把握邏輯　凸顯思維

盧義剛

在第五屆江蘇省“五四杯”初中青年教師課堂教學展示及研討活動中物理學科之所以選“浮力”為主題，是因為力學是八年級物理教與學中較難的板塊，而“浮力”更是八年級力學板塊中的“壓軸”，是繼力、力與運動、壓強后的綜合性學習與運用，是體現學生思維品質及關鍵能力提升的關鍵時期。本節課對教師的教學設計與實施要求非常高，教師在教學設計中要充分體現新課標中“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程內容理念，需精心選擇適切情境；同時還要抓住“力”這個大概念進行統整性教學，來體現新課標中“以主題為線索，構建課程結構”的課程結構理念；在具體教學中還需精心設計實驗等活動，來體現新課標中“注重科學探究，倡導教學方式多樣化”的課程教學理念；最后，培養學生能運用物理知識解決實際問題的能力，促進物理核心素養在課堂教學中落地生根。在本次賽課中，筆者有幸觀摩了來自全省各地的五位青年教師的精彩課堂，各位教師的課堂展示亮點紛呈、各有特色、風格迥異、效果優異，同時，也不乏需要提高改善之處。

一、注重學科知識的邏輯性

本次參賽的教師都能很好地把握本節知識的邏輯性，從證明浮力的存在，到浮力的三要素（即方向、作用點及大小），直至探究影響浮力大小的因素及阿基米德原理的探究等，說明了各位教師對新課標、教材研讀到位，個人學科素養積淀豐厚。在各知識點銜接處，教師均能處理得當，實現自然過渡，未給學生的學習增加人為障礙，課堂實施很流暢，體現了各位教師扎實的基本功。如在“證明浮力的存在”板塊時，教師提出了“在液體中，下沉的物體也受到液體對它的浮力嗎”這一證據充分的問題，很自然地過渡到浮力的方向及大小；在觀察“下沉的物體是否也受到浮力”實驗中，進一步將觀察到的現象沿用到“探究影響浮力大小的因素”實驗猜想中。整節課渾然一體，結構嚴謹，讓學生的思維不斷進階、不斷檔。

二、體現學科實驗的重要性

物理作為一門以實驗為基礎的自然科學，實驗既是它研究解決問題的重要手段，也是物理學習的重要內容，這些都說明在物理的教與學中必須凸顯實驗的重要性。本次賽課的五位教師在課堂上都完美地詮釋了這一點。其中，在“探究下沉的物體是否也受到浮力”的實驗中，一位教師用彈簧測力計吊著物體慢慢浸入水中，發現彈簧測力計示數在變小，然后將物體拉離水面并靜止懸掛在空氣中，用手給懸掛的物體一個向上的托力，此時，彈簧測力計的示數也變小。通過類比這兩個物理實驗的過程，學生自然得出下沉的物體也受到浮力，很順暢地總結出浮力的定義，也了解到浮力的方向大致是向上的。在探究浮力的方向時，其中一位教師采用“與重力的方向同時對比”的可視化實驗手段（如圖1），讓學生自我總結出浮力的方向是豎直向上的，既解決了問題，也實現了對學生的思維培養。在“探究影響浮力大小的因素”實驗中，另一位教師巧妙地借用了“下沉的物體是否也受到浮力”的實驗現象，即“隨著物體慢慢浸入水中，彈簧測力計示數慢慢變小，同時物體浸入水中深度增加，水面也一直在上升；當物體完全浸沒水中后，隨著浸沒的深度增加，彈簧測力計的示數及水面不再變化”，并提出：“是什么因素在影響浮力的大小，是深度h還是物體所排開液體的體積V排液，或是二者兼而有之？”在此基礎上，學生設計出用同一長方形物體，讓其豎放、平放一半至水中（如圖2），比較所受浮力的大小。通過這種方法，學生既解決了實驗所要研究的問題，也實現了思維的提升和探究能力的培養。

三、遵從學生的認知規律性

本次活動采取的是各教師在本校實時上課，在線直播，專家線上評比與點評。因此，教師面對的是自己平時任教的學生，有基礎，知學情，教學設計和實施都能基于學情，面向全體學生，凸顯學生的主體地位，符合學生的認知規律，既實現了核心素養的有效培養，也讓教與學各項活動得到順暢實施。在“情境創設”方面，教師能通過巧妙設計，引起學生主動學習的熱情，激發學生的探究興趣與欲望。如在探究浮力的產生原因實驗中，其中一位教師采用的“乒乓球和橡皮膜實驗”（如圖3）；再如“下沉的物體所受浮力大小的測量公式”的獲得，即F浮=G-F，將可視的實驗現象抽象出一個具體的計算表達式；還如在“探究影響浮力大小的因素”實驗中，究竟是深度h還是物體排開液體的體積V排液抑或是二者兼而有之等。在遵從“學生認知的最近發展區”方面，教師能注重前知識經驗的遷移運用和認知沖突以維持學生學習的好奇心和興趣，促進學生思維品質的提升和追求本真的激情。如在“浮力的概念及三要素”教學中，教師注重“力是物體對物體的作用”及影響力的作用效果的遷移運用；再如“示重法測浮力”注重了平衡力的運用，也體現了同一直線上力的合成運用；還如將“下沉的物體是否受到浮力”的實驗現象情境沿用到“探究影響浮力大小的因素”實驗中等。在“格物致理”方面能激發學生深度學習，促進學生的思維深刻性與學習專注度的提高。

總之，各位教師在本次活動中體現了對課標、教材和學習目標的精準把控，對學生和課堂的超強駕馭，為我們呈現了五節多彩的課堂教學典范，也給我們帶來了新的啟示。作為物理教師，要想真正實現物理學科的育人目標，我們要做到以下三點：第一，要研讀新課程標準和教材，把握新舊之間的變化，高站位，有意識進行大概念、大單元及統整性教學設計和教學實施，忌“一葉障目”；第二，教學設計要從學科知識邏輯、學科教學邏輯和學生認知邏輯三個維度進行，方能實現“由知識轉向素養”“由教轉向學”“由坐而論道轉向學科實踐”的育人方式變革，才能符合新時代的育人要求；第三，在把握三個邏輯的教學設計基礎上，滲透“問題·探究”的思維生長課堂建構模式，讓思維生長成為物理課堂教與學的主旋律。

（作者單位：江蘇省南京市金陵中學龍湖分校）

本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃重點自籌課題“指向思維生長的‘問題·探究’初中物理課堂建構的行動研究”（編號：B-b/2020/02/77）、南京市教育科學“十三五”規劃課題“基于教育質量提升的課堂教學規程優化研究”（編號：L/2020/380）、南京市教研室第十四期重點教研課題“大單元視域下運用科技創新統整初中學科綜合實踐活動課程的研究”（編號：2021NJJK14-Z02）階段性研究成果。