分析材料，準(zhǔn)確審題

非連續(xù)性材料作文的審題

◎陳士同

近幾年的高考作文，非連續(xù)性材料這種形式之所以獨(dú)占鰲頭，源于這類作文題具有鮮明的特點(diǎn)：多元、多向、對立，所給材料無論是敘事性的還是非敘事性的，多是幾種觀點(diǎn)、幾個人物、幾個場景之間形成某種關(guān)系從而提供多向思維的空間；多帶有綜合材料內(nèi)容及含意的指令，寫作的方向更清晰、目標(biāo)更具體。因為其材料的應(yīng)景、應(yīng)時性，寫作任務(wù)的明確指向性，所以更能體現(xiàn)寫作“為生活、為社會、為人生”的功能，同時彰顯回歸生活、關(guān)注社會、觀照人生的特質(zhì)，這就為考生真實(shí)的書寫提供了較為充分的表達(dá)空間。

就這類作文題的材料組成來看，材料設(shè)置了寫作的范圍和主題，而寫作任務(wù)則是根據(jù)情境材料提出來的，以情境材料為落實(shí)任務(wù)的依據(jù)。鑒于此，考生要想寫出符合要求又切合題意的作文，必須準(zhǔn)確理解情境材料的內(nèi)容。除了漫畫，這類作文題提供的材料一般不是單一的一句話，而是由多個語句或語段組成。這樣，情境材料所蘊(yùn)含的語義就比較豐富。不過，在復(fù)雜的語義系統(tǒng)中，有的是輔助性的次要的，有的則是材料的核心。很顯然，處于核心地位、表達(dá)材料中心的，才是作文要表現(xiàn)的主題。因此，對情境材料的理解，不僅要理清語句間的邏輯關(guān)系，還要理清語句的語義關(guān)系，并且要能夠篩選、提煉出材料的關(guān)鍵信息，然后再加工整合，形成作文表達(dá)的主旨。

范例分析

【文題呈現(xiàn)】

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

“杞國有人憂天地崩墜，身亡所寄，廢寢食者。又有憂彼之所憂者，因往曉之”，經(jīng)過這個人的解釋，那個杞國人才放下心來。后來人們便用“杞人憂天”嘲笑那種整天懷著毫無必要的憂慮的人。

李白《梁甫吟》中寫道：“白日不照吾精誠，杞國無事憂天傾。”意思是說：皇帝看不到我一片赤誠之心，不體察我對國家的至誠至忠，但我仍然像杞人憂天一樣，關(guān)心著國家大事。

歐陽修說：“憂勞可以興國，逸豫可以亡身。”心憂天下，是一種很高的境界。很多有識之士都安不忘危，存不忘亡，治不忘亂。

以上材料對我們頗具啟示意義。請結(jié)合材料寫一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

【審題立意】

文題所供材料由三個語段組成，提供了不同的敘述視角，從不同的角度圍繞“憂”進(jìn)行了分析。其中，首段引入“杞人憂天”的典故，給出成語的主要含義，即“嘲笑那種整天懷著毫無必要的憂慮的人”。從語義上看，該成語帶有貶義色彩；第二、三段分別引入李白和歐陽修的名句，由杞人憂天過渡到關(guān)心、憂慮國家大事，體現(xiàn)出責(zé)任和擔(dān)當(dāng)意識。而最后一段中“很多有識之士都安不忘危，存不忘亡，治不忘亂”點(diǎn)出情境材料的核心意旨。由此可見，第一段成語典故只是提供話題，而且是從反面提出的，后面兩段則從成語的反面提出關(guān)心和憂慮國家的觀點(diǎn)。每一個人，不管身處治世，還是亂世，都應(yīng)該常懷“憂慮、憂患”之思。當(dāng)然，這里的“憂”不是擔(dān)心天地坍塌，而是把目光投向社會和國家，盡自己力所能及的一份責(zé)任和義務(wù)。只有這樣，不論是個體生命，還是社會和國家，才能更好地發(fā)展。

因此在寫作立意時，考生要緊扣“憂”字，或就“杞人憂天”這一典故，或就李白《梁甫吟》中對國家的心憂至誠，或就歐陽修的“憂勞興國”發(fā)表看法，也可以從對自身個體的憂慮談到對國家未來的憂慮。寫作時要把“寫作任務(wù)”中提出的“體現(xiàn)你的感悟與思考”落到實(shí)處，表明自己對于“憂慮”“憂患”的認(rèn)識，最好能夠結(jié)合時代號召青年在國家繁盛之時也要常懷憂慮之心、勇?lián)厝危@樣的作文才更有現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)系類材料作文的審題

◎徐曉玲

關(guān)系類材料作文考查考生的思辨能力，而且考查的是三元思辨能力。和二元思辨不同的是，三元思辨引導(dǎo)考生在更為廣闊的空間和視野里去審視自我，品味生活，把握人生。三元關(guān)系類材料作文，契合了如今高考作文的命題趨勢——注重關(guān)系挖掘，注重思辨。其實(shí)，無論是二元思辨，還是三元思辨，所謂的“元”就是寫作審視的基本概念，“元”之間的關(guān)系無非有以下幾種：

1.支配型：如“情感”左右“認(rèn)知”，“目光”決定“位置”。

2.轉(zhuǎn)化型：如“短暫”可以鑄就“永恒”，“危機(jī)”中蘊(yùn)含“成功”。

3.對立型：如“偏見與關(guān)愛”只能理解為“消除偏見，傾注關(guān)愛”，作其他理解，則是不科學(xué)的。

4.統(tǒng)一型：如“經(jīng)典”與“時尚”共贏。

5.對立統(tǒng)一型：各要素單一來看是對立矛盾的，但實(shí)質(zhì)上它們又相互依存、相輔相成、和諧統(tǒng)一，也稱之為無此無彼式。如“自由”與“紀(jì)律”兩者對立統(tǒng)一，可變通理解為：沒有紀(jì)律，就不可能有真正的自由；人要有自由，也要受紀(jì)律的約束。

6.優(yōu)劣型：如“防患未然”勝于“亡羊補(bǔ)牢”。

7.目的型：如“縮小”是為了更好地“放大”。

8.條件因果型：如“痛苦與成功”可理解為“成功來自痛苦的磨礪”，但痛苦之后，并非全是成功，成功也并非全部源自痛苦。

所謂的“思辨”就是將寫作概念聯(lián)系起來思考，通過對比，分析異同，揭示兩個概念的內(nèi)涵、外延和彼此之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。只是，“二元思辨”，需要剖析的概念有兩個；“三元思辨”，需要剖析的概念有三個。考生需要注意的是，“三元思辨”絕不要像數(shù)學(xué)里面的排列組合那樣去設(shè)計出很多組概念去對比分析，而是要看清作文暗含的要求或者結(jié)合青年的身份、時代的需要，找好側(cè)重點(diǎn)，或權(quán)衡取舍，或整合發(fā)展。

范例分析

【文題呈現(xiàn)】

（2022年全國新高考卷Ⅰ）閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

“本手、妙手、俗手”是圍棋的三個術(shù)語。本手是指合乎棋理的正規(guī)下法；妙手是指出人意料的精妙下法；俗手是指貌似合理，而從全局看通常會受損的下法。對于初學(xué)者而言，應(yīng)該從本手開始，本手的功夫扎實(shí)了，棋力才會提高。一些初學(xué)者熱衷于追求妙手，而忽視更為常用的本手。本手是基礎(chǔ)，妙手是創(chuàng)造。一般來說，對本手理解深刻，才可能出現(xiàn)妙手；否則，難免下出俗手，水平也不易提升。

以上材料對我們頗具啟示意義。請結(jié)合材料寫一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

【審題立意】

文題所供材料源自“棋理”，目的卻在表現(xiàn)“事理”。“本手、妙手、俗手”乃是材料中三個關(guān)鍵詞，如果將三個詞語放到“事理”的層面加以解讀，“本手”指的是規(guī)范操作或基本技巧，“妙手”指的是創(chuàng)新手法或神來之筆；“俗手”指的是急功近利或人生敗筆。

從整段材料來看，命題者對這三個關(guān)鍵詞并非“一視同仁”，而是“輕重有別”的。其中，“本手”是主角，“妙手”“俗手”是配角——“本手”是基礎(chǔ)，“妙手”乃是扎實(shí)的“本手”基礎(chǔ)上的靈光一現(xiàn)；“俗手”則是忽視“本手”但求“妙手”的結(jié)果，是急功近利導(dǎo)致的敗筆。

從文題材料后面的文字我們可以看出，命題者總是在有意無意地強(qiáng)調(diào)“本手”和“妙手”之間的關(guān)系。“俗手”既不是思考的重點(diǎn)，也不是寫作的重點(diǎn)；考生應(yīng)重點(diǎn)思考“本手”和“妙手”的內(nèi)涵和相互間的內(nèi)在邏輯關(guān)系：“本手”是基礎(chǔ)，“妙手”是創(chuàng)造，與此同時，避免“俗手”。當(dāng)然，我們在寫作時也要結(jié)合不同的時代所需、寫作身份，進(jìn)行取舍、整合。