知者行之始 行者知之成

鄧鑫 劉文壇

一、課堂實錄

（一）導入

師：同學們好！今天我們學習《古代詩歌四首》的《觀滄海》。這是我們在初中學習的第一首古詩，希望大家通過本節課的學習能夠有所收獲。

師：關于這首詩，同學們在預習作業中提出了一些疑問。老師將這些問題進行了梳理，發現大家集中提出了以下兩個問題：一是這首詩的寫作背景是什么；二是這首詩表達了作者怎樣的情感。這節課我們就圍繞問題展開學習，以期完成下列教學目標。

（屏幕顯示）

教學目標：

·運用重音、停連和聲音延長等朗讀技法，讀出古代詩歌的節奏和韻律。

·在具體情境中想象詩歌畫面，感悟詩歌中寄寓的情感。

·運用背景資料、字源知識、意象意境分析等方法賞析詩歌，逐步掌握欣賞古代詩歌的基本方法，激發對祖國優秀傳統文化的認同感。

（二）背景介紹

師：我們先來解決第一個問題——寫作背景。教材中有相關介紹，同學們打開教材，看課下注釋③，請一位同學朗讀。

生：碣石，山名，在今河北省昌黎縣西北。東漢建安十二年（207）秋天，曹操北征烏桓（學生誤讀為héng）時曾途經這里。

師：注意“烏桓”的“桓”字，應讀為“huán”。請同學們動筆在書上注音。

師：老師再對背景做如下補充，請看大屏幕。

（屏幕顯示）

烏桓：北方邊塞地區游牧民族，當時經常入侵邊境，是北方的大患。

勝利：建安十二年（207）八月，曹操大破烏桓和勁敵袁紹的殘余勢力，基本統一了北方。

時間：同年九月，寫下此詩。

意義：這次勝利穩固了曹操的后方，也為他第二年揮戈南下，實現統一中原的愿望打下了基礎。

師：請同學們把課下注釋和老師補充的信息進行整合，并以此揣摩曹操在寫這首詩時，心境是怎樣的？

生：意氣風發。

生：驕傲、自豪。

師：同學們的揣測是否正確呢？我們一起去探究一下。

（三）初讀——整體感知

師：學習古代詩歌，朗讀是很重要的方法。朗讀的重音和停連也是這一單元的學習重點。請同學們自由朗讀，要讀準字音、讀出節奏——尤其要讀出詩句內部的停頓。

（屏幕顯示）

·朗讀古詩，讀準字音、讀出節奏（停頓）。

師：這位同學不僅讀出了句子的停頓，還讀出了更高的層次——韻律感。請你以“東臨碣石”為例，說一說在哪里做了停頓？為什么停頓？

生：在“東臨”后面停頓，因為我發現“碣石”是個地名，所以前面要停頓。

師：這位同學通過注釋知道了“碣石”是個地名，所以借助注釋讀懂內容是很重要的學習方法。那么，沒有地名的詩句要怎樣停頓呢？比如“以觀滄海”這一句。

生：這句的意思是要看滄海，所以我在“滄海”前面停頓。

師：是的。《觀滄海》是一首四言詩，確切地說，它是一首樂府詩。請同學們動筆把 “樂府詩”寫在題目旁邊。樂府詩是合樂而歌的，剛才那位同學已讀出了一些古詩的韻律感。下面同學們再次練習朗讀，讀出韻律。本次練讀，要注意對重音和聲音延長的處理，運用重讀、延長聲音和適當的節奏，把詩歌的韻律讀出來。

（四）品讀——入境體悟

師：初步朗讀感知后，讓我們走進字里行間，細細品讀，感悟詩人的情感。

師：對于“水何澹澹，山島竦峙”一句，有同學有這樣的疑問，既然“澹澹”是水波蕩漾的樣子，是形容水的，為什么“澹澹”前面不是“河”而是“何”呢？

生：我覺得“水何澹澹”的意思是水多么地蕩漾，“何”是“多么”的意思，而不是 “河流”的意思。

師：理解得很正確。那么作者想用“何”字表達怎樣的情感呢？

生：一種感嘆。

師：是的，是驚嘆和贊美。既然“何”字滲透著作者的情感，那么在朗讀的時候，我們應該重讀，讀出驚嘆的感覺。

師：接著看“竦峙”這個詞。看注釋，“竦”和“峙”都有聳立的意思，由此引申出了“莊嚴、肅穆”之義。在這兩句詩描繪的畫面中，水是動態的，山島是靜態的。所以這句詩就有了動與靜的相互映襯。請大家動筆把“動靜結合”寫在詩句的旁邊。

師：在“樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起”中，有同學問，既然都已經是“秋風蕭瑟”了，為什么還能“樹木叢生，百草豐茂”呢？要想解決這個問題，我們需要知道“蕭瑟”一詞在語境中的解釋。請同學們查閱字典，看看它有幾個義項。

生：老師，字典里有兩個義項，一個是形容樹木被秋風吹動的聲音，另一個是形容景色凄涼。我覺得在這句的語境中，應該是第一個意思。

師：判斷得有理有據。在這個語境中，“蕭瑟”并非我們通常認為的“凄楚、凄涼”之意，而是形容聲音的。同學們把“聲音”寫下來。這里面不但沒有凄涼之感，反而有一種生機盎然的韻味。

師：“蕭瑟”的問題解決了，我們再看“洪波涌起”。如果你是一個視頻短片的導演，想來拍一段視頻呈現這句詩描繪的景象，你會如何拍攝？可以根據屏幕上的提示來構思。

（屏幕顯示）

如果你是導演，如何拍攝這句詩描繪的景象？

提示：鏡頭的遠近、角度、聲音等。

師：哪位同學來談談你的構思？

生：我覺得要拍一個仰視的鏡頭，這樣顯得浪更大一些。鏡頭不用離得太遠，能拍到一兩個浪峰就可以。要加上水的聲音，還要很大的聲音，顯示浪的猛烈。

師：猛浪若奔，表現海的波濤洶涌，不錯。

生：我覺得鏡頭可以稍微遠一些，這樣能收進來更多的浪花，更能顯示出浪大。可以通過俯視的角度，這樣更符合登碣石居高臨下觀海的意境。

師：很好！你關注到了原詩的視角。

生：老師，我覺得鏡頭可以拉得再近一些，給浪拍特寫，更能體現出洶涌。

師：用特寫鏡頭拍，雖然距離更近了，但是同樣可以表現一種“大”。看來俯仰遠近皆相宜，都可以表現這種“大”。

生：我覺得先要拍一個俯視的遠鏡頭，這樣能表現海的遼闊和波濤洶涌；再把鏡頭一點點拉近，拍出驚濤拍岸的樣子。

師：看來這幾位同學都很有做導演的潛質。大家全方位、多角度、多層次的拍攝展現了畫面的立體感。我們在讀詩的時候，可以把自己想象成一位導演正在拍攝，這樣就能走進詩歌的情境了。

師：剛才幾位同學的拍攝，都要表現海的遼闊和波濤洶涌，依據是什么呢？

生：原詩中有一個“洪”字。

生：還有“涌”。

師：是的，“洪”有“大”的意思，因為“大”才能“涌”。“洪”和“涌”很有表現力，所以同學們能夠一下子抓住波濤的特點。

師：我們接著往下看。在“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”中，有同學提出了這樣的問題：這句詩里面既有日月又有星漢，它到底是寫白天的海還是晚上的海？請同學們練習讀一遍，思考這個問題。

生：“日月之行”就是太陽和月亮不停地交錯旋轉，這是想象；“若出其中”是大海把太陽和月亮都給吞納進去了，這是夸張。所以這與寫白天的海還是晚上的海沒有太大關系。

師：你從哪里看出是想象？

生：我覺得是“日月之行”這句話。

師：為什么？

生：因為太陽和月亮不可能一直在交錯旋轉，所以是想象出來的。

師：是的，這里把日月運行的速度和時長夸大了，所以你認為是想象。

生：我覺得兩個“若”字能看出來是想象。“若”是“像”的意思，日月像是在里面，所以是想象。

師：請動筆把“好像”寫在“若”字旁邊。所以，這句不單單是寫白天或晚上，而是把白天和晚上的情景都放進了自己的想象中。為什么詩人描繪的都是這樣的大場景呢？同學們可以結合開課時提供的背景資料思考。

生：我覺得曹操當時北征烏桓，全勝而歸，正是意氣風發的時候，而且他胸懷一統天下的政治抱負，只有大場景才能跟他當時的心境相匹配。

師：分析得很透徹。此時此刻，他的胸懷就像眼前的這片大海一樣廣博、深遠。因此，作者用了大膽的想象和極度的夸張來表現，看似是寫眼前景，實則是寫胸中志。這就是“融情于景”的寫法。請同學們動筆把“融情于景”記下來。

師：到這里為止，大家課前提出的問題都迎刃而解了。有了這樣的分析和品讀之后，再來朗讀，相信你會有不同的感受。

（五）課堂小結

師：最后，請同學們談一談通過這節課的學習，你有什么收獲？可以是知識方面的，也可以是方法層面的。

生：《觀滄海》是一首樂府詩，是曹操在征烏桓獲得勝利之后寫的。

師：是的，你記住了背景。

生：有感情地朗讀可以幫助我們理解古詩。

師：是的，同時理解也可以促進朗讀，二者是相輔相成的。

生：可以借助注釋和字典更好地理解古詩。

師：對，看注釋、熟練運用工具書很重要。

生：通常有“幸甚至哉，歌以詠志”一句的都是樂府詩。

師：這個知識雖然沒講，但是你通過注釋發現了，主動發現學習中的知識點，這是知識和方法的雙重收獲。

生：這首詩突出作者壯麗的景象、博大的胸懷。

師：不是突出作者壯麗的景象，而是描繪了壯麗的景象，表現了詩人博大的胸懷。

生：了解相關背景，也可以幫助我們領悟詩歌。

師：是的，這是一個學習古詩的方法，叫做知人論世。

師：陸游說：“汝果欲學詩，功夫在詩外。”知識的獲得、方法的掌握、能力的提升都需要大家在日后的學習中不斷實踐，相信你們會在這個過程中逐漸愛上古典詩歌，愛上祖國優秀的傳統文化。今天的作業是運用課堂上所學的方法朗讀、理解并賞析“課外古詩詞誦讀”的第一首古詩《峨眉山月歌》。

二、教學評析

明代思想家王陽明有言：“知者行之始，行者知之成。”意思是以知為指導的行才能行之有效，脫離知的行則是盲目的。同樣，以行驗證的知才是真知灼見，脫離行的知則是空知。對語文教學而言，“知”即教學目標，“行”即教與學的活動，知行一致，才能成就高效課堂。劉文壇老師執教的這節《觀滄海》，教學目標明確，教與學活動緊緊圍繞著教學目標展開，很好地踐行了知行合一的理念。

（一）設定了明確的教學目標

劉老師在開課伊始，便屏顯出明確的教學目標，既有對教育目標、課程目標、單元目標的思考，也有對學情的斟酌。

目標1指向朗讀訓練。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）第三學段（5～6年級）的學段要求是“背誦優秀詩文60篇（段），注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感”。統編版語文教材初中第一單元的教學目標之一就是“把握好重音和停連，感受漢語音韻之美”，所以本節課的目標1既與課程目標、單元目標相吻合，也符合學情。本節課的目標2“想象詩歌畫面，感悟詩歌中寄寓的情感”切中了詩歌這種文學樣式的教學核心。目標3指向學習方法和課程的人文性。教材選錄的篇章是有限的，課堂的時長也是有限的，教師只有在有限的時空內既“授之以魚”，更“授之以漁”，才能助力學生的可持續發展。知人論世、字源解字等都是打通理解之徑的學習語文的有效方法，教師借助一切可訓練之機對學生開展訓練，學生才能融會貫通，逐步養成良好的學習習慣。

（二）能圍繞教學目標開展教學活動

制定了科學的“知”——教學目標，還要輔之以堅守正道的“行”——教學活動，這樣才能成就一節好課。然而在長期的課堂觀察中，筆者發現造成課堂低效的原因之一恰是教學目標與教學活動各行其是，有的教學活動甚至與教學目標南轅北轍。而劉老師的這節課，每個教學活動都緊扣教學目標展開，每一項任務都針對目標的達成而設置，從而成就了一節好課（見表1）。

1.朗讀訓練指導具體，有梯度且貫穿始終

本節課的教學活動三設置了兩個環節：一是讀準字音，讀出節奏（句中停頓）；二是再次朗讀，讀出韻律（重音、聲音延長等）。從中可見，兩個環節的要求十分具體且具有操作性，學生明確地知道自己的著力點在哪里。教師的點評也從要求的角度展開，使訓練得以聚焦。其次，朗讀訓練由字音到節奏再到韻律，要求由低到高，有鮮明的梯度。這種梯度性還體現在教學活動三與教學活動四這兩個板塊的關聯上。活動四主要是引領學生品悟詩歌的情感，但其間有五次關聯到朗讀，這就使朗讀由活動三中的朗讀技法訓練，逐漸上升到依據情感表達需要，運用朗讀技巧的層面。最后，由朗讀展示結束全課，首尾呼應，達成目標。

2.問題設計富有匠心，巧妙開展能力訓練

這節課中，劉老師設計的一系列問題既訓練了學生的語文能力，又滲透了文本的解讀方法，可謂獨具匠心。如在介紹詩歌創作背景環節，劉老師用一張PPT展示背景內容，請學生先閱讀課下注釋，之后再補充出相關的信息點，這種做法很有意義：一是有助于學生養成借助注釋解決問題的習慣，二是訓練了學生整合信息的能力，三是訓練了學生有邏輯表達的能力。

再看表2中五組問題的比較：

從比較中可以看出，劉老師提出的問題更具情境性，而情境性的問題更容易引起學生思考和探究的興趣。那么如何設置具有情境性的問題呢？

首先，基于學生。從實錄中可以看出，第一、三、五組中的第1個問題均來自學生課前預習中的提問。教師讓學生在預習時提出問題，一是培養了學生的思考能力；二是有利于教師了解學情，及時調整授課內容；三是自己的問題被教師采納并在課堂上加以探究，對學生而言是一種被認可，會讓學生獲得極大的成就感，進而激發學習的積極性和主動性。

其次，基于教師的專業素養。如這節課對“竦”字的釋義具有滿滿的“語文味”。從字源及字義演變角度來解釋這個字的意思及其自帶的情感傾向，充分展現了漢字的魅力，而這種魅力恰是激發學生熱愛祖國語言文字、增強學習興趣的不竭動力。這樣的設計也體現了教師的文化底蘊和專業素養。

第三，基于教學智慧。“如果你是一個視頻短片的導演，想拍一段視頻呈現這句詩描繪的景象，你會如何拍攝？”這個問題設計得十分巧妙。一是妙在情境的設計上。對學生來說，短視頻并不陌生，教師把學生熱衷的事物與古詩詞的理解結合起來，可謂投其所好。二是妙在這個問題的設計指向學生的思維訓練，而“依據是什么？”這一追問引導學生認識到，只有依據文本的聯想和想象才能具備合理性。三是妙在“屏顯”中括號里面的提示：“鏡頭的遠近、角度、聲音”。這種提示給第一次做“導演”的學生提供了角度，讓學生的聯想和想象既有發散的空間又有聚焦的抓手。

3.注重學生學習習慣的養成

劉老師執教的這節課面向初一新生，對于初中要求具備的學習習慣，學生尚處于養成階段。對此，劉老師在執教的過程中，不失時機地反復強化，如在本節課中多次提醒學生做好記錄，查閱注釋和詞典，通過反復強化，培養學生逐漸養成記錄的習慣。

綜上，劉老師的這節課簡潔而不乏內涵，質樸而不乏可借鑒之處。

（責任編輯：李晶）