指向教學(xué)評一致性的學(xué)生“地理實踐力”培養(yǎng)路徑

孫明霞 解淑珍

摘要：新課標(biāo)中提到的“地理實踐力”是地理核心素養(yǎng)中最直接和外顯的特征，在地理學(xué)科教學(xué)中具有重要地位。指向教學(xué)評一致性的學(xué)生“地理實踐力”的培養(yǎng)，需要從四個方面進(jìn)行實踐，分別是：利用教材，梳理實踐內(nèi)容；走近自然，豐富實踐體驗；創(chuàng)新形式，激發(fā)實踐興趣；教學(xué)評一致，保障實踐效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評一致性；地理核心素養(yǎng)；地理實踐力

2022年4月，《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）正式頒布，其中提出：“地理課程要培育的核心素養(yǎng)，主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力等，是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在地理課程中的具體化，體現(xiàn)了地理課程對培育有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳倌甑莫?dú)特價值。”這與高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)在定義、內(nèi)涵的表述上基本保持一致，形成了基礎(chǔ)教育階段地理育人價值的連續(xù)體。

“地理實踐力”是地理核心素養(yǎng)中最直接和外顯的特征，需要學(xué)生在真實情境中體驗形成。筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在實際教學(xué)中存在部分教師對地理實踐力的培養(yǎng)重視度不夠，與初中地理教育目標(biāo)背道而馳的現(xiàn)象。如部分教師對地理實踐力培養(yǎng)目標(biāo)的理解表面化；過多關(guān)注知識傳授而忽視動手操作；受場地及條件限制，一些地理考察、實驗、觀測及動手制作等活動得不到落實；地理實踐活動缺乏情境設(shè)計，方法、手段單一，活動任務(wù)不匹配等。為此，初中地理教師亟需改變現(xiàn)狀，探索“地理實踐力”的培養(yǎng)路徑，真正落實培育核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

新課標(biāo)指出：“地理實踐力是指人們在地理實驗、社會調(diào)查、野外考察等地理實踐活動中所具備的行動力和意志品質(zhì)。”其主要由“地理實踐活動”“地理工具”“地理品質(zhì)”三個層面組成，具體體現(xiàn)為開展地理實踐活動是形式和載體，運(yùn)用地理工具是技能、過程和方法，地理品質(zhì)是情感、態(tài)度和價值觀（見下頁圖1）。

一、挖掘地理教材，梳理實踐內(nèi)容

人教版地理教材中有著豐富的地理實踐活動內(nèi)容，教師應(yīng)充分挖掘地理教材，探索適合學(xué)生實踐活動的內(nèi)容。

（一）實踐活動，應(yīng)做盡做

筆者所在區(qū)域在進(jìn)行集中研修活動的基礎(chǔ)上，組織骨干教師團(tuán)隊結(jié)合新舊兩版課標(biāo)、教材及學(xué)情，整理出初中地理教學(xué)中適合開展地理實踐活動的內(nèi)容，如社會調(diào)查、野外考察、圖表繪制、學(xué)具制作與演示等。教師可根據(jù)各自的校情和學(xué)情選擇合適的地理實踐活動，盡量克服困難，應(yīng)做盡做（見表1）。

（二）案例解析，落實學(xué)業(yè)要求

目前，如何有效組織地理實踐活動、設(shè)計活動方案、調(diào)控活動過程及展示與評價等問題亟待解決，下面以地理學(xué)具制作和地理實驗類實踐活動為例具體解讀。

1.地理學(xué)具制作

地球儀是重要的教學(xué)工具，制作地球儀模型是地理學(xué)科實踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在教學(xué)中要盡可能創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計“我掌中的世界——地球儀模型制作”活動方案并動手制作，突出活動評價及展示評選，并通過測試題評價地球儀的制作過程。學(xué)生自己親手制作的地球儀成了學(xué)具，在制作的同時也強(qiáng)調(diào)了應(yīng)用， 學(xué)生可以利用地球儀認(rèn)知經(jīng)緯網(wǎng)，建構(gòu)空間概念，同時還能應(yīng)用到大洲大洋部分的學(xué)習(xí)。

受課時限制，課堂上沒有時間制作，實踐活動也可以通過設(shè)計創(chuàng)新作業(yè)的形式開展，放手讓學(xué)生嘗試探索實踐活動。

如大連匯文中學(xué)地理教師設(shè)計的創(chuàng)新作業(yè)“多元作業(yè)，縱享寒假——巧手制模型”。在地理教師前期指導(dǎo)下，學(xué)生準(zhǔn)備了適合的材料來制作等高線地形模型，如超輕黏土、橡皮泥、紙板、泡沫板等，融入自己的設(shè)計，塑造出山谷、山脊、鞍部、陡崖、山峰等山體部位，最后標(biāo)上等高線及數(shù)值，這樣的模型更具有真實感。有的學(xué)生還將制作模型的過程拍攝成小視頻，更加直觀地展示所學(xué)到的地理知識，充分展現(xiàn)自我。

2.地理實驗教學(xué)

地理實驗教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生“地理實踐力”的有效途徑。地理實驗是結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容采用的一種直觀、形象的教學(xué)方法，通過實物將地理知識、地理事物的形成原因立體地展現(xiàn)出來。初中地理學(xué)科中適合開展地理模擬實驗的內(nèi)容有限，因此只要能做實驗的地方，教師就要盡量引導(dǎo)學(xué)生親自做實驗，從實驗中獲取知識的真諦。如大連市第八十中學(xué)教師在進(jìn)行“黃土高原”一課教學(xué)時，設(shè)計了 “影響水土流失的自然因素”模擬實驗。教師通過水土流失的對比實驗，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力和實際操作能力。

設(shè)計好模擬實驗是當(dāng)前地理教師最亟需的教學(xué)能力之一。大連匯文中學(xué)教師在“氣溫的變化與分布”一課中設(shè)計了“海陸熱力性質(zhì)差異”模擬實驗。教師借助地理實驗在動手實踐的過程中把抽象的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以直接觀察和感悟的現(xiàn)象，解決實際地理問題，探知地理事物和現(xiàn)象背后的規(guī)律和原理，并在小組實踐活動中養(yǎng)成學(xué)生樂于合作、勇于克服困難的品質(zhì)，有效落實了“地理實踐力”的培養(yǎng)。

二、走近自然，豐富實踐體驗

教師需從“地理實踐力”的內(nèi)涵及實施角度出發(fā)，構(gòu)建相應(yīng)培養(yǎng)模式，這種培養(yǎng)模式主要由教學(xué)模式和實踐活動模式復(fù)合而成。教學(xué)模式主要立足于傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)，實踐模式包括校本課程和地理實踐活動。教師依托本地資源，在校內(nèi)外真實情境中設(shè)計實踐活動，學(xué)生以小組合作的形式，在動腦動手操作實踐中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題確定活動主題—初步設(shè)計制定活動方案—組建實施項目活動任務(wù)群—群策群力成果展示與評價”的體驗式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗“認(rèn)知—實踐—深化認(rèn)知”這一完整的地理實踐過程（見圖2）。

新課標(biāo)在“課程實施”中強(qiáng)調(diào)“教學(xué)活動要強(qiáng)化基于真實體驗的地理實踐活動”。教師要努力創(chuàng)造活動條件，組織學(xué)生開展地理實驗、社會調(diào)查和野外考察等實踐活動，使學(xué)生有機(jī)會在真實環(huán)境中經(jīng)歷體驗式學(xué)習(xí)。七、八年級應(yīng)至少組織一次戶外地理教學(xué)實踐活動。

各地區(qū)和學(xué)校可根據(jù)實際情況，結(jié)合新課標(biāo)中的“內(nèi)容要求”和“教學(xué)提示”，充分挖掘本地區(qū)的課程資源，努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生走出去，走進(jìn)大自然，參與社會實踐，開展參觀、考察、調(diào)查、訪談、夏令營、冬令營、研學(xué)旅行等活動。

（一）地理調(diào)查

人教版初中地理八年級下冊“白山黑水——東北三省”一課中，從“北大荒”到“北大倉”這一框題主要講解了東北三省農(nóng)業(yè)的發(fā)展條件以及成為我國提供商品糧數(shù)量最多的糧食基地的條件。教師可設(shè)計調(diào)查活動“認(rèn)識我國最大的商品糧基地”，讓學(xué)生走訪所在地區(qū)的超市或糧油商店，調(diào)查糧油商品中有哪些產(chǎn)自東北三省。

【調(diào)查目標(biāo)】糧油商品中有哪些產(chǎn)自東北三省。

【調(diào)查方法】走訪所在地區(qū)的超市、糧油商店以及網(wǎng)上超市。

【調(diào)查內(nèi)容】

【調(diào)查結(jié)論】學(xué)生很認(rèn)真地完成了這個小調(diào)查，親身體會到東北三省是我國重要的商品糧生產(chǎn)基地。

（二）鄉(xiāng)土考察訪談

鄉(xiāng)土地理中蘊(yùn)藏著大量有價值、貼近生活的教學(xué)資源。教師可借助鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源，在學(xué)校的幫助下組織一些大型校外活動，如春、秋游及參觀訪問等。在學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)地質(zhì)地貌知識點(diǎn)時，教師可以安排學(xué)生去大連濱海國家地質(zhì)公園春游，去發(fā)現(xiàn)王國秋游，并事先讓學(xué)生收集導(dǎo)游圖。在講“地圖的閱讀”這一知識點(diǎn)時，教師可以根據(jù)秋游過程設(shè)計問題，學(xué)生既感興趣，又能加深對知識的理解和掌握。

教師布置學(xué)生在課外圍繞某一中心主題進(jìn)行調(diào)查、訪談、考察，并將獲得的鮮活素材用于課堂教學(xué)的討論、展示，使課本理論和實際生產(chǎn)生活密切聯(lián)系，使課堂更加生動活潑、接地氣。通過調(diào)查訪談，學(xué)生增強(qiáng)了對知識的直接感受。通過為家鄉(xiāng)發(fā)展出謀劃策，學(xué)生增強(qiáng)了對家鄉(xiāng)的自豪感和建設(shè)家鄉(xiāng)的使命感。

三、創(chuàng)新形式，激發(fā)實踐興趣

筆者梳理新課標(biāo)中倡導(dǎo)地理實踐活動教學(xué)的特點(diǎn)：活動范圍由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課內(nèi)外；活動形式由課外小組轉(zhuǎn)向全體學(xué)生；獲取方式從直接和間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)向自主設(shè)計學(xué)習(xí)；活動性質(zhì)由突出地理性轉(zhuǎn)向跨學(xué)科綜合。因此，地理實踐活動的設(shè)計與實施既要與課程內(nèi)容相結(jié)合，又要落實課程的綜合性和實踐性等特點(diǎn)。教師可通過校本課程及跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動形式實施地理實踐活動，但怎樣組織落實，如何達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，需要教師用教學(xué)智慧破解難題。筆者在下校調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多教師在創(chuàng)新實踐活動形式上做了有益的嘗試，可以為我們創(chuàng)新實踐活動提供一些借鑒。

（一）基于校本課程，探索綜合實踐方式

大連市第八十中學(xué)教師在“基于STEM校本課程的探索與實踐”中，通過設(shè)計與實施“迷你污水處理器”主題的STEM 課程，將學(xué)生所學(xué)到的各學(xué)科知識調(diào)動起來，將機(jī)械的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成一個探究事物之間相互以及不同聯(lián)系的過程，從而解決真實情境中的問題。以下是研究流程（見下頁圖3）。

（二）開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，有效落實實踐活動

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動是新課標(biāo)中的最大變化之一，是基于學(xué)生的基礎(chǔ)、體驗和興趣，圍繞某一研究主題，以地理課程內(nèi)容為主干，運(yùn)用并整合其他課程的相關(guān)知識和方法，開展綜合學(xué)習(xí)的一種方式。新課標(biāo)中要求跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)“課時總量不少于本課程總課時的10%”。

如大連市第七十七中學(xué)教師所設(shè)計的“二十四節(jié)氣與我們的生活”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，有效落實了地理實踐活動。教師圍繞節(jié)氣的季節(jié)特征、氣溫和降水變化以及物候和農(nóng)事活動設(shè)置了24個主題。主題式活動以時空特點(diǎn)為軸，了解大連的氣候特征，物候特征、風(fēng)俗習(xí)慣以及美食文化。學(xué)生通過學(xué)習(xí)加強(qiáng)了區(qū)域認(rèn)知，發(fā)展了綜合思維，初步樹立了人與自然和諧共生的理念。

實踐操作方面，教師通過地理觀察、社會調(diào)查、野外考察等實踐活動，讓學(xué)生感悟人地關(guān)系，培養(yǎng)其“地理實踐力”，并且在此部分融合了語文的古詩詞、勞動教育，生物的植物觀察以及美術(shù)的剪紙繪畫等活動，讓其感受到中華優(yōu)秀文化的魅力和人地和諧之美。

教師還可圍繞節(jié)氣特征開展系列節(jié)氣活動，如清明節(jié)用大連春季的菠菜和大連特產(chǎn)鴨蛋制作“連味”青團(tuán)；大連被譽(yù)為“中國槐城”，小滿時節(jié)漫天遍野的槐花競相開放，教師可帶領(lǐng)學(xué)生采摘學(xué)校周邊的槐花制作成槐花餅；大連當(dāng)?shù)赜小岸溜溩酉闹撩妗钡恼f法，教師可鼓勵學(xué)生參與到家庭勞動中，包餃子、煮面條，幫家長在勞動中體驗快樂；芒種時節(jié)恰逢端午，教師可組織學(xué)生進(jìn)行包粽子、帶五彩繩、畫蛋等活動，共同體驗端午習(xí)俗，感受傳統(tǒng)文化。

四、教學(xué)評一致，保障實踐效果

新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)生地理實踐活動的實施與評價建議。教師應(yīng)充分運(yùn)用過程性評價、結(jié)果性評價、增值性評價等多元評價方式，對學(xué)生在實踐活動中的表現(xiàn)、變化及學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行及時有效的評價，不斷提高學(xué)生的參與度，豐富學(xué)生的體驗過程，提升團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

過程性評價應(yīng)側(cè)重評價日常教學(xué)過程中學(xué)生所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)狀況，用于教學(xué)的即時反饋，需滲透到地理教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)中，做到教學(xué)評一致性。評價目標(biāo)應(yīng)定位在對學(xué)生地理實踐力的形成與發(fā)展水平診斷上。同時，教師要重視多元評價，以調(diào)動學(xué)生自評和互評的積極性。

教師在關(guān)注過程性評價的同時，也要注重終結(jié)性評價，用于判斷學(xué)生的發(fā)展。學(xué)業(yè)水平考試是依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)要求對學(xué)生進(jìn)行的終結(jié)性評價考試。因此，在每學(xué)期的期末考試中，教師要加強(qiáng)對“地理實踐力”的考查，以檢測地理實踐活動的效果。

“地理實踐力”的養(yǎng)成不是一蹴而就的。當(dāng)前教育形勢下，教師組織地理實踐活動所面臨的困難和問題也不是立即可以解決的，需要廣大教師及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，落實新課程理念，在地理課堂中努力探索“地理實踐力”落地的途徑。

參考文獻(xiàn)：

［1］曾呈進(jìn).“地理實踐力”核心素養(yǎng)的理論探源及其教學(xué)落地［J］.中國教育學(xué)刊，2022（2）.

［2］陸芷茗.高中生地理實踐力培養(yǎng)路徑與評價［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2016（12）.

（責(zé)任編輯：趙昆倫）