以語文學(xué)科為載體 培植學(xué)生家國情懷

錢菊

以語文學(xué)科為載體，積極探究具有可操作性且適合新時代學(xué)生全面發(fā)展的愛國主義教育，與家長聯(lián)手共育，從引導(dǎo)、浸潤、感受、滲透、表達(dá)、深化六方面層層推進(jìn)，逐步培育小學(xué)高年級學(xué)生的家國情懷。通過教學(xué)中的語言文字潛移默化地培植學(xué)生的家國情懷、民族精神和社會責(zé)任感，培育祖國未來德、智、體、美、勞全面發(fā)展的接班者和繼承人。

（一）研究背景

2019年11月12日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《新時代愛國主義教育實(shí)施綱要》（簡稱《綱要》），旨在加強(qiáng)國民的愛國主義教育，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。《綱要》中指出，愛國主義是中華民族最重要的精神財富，是保持民族獨(dú)立自主與民族文化自尊的精神力量，是推動中華民族偉大復(fù)興的重要法寶。

現(xiàn)在的小學(xué)生物質(zhì)條件優(yōu)越，幾乎沒有經(jīng)歷太多的風(fēng)雨挫折，往往沒有吃苦耐勞的頑強(qiáng)品格，如果不對其進(jìn)行正確的指導(dǎo)，將很難茁壯成長為參天大樹、國之棟梁。在語文課程中開展愛國主義教育，可以引領(lǐng)學(xué)生敬仰歷史文化，向革命先烈致敬，還可以培育其自主健全的人格，從而達(dá)到新課標(biāo)改革提出的提高小學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。

雖然我校屬于農(nóng)村地區(qū)學(xué)校，但我班學(xué)生也同樣存在以上問題。隨著社會的進(jìn)步，學(xué)生的生活條件得到了很大程度上的改善，但很多學(xué)生認(rèn)為如今優(yōu)越的生活、物質(zhì)的享受都是理所應(yīng)當(dāng)，缺少一份感恩，缺少一份熱愛。對于“家國情懷”一詞的理解也僅僅停留在表面，缺少一份傳承。因此，家國情懷的培植迫在眉睫。

（二）價值意義

愛國主義教育對于增強(qiáng)中華民族自豪感和認(rèn)同感有著很重要的意義：能引導(dǎo)學(xué)生形成高遠(yuǎn)的民族信念，是培育愛國主義之心、激勵愛國主義之志的重要途徑。教師應(yīng)在平時教育中引導(dǎo)和培育學(xué)生的愛國觀念，將其落實(shí)在課堂和日常生活當(dāng)中，引導(dǎo)他們形成正確的“三觀”。教師應(yīng)落實(shí)立德樹人，以將學(xué)生培養(yǎng)成祖國未來德、智、體、美、勞全面發(fā)展的建設(shè)者與接班人為目標(biāo)。

此外，通過對中小學(xué)生開展愛國主義教育，還可以使他們認(rèn)識到過去那個艱苦的年代，了解歷史，認(rèn)識國情，珍愛現(xiàn)在的幸福生活，并培育其家國情感，讓他們變成一名有責(zé)任感、有志向的祖國未來之棟梁。

（一）學(xué)科優(yōu)勢

在小學(xué)語文教學(xué)中滲透愛國主義教育，可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識和情懷。

語文學(xué)科是小學(xué)階段學(xué)生接觸最多的一門學(xué)科，再加上本身母語的特性，學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情相對較高。

語文學(xué)科本身在教育教學(xué)中具有特殊的地位，承載著學(xué)習(xí)知識、文學(xué)鑒賞、綜合能力提升等多重功能，它不僅是一門工具學(xué)科，還是承擔(dān)著開展思想道德教育的重要學(xué)科。伴隨著時代的變化，這門學(xué)科的內(nèi)涵和外延也隨之不斷豐富和變化，在整個教書育人過程中的重要性也不斷得到凸顯。

（二）教材優(yōu)勢

部編版小學(xué)語文教材，不但符合小學(xué)生身心健康發(fā)展的特征和認(rèn)知能力，還把愛國主義教育的內(nèi)涵融入其中，讓小學(xué)生容易掌握和吸收。語文教材本身注重培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情以及熱情，感受祖國的地大物博與人文主義情懷，并以了解英雄事跡、領(lǐng)略祖國山水為切入點(diǎn)，在學(xué)文字、知?dú)v史、品詞句、查資料、講故事、寫文章、懂道理中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生對先烈的敬佩與感恩、對祖國的熱愛與贊美、對自己是一名中國人的自豪感，進(jìn)一步在內(nèi)心深處萌發(fā)為祖國美好未來做出力所能及的貢獻(xiàn)的念想與愿望，從而為之奮斗與努力，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，形成良性循環(huán)。

古人云“天下興亡，匹夫有責(zé)”。對每個有品德、有素養(yǎng)的人而言，愛國思想是最基礎(chǔ)的品德要求，也是作為一個中國人的基本素養(yǎng)。在小學(xué)階段的學(xué)生正在建立自己的人生觀和價值觀，為此，教師應(yīng)義不容辭地加強(qiáng)對學(xué)生愛國主義教育，培植學(xué)生的家國情懷。

從小學(xué)高年段學(xué)生的身心發(fā)展來看，其對愛國之情已有懵懂的概念與感受，但要說真正地領(lǐng)會或從內(nèi)而外地養(yǎng)成對祖國的熱愛之情還尚未達(dá)成。總體而言，外在表現(xiàn)多過于內(nèi)心情感，多流于表面，共情心理尚欠缺，這與新時代背景下人們所處的優(yōu)越環(huán)境有著一定的關(guān)聯(lián)。對于小學(xué)高年段學(xué)生而言，如何在已有情感的基礎(chǔ)上再次升華，真正為自己是祖國的一份子感到驕傲，真心熱愛這一片土地，是我們需要不斷探索與研究解決的問題。因此，我將愛國主義教育與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，力圖以語文學(xué)科為載體，通過現(xiàn)有教材輔助教學(xué)，滲透愛國主義教育，真正培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

（一）在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)

四五年級的語文教材中編排了很多愛國主義題材的文章及單元，以不同的視角表現(xiàn)了祖國的偉大和富強(qiáng)。

四年級語文上冊第七單元以一整個單元來訴說家國情懷，古詩、現(xiàn)代文、詩歌，不同體裁的文章都表達(dá)了同一種情感；從耳熟能詳?shù)闹芏鱽砜偫淼较碜u(yù)盛名的梅蘭芳先生，再到無名的臺灣教師，不同的職業(yè)同一種熱愛，從古至今，愛國主義情懷綿延千年。本單元教學(xué)中，我精心制作課件，搜集歷史背景資料，通過播放人物紀(jì)錄片等，引導(dǎo)學(xué)生感同身受，換位思考，體會主人公的偉大與滿腔愛國情。

書中有不少崇高的人物形象，栩栩如生地展現(xiàn)在我們眼前。四年級語文下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》一文贊揚(yáng)了雨來不畏強(qiáng)敵、熱愛祖國的精神。教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以情景劇的形式讓學(xué)生扮演鬼子與雨來。在表演過程中，學(xué)生聯(lián)系上下文合理想象，將鬼子的兇狠狡猾，雨來的不畏強(qiáng)敵、堅貞不屈的形象演繹得淋漓盡致。雖然這個故事歷史久遠(yuǎn)，卻通過學(xué)生自己的表演讓我們身臨其境，進(jìn)一步體會到雨來之所以無所畏懼、置生死于度外是因?yàn)槠湫闹袧M腔的愛國之情支撐著他，更能激發(fā)學(xué)生對英雄的崇敬與感激之情，珍惜與熱愛現(xiàn)在的美好生活。教學(xué)四年級下冊《黃繼光》一文時，我通過圖文與視頻相結(jié)合的方式，直觀地展現(xiàn)了黃繼光視死如歸的革命精神，讓學(xué)生在真實(shí)的槍林彈雨中感受戰(zhàn)爭的慘烈與震撼，近距離體會主人公英勇頑強(qiáng)的品質(zhì)。隨后讓學(xué)生自己結(jié)合歷史背景資料，了解當(dāng)時中國的落后與弱小，引發(fā)學(xué)生共情心理，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，體會其愛國之情。

有了四年級學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)五年級下冊第四單元時，學(xué)生分小組進(jìn)行討論，抓住人物的動作、語言、神態(tài)等描寫，深入體會人物的內(nèi)心，真正感受到林則徐所說的“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的愛國情。

（二）在資料查閱中體驗(yàn)

由于學(xué)生對歷史背景缺乏了解，不能很好地理解文章內(nèi)容與主人公的所作所為及其這種做法背后的情感，因此，在課前與課后查閱有關(guān)資料是必不可少的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

例如，五年級上冊第四單元的語文要素明確指出：“結(jié)合資料，體會課文表達(dá)的思想感情。”在教學(xué)本單元時，教師應(yīng)提前布置查閱資料的任務(wù)，讓學(xué)生自己動手了解歷史背景，豐滿人物形象，再通過小組交流，互相取長補(bǔ)短。教師適時補(bǔ)充學(xué)生遺漏的重要資料，教會學(xué)生資料查找的正確方式及篩選能力，從扶到放，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時進(jìn)一步滲透愛國主義教育，如從梁啟超的《少年中國說》中，讓學(xué)生感受中國少年的歷史重任，激發(fā)學(xué)生發(fā)奮圖強(qiáng)的強(qiáng)國夢；從《圓明園的毀滅》中領(lǐng)略祖國昔日的輝煌，在一幢幢復(fù)原的古代建筑中感嘆中國的深厚底蘊(yùn)，在一幅幅精美的名人書畫的鑒賞中了解祖國能人輩出，在一件件奇珍異寶的觀賞中贊嘆人們的才思泉涌……從那“不可估量的財富”中油然而生一股自豪感，但又因那“不可估量的損失”而產(chǎn)生強(qiáng)烈的憤懣，以及保護(hù)國家的強(qiáng)烈愿望，這便是愛國主義情懷的升華；《小島》一文中，從小島上守島戰(zhàn)士的生活與自身生活的對比中，學(xué)生體會到了什么是艱難困苦，更能珍惜現(xiàn)今的美好生活，正如艾青所說：“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍@土地愛得深沉……”

在學(xué)習(xí)過《黃繼光》一文后，我讓學(xué)生結(jié)合《語文練習(xí)部分》的歷史人物表格，查閱英雄事跡，在一次次的類文閱讀中，油然而生敬佩之情，從而立志高遠(yuǎn)，樹立報國之志，培植家國情懷。

（三）在誦讀教學(xué)中感受

語文教材中的詩詞佳作、經(jīng)典名句是中華民族文化的精髓，潛移默化地影響著學(xué)生。教師對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育時，可以引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。

《延安，我把你追尋》這首詩歌短小卻內(nèi)涵豐富，贊美了自力更生、艱苦奮斗、實(shí)事求是、全心全意為人民服務(wù)的延安精神。通過對“南泥灣開荒”“楊家?guī)X講話”等內(nèi)容的補(bǔ)充，感受作家對延安精神的探索、傳承和弘揚(yáng)，抓住排比句，引領(lǐng)學(xué)生有節(jié)奏、有感情地誦讀，體現(xiàn)詩歌語句工整、句末押韻的特點(diǎn)，在誦讀中升華愛國情感。

（四）在口語交際中浸潤

在口語交際中，教師需要掌握好教學(xué)尺度，尋找德育點(diǎn)，選擇好教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮口語交際這一新興模塊的功能。教師可以指導(dǎo)學(xué)生密切聯(lián)系生活實(shí)踐，讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時形成正確的價值觀。

在四年級上冊“講歷史人物故事”中，學(xué)生可以結(jié)合之前查閱的邱少云等民族英雄的資料，配上合適的動作、神態(tài)等將之演繹出來。在交流的過程中，如何將人物形象塑造得淋漓盡致又躍然紙上？我想必定是對主人公有過深層次地了解，感受到其堅定的決心、愛國的熱情，才能扮演好這一角色吧！

在交流五年級下冊“走進(jìn)他們的童年歲月”中，學(xué)生可以通過采訪、調(diào)查自己身邊的親人長輩，從祖輩的口中了解他們小時候的故事，看看過去的老照片。通過過去與現(xiàn)今的對比，長輩與自己經(jīng)歷的對比，讓學(xué)生真切感受到如今生活的美好，明白這一切都離不開先輩們的開拓與創(chuàng)新，更離不開中國共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)，從而使學(xué)生熱愛新時代，對未來有更多的期待。

在五年級下冊“我是小小講解員”的交流中，學(xué)生可選擇博物館、藝術(shù)館等擔(dān)任講解員，通過自己的講解，挖掘出我國深厚的歷史與文化，產(chǎn)生自豪感與驕傲感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的家國情懷。

（五）在習(xí)作教學(xué)中表達(dá)

寫作，是一種行之有效的綜合培養(yǎng)方法，它既可以提高學(xué)生的閱讀能力水平，又可以培養(yǎng)學(xué)生剖析、解答現(xiàn)實(shí)問題的能力。在習(xí)作過程中，教師圍繞愛國主義主題，展開特定習(xí)作的教學(xué)。例如，四年級上冊“推薦一個好地方”和四年級下冊“游”，讓學(xué)生通過描寫祖國的大好河山，激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲與探索欲，進(jìn)一步升華其愛國熱情。再如，五年級上冊“二十年后的家鄉(xiāng)”，讓同學(xué)們扮演一回小記者，采訪爸爸媽媽小時候的家鄉(xiāng)是什么樣的，并和自己現(xiàn)在的生活環(huán)境進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)新時代的日新月異，再發(fā)揮自己的想象，想象未來社會有哪些更好的變化會出現(xiàn)。“如果想要打造自己想象中的社會環(huán)境，我們又該做些什么呢？”從這一思考中，讓學(xué)生產(chǎn)生建設(shè)祖國的美好愿望。

在五年級上冊“介紹一種事物”和五年級下冊“中國的世界文化遺產(chǎn)”習(xí)作中，教師可以通過圖文并茂的方式展示一組在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常見到的中國特色美食或世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)作品，在學(xué)生觀賞瀏覽的同時，教師還可引領(lǐng)他們深入認(rèn)識并了解中國美食，體驗(yàn)中國獨(dú)特的文化，認(rèn)識我國的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、物質(zhì)文化遺產(chǎn)等，從而體驗(yàn)我國深厚的文化歷史和底蘊(yùn)，并感受我們祖國的地廣物博，如此才能更有效地激勵他們熱愛故鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感，油然而生一股自豪感。

（六）在家班共育中深化

理論基礎(chǔ)離不開實(shí)踐，班級教育離不開家庭教育。枯燥的學(xué)習(xí)必定會引起學(xué)生的厭倦，沒有后續(xù)的跟進(jìn)，學(xué)生將很快遺忘之前所學(xué)。因此，家班共育應(yīng)運(yùn)而生。為使家班主題保持一致性，我策劃了這樣幾個社區(qū)實(shí)踐活動，力求借助家庭教育的熏陶，助力小學(xué)語文高年段滲透愛國主義教育，助力家長改變育兒觀，形成積極正確的人生價值觀。

（1）向爸爸媽媽學(xué)習(xí)制作一道家鄉(xiāng)菜，拍成小視頻，與同學(xué)分享制作過程，領(lǐng)略祖國各地美食。

（2）帶著國旗去旅行，讓鮮艷的紅領(lǐng)巾成為我們最驕傲的顏色。

（3）上網(wǎng)瀏覽祖國的大好河山，與同學(xué)交流自己最想去的旅游景點(diǎn)，讓其他同學(xué)聽了你的介紹后也產(chǎn)生向往之心。

（4）向先烈致敬，表達(dá)自己對他們崇高的敬意。

（5）查閱資料，領(lǐng)略中國文化優(yōu)秀遺產(chǎn)（吃、穿、用、裝飾等），如果有條件，可以帶著爸爸媽媽一起真實(shí)地領(lǐng)略制作過程。

（6）觀看愛國主義電影，將自己的真情實(shí)感記錄下來。

“少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)。”愛國主義是中華民族珍貴的歷史遺產(chǎn)，是我們國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。愛國主義教育是全民教育，而青少年是國家、民族的希望和未來，關(guān)系到國家和民族的前途與命運(yùn)。因此，我們要以課堂為主陣地進(jìn)行學(xué)科德育的滲透，利用課程中的語言文字潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行價值引導(dǎo)和道德熏陶，從而培植學(xué)生的家國情懷、民族精神和社會責(zé)任感。