項目式學習視域下的少先隊活動課程設計

摘 要 基于項目式學習的少先隊活動課是在少先隊組織框架下，通過特有的組織形式和項目式學習的方式對廣大少先隊員進行思想和價值觀引領的活動性課程。一節好的少先隊活動課要從選擇學習起點、搭建學習支架、明確價值追求、完善評價機制四個方面來建構。在實施過程中還要注意把握政治方向，創新課程形式，用豐富的課程內容讓每名隊員都快樂地參與到少先隊活動中來，并感受到身在組織中的光榮感、成就感。

關 ?鍵 ?詞 項目式學習 少先隊活動課 課程建設 課程設計

引用格式 倪榮榮.項目式學習視域下的少先隊活動課程設計[J].教學與管理，2023（02）：16-18.

少先隊活動課的主要任務是組織教育和實踐育人，這也是學校教育的重要組成[1]。在實踐中，很多地方、很多學校的少先隊活動課缺少序列化的課程內容，課程的主要實施者——輔導員對課程了解程度不夠，學校也沒有對中隊輔導員進行少先隊活動課的集中培訓和專業指導，沒有形成針對少先隊活動課程的教研制度。大多數少先隊活動課都是完成臨時的活動任務，伴隨著很強的隨意性，這導致少先隊活動課的效果大打折扣。

一、項目式學習視域下少先隊活動課的價值

項目式學習視域下的少先隊活動課是在少先隊組織框架下，通過特有的組織形式和項目式學習的方式對廣大少先隊員進行思想和價值觀引領的活動性課程。這種學習方式把原本零散的活動統整成一個個項目，一開始就明確學習的目標，少先隊員以終為始在輔導員的引領下開展自主、合作、探究學習。

從課程論的角度來看，少先隊活動課的主要理論基礎是杜威提出的“教育即生活”和 “學校即社會”思想。學者們認為，課程是與學生個體的經驗密不可分的，課程內容的重要來源是學生的生活，學生學習知識的重要途徑是他們的生活。學者們肯定教育教學中直接經驗的重要價值，鼓勵學生走出教材，突破時間和空間的限制，到生活和實踐中去學習[2]。這些理論觀點為我們項目式學習視域下的少先隊活動課程建設提供了學術支點。

二、項目式學習視域下少先隊活動課的建構

1.真問題，少先隊活動課的學習起點

項目式學習視域下的少先隊活動課是立足于學生學習場的一種團隊合作式學習。作為立德樹人的重要渠道，少先隊活動課研究的問題來源有以下幾個。

（1）生活中的真困惑

我們一直倡導“在生活中學習”的理念，隊員生活中的真問題、真困惑是少先隊活動課最好的起點。孩子們在生活中會產生各種各樣的問題和困惑，如果還不能對自己生活中的困惑進行歸納，則可以引導他們觀察生活，觀察的視角可以是第一視角，也可以是第三視角。在觀察實踐中產生最新鮮的“困惑群”和“任務鏈”，為下一階段的項目式學習提供研究話題。

（2）學習中的真缺失

少先隊的組織屬性決定了少先隊活動課具有鮮明的政治屬性，這是其他學科課程所不具備的，也是學生在學習中的真缺失。鑒于少先隊員受知識面的限制對政治缺少認識，因此，少先隊活動課可以和隊員的當下生活結合起來，讓歷史和個體經驗產生關聯，讓課程更好地傳達政治價值。

（3）教育中的真遺憾

我們國家擁有完整、科學的課程體系，但課程之間的發展并不均衡。比如綜合實踐活動課程的開發與實踐經歷了一個熱潮，但是相關的理論和實踐研究都沒有達到人們的預期，不得不說這是教育中的遺憾。綜合實踐活動和少先隊活動課同屬活動類課程，項目式學習視域下的少先隊活動課可以把綜合實踐活動中的一些項目賦予少先隊組織育人特色后繼續開展起來，推動少先隊活動課的社會化進程[3]。

2.微團隊，少先隊活動課的學習支架

微團隊是基于項目式學習的共同體，它能充分發揮同伴互助的作用，促進項目式學習高效完成。微團隊的組建、確定團隊核心以及運轉都很重要。

（1）微團隊的組建

項目微團隊是擁有共同目標、關系融洽、為完成共同的項目而不斷自我學習、自我成長的高效能小微組織。項目微團隊有如下特征。

①團隊由優等、中等、后進三類共4-6名學生組合。

②團隊中的成員可以由輔導員指派，也可以是自愿報名。

③團隊成員可以是同一個中隊的，也可以是不同中隊的，規模大的項目式學習可以分成若干個微團隊。

項目微團隊可以是同中隊同質團隊、同中隊異質團隊、異中隊同質團隊、異中隊異質團隊，這種同質相長、異質互補、協同學習的項目微團隊為隊員的成長提供堅實可靠的學習支架。

（2）微團隊的核心

項目微團隊必須擁有一個溝通組織能力強的“帶頭人”才能有效運轉。項目微團隊可以從以下幾個方面選定團隊核心。

①輔導員根據平時的觀察，指定微團隊“帶頭人”。這樣的團隊可以用“帶頭人”的名字來命名，其他成員在“帶頭人”的主導下開展活動。

②微團隊民主推薦出團隊核心。尊重集體意愿，一般采用自主申報和民主推薦相結合的方式產生。

（3）微團隊的運行

微團隊的正常運轉是完成項目式學習任務及隊員成長的前提條件。一個高效的微團隊應該在以下幾個方面下功夫。

①打造積極向上、輕松愉快的微團隊文化，讓團隊成員在快樂的氛圍中提高合作、交流的頻率，讓互助成為團隊的常態。

②建立輪動的協作規則。讓團隊的每一位成員在項目式學習中輪換自己在團隊中的角色，讓全體隊員都參與到項目式學習中來。

③善于利用互聯網。借助萬物互聯的優勢，把校外的軟硬件資源引進到項目中來，解決資源缺乏的瓶頸；把校外輔導員遠程引進到項目團隊中來，解決團隊專業引領的問題，以凸顯項目微團隊的優勢。

3.深學習，少先隊活動課的價值追求

（1）個人探索，促發自覺創生

項目式學習的特征是把學習融入到項目的完成之中，把學習指向任務的解決。在項目式學習過程中，學生要嘗試把項目分解成“任務群”，并理解各“任務群”之間相互影響、相互制約的特點。他們在整個過程中都必須通過個人探索去發現問題、優化問題、解決問題，在項目式學習中促發自覺創生。

（2）同伴互助，構建立體空間

項目式學習能讓學生沉浸在真實的學習情境之中，和同伴一起運用觀察、調查等多種方法去發現生活、感悟自然、體味社會。他們在感興趣的、可觸摸的真實問題中運用自己的學習經驗，發揮自己的特長，在同伴互助的立體學習空間中完成自我成長。

在這樣的學習模式中，他們還可以自由轉換學習的空間，通過學習的前置、任務的拓展以及其他成員的加入來拓展學習的外延，構建立體學習空間。

（3）項目驅動，牽引目標達成

學校平時開展的專題教育活動以及各自的特色活動一般都有明確的目標和具體的任務，對這些目標單一的專題教育活動進行改造，使其轉變成立體的項目，用項目來驅動，并借助自主探究、親身體驗、手工制作、社區服務等形式牽引目標達成[4]。

（4）成果展示，賦能高峰體驗

少先隊活動課的生成性呼喚項目式學習，教師可以在項目式學習中設計具有挑戰性的任務來提高思維的含金量，最終形成項目方案、分析圖表、活動視頻、總結報告等多樣化的成果。在成果展示環節鼓勵學生靈活運用多種展示方法，充分展示學生在項目式學習過程中的自主探究成果，賦能高峰體驗，讓學生在成果展示中發現成長的樂趣。

4.寬評價，少先隊活動課的動力機制

項目式學習中的評價不僅是測量，更是促進。這里的“寬”，不是指你好、我好、大家好的泛濫式評價，而是指評價維度上的多維。

（1）寬評價是一份動力

為了促進隊員個體和少先隊集體的共同進步，輔導員在活動過程中必須時刻關注隊員的學習過程，收集隊員在自主、合作、探究中的具體表現。同時輔導員還要為項目的每個環節設置不同的評價標準，既指向個人，又指向團隊；既指向過程，又指向結果[5]。評價的目的是在項目實施過程中不斷提醒學生：怎么做才能達成目標？執行到什么程度才算好？我還可以在哪些方面多努力？寬評價其實是一份動力。

（2）寬評價是一個過程

項目式學習過程中的評價就是建構、反思、發展的過程。輔導員對活動過程的評價要及時、準確地傳達給隊員，在第一時間給他們提示和建議，便于他們反思、調整。寬評價是讓隊員在活動中被評價，在被評價中改進，在改進中發展提升。

（3）寬評價是一種成長

在項目式學習的評價中，輔導員應當重視隊員的非智力因素，在過程中關注隊員的自主、合作、探究情況，注重評價他們在項目進行中的思維、行為、情感、態度等方方面面的表現，用評價來促進他們學習品質、精神品質、思維品質的形成，促進他們觀察力、思維力、學習力的提升。

三、項目式學習視域下少先隊活動課的實施要點

1.把握方向促規范

項目式學習視域下的少先隊活動課中，輔導員要把握好課程方向，始終以培養隊員的組織意識、政治啟蒙、道德養成為主要目標，牢牢把握少先隊的組織屬性，緊扣當前少先隊教育的方向，培養隊員的組織意識，增強隊員的光榮感和責任感，促進少先隊活動課程規范化。

2.創新形式促參與

項目式學習視域下的少先隊活動課要考慮少先隊員的兒童性，尊重少先隊員的主體地位，要在活動中創新形式，用新穎、新奇、形象的手段來調動隊員的學習積極性。可以在活動硬件方面提升使用感受，引發隊員的好奇心和求知欲；可以在活動設計方面增加活動的挑戰性，調動大多數人參與到活動中來，達到活動參與的最大化、活動效果的最優化[6]。

3.豐富課程促成長

（1）規范知識型活動課程

知識型活動課程的內容主要包括少先隊基本知識、少先隊禮儀、隊章等。少先隊活動課以開展活動的方式幫助隊員系統地學習這些知識，在開展少先隊知識教育之前首先要對輔導員進行系統的培訓。

（2）豐富社區型活動課程

社區型活動課程是少先隊活動課程的重要形式之一，是推進少先隊品牌活動的重要抓手。社區型活動課程可以讓少先隊員在實踐中學習，在實踐中體驗，幫助他們在活動中經歷情感體驗，接受成長歷練。

總之，項目式學習視域下的少先隊活動課要讓每名隊員都快樂地參與進來，并感受到身在組織中的光榮感、成就感，讓所有隊員都能健康、快樂地成長。

參考文獻

[1] 楊一鳴.新時代，如何開展少先隊活動課：《少先隊活動課程指導綱要（2021年版）》的解讀與回應[J].少先隊活動，2022（04）：4-6.

[2] 鄭浩.新時代少先隊活動課程建設的理論基礎、邏輯架構和路徑選擇[J].少年兒童研究，2021（08）：61-69.

[3] 江河.課程統整視域下H省小學少先隊活動課實施研究[D]. 保定：河北大學，2021.

[4] 施夢妮.“雙減”背景下常態化開展少先隊活動課的實施策略研究：以寧波市海曙外國語學校為例[J].寧波經濟：三江論壇，2022（06）：44-48.

[5] 張帆.基于微信公眾平臺的少先隊項目式活動課程設計與應用研究[D].深圳：深圳大學，2020.

[6] 陳加倉，戴志遠.跨學科項目式學習實踐：以“黨旗繪制”為例[J].教學月刊·小學版：數學，2022（06）：36-39.

［責任編輯：白文軍］