在小學數學教學中有機滲透挫折教育

劉玉惠 張蕊

一、引言

在目前的家庭中，孩子普遍處于中心地位。現在的小學生，基本上都沒有經歷過艱難困苦的生活，缺乏磨煉和鍛煉。在遇到難題、成績不理想、受到批評時，學生的心理承受力有限，在學校或家庭中一旦面對失敗、挫折，就會大暴大怒、情緒失控，心理上往往會承受不了。那么，如何有效引導學生正確看待和接納事實，學會正確對待挫折？加強學生對挫折的認知和意志的磨礪已經成為當前我國教育領域亟須解決的重大課題之一。

小學是學生學習習慣、價值觀形成的關鍵時期，適當的挫折教育能讓學生樹立從容堅韌的良好心理品質，使學生勇敢樂觀地面對學習生活，從而健康快樂地成長。當前，學生的心理健康狀況不容樂觀，很多學生都存在憂郁、焦慮等心理障礙。因此，如何開展挫折教育受到教師的廣泛關注。本文結合我校區重點課題“健康教育視域下家校社協同開展小學挫折教育的實踐研究”中的學科融合子課題工作實際，探索了挫折教育在小學數學教學中的價值，提出如何在小學數學教育中融入挫折教育的具體實踐策略。希望通過進一步分析能夠為學生日后發展奠定良好基礎。

二、挫折教育在小學數學教學中的價值和意義

（一）小學生發展的需要

與成年人相比，小學生在情感等方面都有較大的波動性。在進入學校后，小學生的高級情感才逐漸發展，但是依舊具有沖動和易變的特點。在整個學習過程中，可以看出小學生的好勝心較強，無論是在生活還是學習上都喜歡相互比較，通過比較來證明自己，但是卻由于小學生各方面發展并不健全，很容易受到挫折，一旦受到挫折，就會給小學生一定的打擊，而這樣的打擊他們往往都無法承受。除此之外，小學生在自控能力以及注意力方面都相對較差，在整個教學過程中很難長時間保持注意力，經常出現走神、擾亂課堂秩序等情況，而這些不好的習慣在整個學習中或者生活中都會使小學生受到挫折，所以在小學數學教學中通過挫折教育可以培養小學生的耐挫力。

（二）數學學習培養耐挫力的需要

當前我國知識經濟發展速度較快，而數學不但可以將一些深奧的知識轉化為常識，還能將一些繁雜的內容進行簡化，是科學研究中不可缺少的一部分。掌握數學知識是提高學生生活實踐能力的關鍵，要讓學生體會到數學的價值。同時，學生通過進一步學習數學，文化素養以及創新意識都會有所提高。

數學本身具有抽象性、形象性等特點，其知識本身的系統性相對較強，小學數學教師要做的就是幫助學生形成知識結構，使學生樹立自信心。在學習數學的過程中，學生不僅要對數學知識的脈絡進行整理，還應該對所學的知識進行鞏固和運用。在這個過程中學生會遇到一些波折，體驗到挫敗感，因此在此過程中融入耐挫力的培養尤為重要。另外，教師還應該根據學生的特點將知識從易到難進行傳授。

通過對數學學科的了解，可以看出在進行數學的教與學的過程中都必須嚴謹，不能出現一點馬虎。剛開始接觸數學知識的小學生在學習數學的過程中經常會遇到不同程度的挫折，只有幫助學生克服這些挫折，才能讓學生更好地掌握數學知識，并培養學生的創新能力，由此可以看出在小學數學的教學中融入挫折教育的重要性。

（三）小學生數學學習能力發展的需要

新課程改革的實施，要求在教學中不但要讓學生掌握基本學科知識，還要培養學生的學習能力，使后續的學習更加順利。從教學實踐分析，通過抗挫教育的進一步引入，學生的數學素養不斷提高，尤其是對于小學生來說，挫折教育的培養是樹立學生信心與學習能力的關鍵。結合數學教學活動，加強學生抗挫能力能夠提高學生的綜合品質。小學生剛接觸數學知識，并沒有相關的知識儲備，所以在學習上就會出現一些困難。小學生遇到挫折后就很容易喪失對這門課程的興趣。針對這種情況，小學數學教師在教學的過程中應該發揮正確的引導作用，根據學科的特點，將應對挫折的方法教給學生，讓學生正確看待數學，正確認識在學習中所遇到的挫折，提高學生的耐挫力，最終提高小學生的數學學習能力。

三、小學數學教學中滲透挫折教育的有效策略

（一）在目標解讀中，有機滲透挫折教育

在數學課上，基于挫折產生的機理，對學生進行恰當的挫折教育（包括成功和失敗兩個方面的教育引導），提升學生的抗挫能力，改變學生在遇到挫折情境時的挫折反應（如圖1所示）。

在數學課上，基于平時的作業、練習或測試，對學生進行恰當的挫折教育。在學期初，組織學生設立數學學習目標，激勵學生努力實現目標。如果經過努力，學生實現了自己的數學學習目標，教師為學生解讀成功的原因，通過確證能力、調高目標增加成功底色，從而增強抗挫能力。如果學生經過努力，沒有實現之前設定的數學學習目標，教師應和學生客觀地進行分析，解讀失敗意義，讓學生知道失敗是成功之母，在失敗中吸取經驗。之后從客觀實際出發，適當調低目標，從而提高學生面對失敗和挫折的能力，增強抗挫能力。

（二）在錯題分析中，有機滲透挫折教育

在數學學習中，錯題是非常常見和普遍的，錯題如果利用好了，也是學生取得進步的重要途徑。然而，很多小學生不能正確面對自己的錯題，尤其是錯得很多的時候，小學生常常產生畏難情緒，認為自己學不好數學、學不會數學，從而對數學失去了興趣和信心。其實，絕大多數學生并不是學不會數學，而是沒有正確歸因，因此，教師應及時根據學生實際情況具體分析。如在低年級，很多學生是由于不識字導致練習錯很多，針對這種情況，要及時讓學生明確是因為不認字、不理解題意導致做錯的，后面加強識字，認字了，理解題目了，就能把題目做對。在中高年級，數學練習的綜合性增強，成功解決一個題目往往需要多個知識點，學生題目做錯時，往往并不是因為數學知識一點都不會，只是遺忘、遺漏了某一個知識點。所以，面對這樣的學生，教師要引導學生發現錯題中遺漏的地方，只要把錯的地方糾正過來，及時復習、鞏固，下次就可以做對了。

總之，教師應引導學生正確認識錯題，具體分析錯題的錯因，從錯題中吸取經驗，正視錯題，而不是懼怕錯題，久而久之，學生會正確認識錯題，變得越挫越勇，既提高了學生的數學學習能力，又提高了學生的抗挫能力。

（三）在回答問題中，鍛煉學生的抗挫能力

數學課上，學生回答問題是很常見的現象，有的學生很勇敢，對于教師提出的問題總能敢于舉手發言。但是，有一部分學生即便會也不敢舉手發言，總是怕回答錯誤。對于這樣的學生，教師要耐心引導他們積極舉手發言，克服心理障礙，大膽舉起自己的手，勇于表達自己的想法。還有一部分學生之前很愿意舉手發言，可是后來不敢舉手發言了，其原因是曾經回答問題回答錯了，班級同學發出“笑聲”，覺得被嘲笑。針對這種情況，教師在課上應及時糾正這種風氣。一方面，同學在回答錯誤的時候，其他同學不能發出“笑聲”，而應該耐心聽同學把他的解題思路表達完，再舉手發言，樹立良好的課堂學習氛圍；另一方面，鼓勵發言受挫的學生克服心理障礙，繼續保持積極舉手發言的良好學習習慣。教師可以通過正面引導，幫助回答受挫的學生走出心理陰影，如在數學課上思考是非常重要的，不管對與錯，能夠大膽地表達自己的想法，就是最棒的。“因為你在主動、積極地參與課堂，你讓老師和同學及時了解了你的想法，非常了不起！”教師通過堅持不懈的引導，逐步幫助不敢發言的學生克服心理障礙，提高其抗挫能力，從而促進學生高效學習。

（四）在難題挑戰中，提高學生的抗挫能力

一般情況下，數學練習中的最后一題往往比較難，大部分學生對最后一題會產生畏難情緒，在數學練習中，常常直接放棄最后一題。事實上，數學練習中的最后一題并不是非常難，只要學生耐心讀題、審題，積極地分析題目就能成功解題。針對學生畏懼數學練習中最后一題的情況，教師可以重新設計練習，將練習冊中的最后一題前移，放在一份練習的中間，學生在做練習時，將“難題”當普通題目正常對待，學生的作答率和正確率明顯提高。在后面的練習中，向學生揭曉這道題其實就是練習冊中的最后一題，請大家總結成功解答“難題”的經驗和方法。學生在反思中感悟，“其實只要正常面對難題，難題并不難”，從而提升學生的抗挫能力。

此外，在數學的日常練習中，學生遇到難題時，通常會表現出畏難情緒，要么直接放棄，要么停步不前，影響了后面的練習。針對學生的這種表現，教師應及時引導學生，面對難題要敢于嘗試，從耐心讀題做起，讀一遍題目不明白題目意思，那就再讀一遍，讀兩遍后還不理解題目含義就再讀一遍，讀三遍后還不明題意，可以做個標記，先完成其他題目，再來攻克這一難題。在解決難題時要邊讀題邊進行分析，試著做，大多數情況下試著試著就做出來了。學生在挑戰難題的過程中不斷克服自己的心理障礙，體會到了戰勝難題、成功解題的喜悅，慢慢地學生在難題挑戰中就提高了抗挫能力，促進了數學能力的發展。

（五）在習慣培養中，提升學生的抗挫能力

眾所周知，小學數學教師在開展教學活動的過程中，要想有效地培養學生的數學學科核心素養，就必須磨煉學生的意志，培養學生養成良好的學習習慣。一個好的學習習慣必須循序漸進，不能一蹴而就。因此，在這種情況下，小學數學教師在引導學生進行課程學習的過程中，必須為學生組織多種多樣的教學實踐活動，在實踐的過程中引導學生經受考驗，經受困難，從而在不知不覺中形成耐挫意識。就一系列的調查研究顯示，由于一部分的數學教師忽視了學生耐挫意識的培養，所以導致學生在成長的過程中產生了一系列的心理障礙，進而表現出學習的疲憊感以及不適感，嚴重的還有可能會挫傷學生的數學課程學習積極性。為了有效杜絕這種情況的出現，小學數學教師需要幫助學生提高耐挫力，幫助學生提高學習的自信心。小學數學教師需要在日常的學習與生活中不斷地肯定學生、激勵學生，引導學生大膽嘗試，提高學生克服困難的勇氣和信心，以此來幫助學生逐步消除心理上的障礙，培養學生養成克服困難、勇于迎接挑戰的優良品質。舉例來講，在小學數學教學中，教師在進行課程學習之前，可以先引導學生養成良好的課前預習習慣。在每一節課開始時，為學生提出課前的問題，要求學生主動探究，或者是與小組內的成員共同解決教師提出的問題，并且要求小組組長監督小組內部的成員按照要求來完成數學教師所布置的預習任務。這樣一來，不僅可以培養學生養成良好的課前預習習慣，還可以讓學生在自主預習新知識的過程中，提高學生的自學能力，不斷培養學生的耐挫意識。

挫折教育，不僅是提高學生心理健康水平的必經之路，也是完善學生綜合素質的重要措施。只有重視挫折教育與日常教學的融合，才能不斷提升人才的社會競爭力，徹底落實素質教育的目標。在小學數學教學中融入挫折教育具有重要的意義，能夠讓學生提高抗挫折的能力，樹立對數學學習的興趣和信心，從而為學生的全面發展奠定更好的基礎。總之，作為教師，一定要切合實際，準確有效地研讀相關教材，對學生的抗挫能力進行細致培養，助力學生在戰勝困難的道路上勇往直前。