閉教室里的電燈、電扇；離開專用教室時，燈扇管理員要及時關(guān)閉電燈、電扇。第二幕：放學(xué)時，燈扇管理員要關(guān)閉電燈、電扇，并關(guān)注電腦是否關(guān)閉，如未關(guān)閉，及時提醒電腦小助手。第三幕：教師上課使用多媒體時，燈扇管理員及時關(guān)閉前排照明燈；多媒體使用完畢，及時關(guān)閉。此活動豐富了班級小崗位的種類，從常見的講臺管理員、圖書角管理員、衛(wèi)生角管理員等到新設(shè)的雨具收納員、垃圾袋專項管理（培訓(xùn)）員、公用物品領(lǐng)取員、防疫物資管理員等40多個小崗位，覆蓋了班級的各個方面。

（三）實時鏈接家校活動，延續(xù)崗位

學(xué)生在校探秘到了新的勞動小崗位，趁熱打鐵，家校共育才能將活動作用發(fā)揮到最大。于是，我校設(shè)計并開展了家庭崗位探秘活動（見表3）：

家庭崗位探秘活動如火如荼地進(jìn)行著，我校動員家庭成員齊參與，通過“家庭崗位探秘活動任務(wù)單”，尋找崗位、制定計劃、總結(jié)情況和評價表現(xiàn)四個方面層層推進(jìn)，把小崗位的這種形式落實到家庭中，設(shè)置同樣的家庭小崗位。

無論在校，還是在家，小崗位方便了學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的同時，更起到了提升學(xué)生勞動能力、培養(yǎng)學(xué)生勞動責(zé)任心的作用。充分挖掘?qū)W校、家庭所需求的實用勞動小崗位，建立家校勞動崗位的一體化，將勞動意識融進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面。

（一）創(chuàng)新崗位名稱

結(jié)合崗位特點，給自己的小崗位取各種朗朗上口的創(chuàng)意名字，這也是激發(fā)學(xué)生興趣、創(chuàng)新勞動教育形式的做法。如雨具收納員取名“小傘收納師”、版面圖釘管理員取名為“小釘子”、傳達(dá)室取物員取名“飛毛腿傳遞員”、公共物品領(lǐng)取員取名為“校際快遞員”……在小崗位的勞動過程中，同伴之間往往喊的不是學(xué)生名字，而是這些有趣的小崗位名稱，名稱喊得響，使得學(xué)生的責(zé)任感油然而生，勞動更積極。

小崗位的設(shè)置遵循學(xué)生的年齡特征。首先，根據(jù)班級實際和自身優(yōu)勢，探秘班級，尋找小崗位。其次，根據(jù)探秘到的小崗位，設(shè)置崗位名稱，明確崗位職責(zé)；教師及時記錄，并梳理崗位進(jìn)行分類。最后，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，創(chuàng)新出趣味性的小崗位名稱，讓每個學(xué)生都樂意在小崗位上發(fā)揮才干。

（二）趣化崗位形象

興趣是學(xué)生投入勞動的動力。利用這一認(rèn)知，讓學(xué)生結(jié)合小崗位特點來設(shè)計崗位形象畫，大膽的色彩碰撞、充滿童趣的圖畫風(fēng)格、主題鮮明的勞動內(nèi)容，將一個個崗位形象躍然紙上。貼畫上還需要落款小崗位管理員的名字，這樣哪位同學(xué)負(fù)責(zé)，負(fù)責(zé)什么，一目了然。

小崗位形象貼畫出現(xiàn)在班級的各個角落。例如，雨具收納崗位形象貼畫上畫著幾把小雨傘，整齊地排列在收納架上，下面落款：小傘收納師徐某修；版面圖釘管理小崗位的形象貼畫上是一枚趣味卡通圖釘，下面落款：小釘子劉某辰……這些遍布在教室每個角落的形象貼畫，趣味十足，頗感溫馨，激發(fā)了小學(xué)生做好崗位負(fù)責(zé)人的熱情，培養(yǎng)了他們的責(zé)任感和使命感。

在勞動崗位實踐過程中，勞動崗位評價起著承上啟下的作用，是勞動崗位實踐的重要環(huán)節(jié)。小崗位系列活動的落實和實踐，為學(xué)生帶來了更多勞動鍛煉的機(jī)會，加深了學(xué)生對勞動的認(rèn)知。

活動后，通過學(xué)生自評、小伙伴互評和家庭成員評等自我評價和他人評價相結(jié)合的形式提升勞動小崗位評價的時效性，鼓勵學(xué)生踐行勞動，將勞動認(rèn)知轉(zhuǎn)化為勞動實踐。借助表現(xiàn)性評價，評選“崗位小達(dá)人”“崗位守護(hù)者”“崗位愛心員”等，并對學(xué)生在小崗位中的勞動表現(xiàn)開展評價。評價內(nèi)容主要包括設(shè)置的小崗位在家校中的作用、勞動實踐過程中的實際成效、參與崗位頻次等；多方面的勞動評價提升了學(xué)生的勞動素養(yǎng)，讓學(xué)生在勞動實踐中體驗到了勞動的樂趣，增強(qiáng)了勞動意識，培養(yǎng)了勞動習(xí)慣，提高了勞動技能實現(xiàn)了知行合一。

在家校協(xié)同共育的勞動實踐中，學(xué)生體驗了豐富的勞動小崗位，不僅習(xí)得了勞動知識和技能，樹立了正確的勞動觀，還養(yǎng)成了良好的勞動習(xí)慣，塑造了優(yōu)秀的勞動品質(zhì)。在小崗位的歷練中，培養(yǎng)了學(xué)生的勞動意識，使學(xué)生懂得人人都要勞動，感知勞動樂趣，愛惜勞動成果，初步養(yǎng)成熱愛勞動、熱愛生活的態(tài)度。