學程設計：“援疑質理”作文教學的重要支架

王躍平

學程，即學的課程，與“教程”相對。學程設計，即教師在了解學情的基礎上展開教學，設計一些任務或者活動，讓學生在“做”中學，掌握知識，提升能力素養。

長期以來，寫作教學形成了兩種模式，一種是“先教后寫”，一種是“先寫后教”。兩種模式各有千秋，可謂勢均力敵。但隨著2022年版義務教育課程標準的頒布，以學為中心的理念得到進一步強化，“先寫后教”應當逐漸成為寫作教學的首選。因為，學生是有“前知識”的，特別是初中生，他們的寫作不是一張白紙。“援疑質理”作文教學就屬于“先寫后教”的范疇。

“援疑”，即發現問題、提出問題；“質理”，即詢問道理。學程設計是援疑質理教學的重要支架，可以推動學生去“援疑”，去“質理”，經歷“發現問題→提出問題→分析問題→解決問題→發現新問題”的螺旋上升過程。蘇紅老師的這節寫作指導課，就是運用“援疑質理”模式開展教學的。課前，她布置給學生一個微寫作任務：“寫一段200字左右的話，抒發某種情感，如幸福、喜悅、痛苦、憂傷、渴望等。”閱完小作文，她發現學生在抒情方面存在的問題主要有：為抒情而抒情，不夠自然；情感不真實，有些造作；抒情方式單一，不夠靈動。基于這些問題，蘇老師設計了四個任務——“現場交流，懂得抒發真情”“經典品析，領會抒情方法”“視頻回放，學寫抒情片段”“運用抒情，解決實際問題”，讓學生在“做”中認識抒情，學會抒情。這四個任務從“口說”到“筆練”，從“學習”到“運用”，較好地提升了學生的抒情水平。

一、學程設計與“援疑質理”作文教學的關系

1.課前學程，助推“援疑”

教師在課前設計寫作任務讓學生完成。寫作過程中，學生會產生疑惑；教師閱讀學生作文之后，也會發現問題。不管是學生遇到的問題，還是教師發現的問題，都是可貴的教學資源。把問題提出來，針對問題想辦法，師生都會有所收獲。這個過程就像孩子學走路，要讓孩子自己先走，而不是先對他們進行走路“指導”。

2.課中學程，帶動“質理”

課堂上，教師設計活動或布置任務，或者提供解決問題的支架，讓學生在完成任務的過程中解決自己的問題，獲得寫作能力的提升。這節寫作指導課，蘇老師讓學生面對面地抒發對老師的情感，學生就懂得了“抒情要真實”。這是他們在“做”中明白的。這個過程也似孩子學走路，即在孩子走得搖搖晃晃的時候扶一把，在孩子摔跤后多鼓勵，走多了，摔出經驗來了，自然就會走了。

3.課后學程，再助“援疑質理”

課后，教師應當讓學生修改完善自己的習作，或者再布置一個鞏固性的練筆任務。這節課結束之際，蘇老師就布置學生修改課前寫的抒情片段，目的是檢驗學生的課堂學習效果。這樣的任務，可以讓學生發現新問題，再思考如何更好地抒情，特別是在一篇記敘類文章中如何恰當地抒情。

二、如何設計“援疑質理”作文教學的學程

“援疑質理”作文教學的一般流程是：課前，學生先寫，“生疑”“質疑”，支持教師備課；課初，教師“展疑”“調標”，設計學程，開展教學；課中，教師引導“釋疑”，學生“援疑質理”；課尾，教師“設懸”“促疑”，延展目標。學生課前寫什么，課中做什么，課后干什么，需要教師整體思考，精心設計。

1.設計原則

（1）契合學生寫作的現實狀況。學程設計的主要目的是讓學生在做的過程中了解寫作知識，掌握相關的寫作技能，提高語言運用能力。因此，設計學程首先要考慮學生“在哪里”，目前能做怎樣的事。蘇老師課前讓學生寫一個抒情片段，課堂上讓學生說幾句抒情的話，都是學生能夠做但不一定能做好的事，較好地契合了學生的寫作實際。

（2）符合作文教學的一般規律。作文教學的一般規律是從述到作、從分到合、從扶到放、從仿到創，學程設計時需要遵循這樣的規律。蘇老師設計的四個任務就遵循了這樣的規律。如果蘇老師在這個班再上一節有關抒情的寫作指導課，一定是引導學生在篇章寫作中運用抒情片段畫龍點睛，提升文章立意。

（3）符合“援疑質理”的教學特點。“援疑質理”教學本著理解學生、支持學習、提升學力的宗旨，旨在了解學生的寫作現狀，貼近學生的寫作需求，著力提升他們的寫作水平。因此，教師在設計學程時，應當考慮的是如何讓學生“自己走”，如何在他們“歪歪扭扭”的時候扶一把，在他們“跌倒”的時候拉一下。從這節課的教學來看，蘇老師也較好地做到了這一點，尤其是在“運用抒情，解決實際問題”環節對學生習作的補充，給予了學生很大啟發。

2.設計方法

（1）情感板塊——激發寫作興趣。無論是課前、課中，還是課后，學程設計都要打“情感牌”；設計活動、布置任務或提供素材，都要考慮學生的感受，看看是不是貼近他們的生活，能不能激發他們的熱情。這節課，蘇老師播放了北京冬奧會的相關視頻，這是2022年的熱點話題，學生比較熟悉，他們的興趣自然就被激發起來了。

（2）練筆板塊——強化習作訓練。寫作意在讓學生運用語言文字反映客觀現實，表情達意，以此提升寫作素養。因此，在寫作指導課中，教師的學程設計必須安排相應的練筆任務。客觀而言，蘇老師的這節課，學生練筆是比較充分的，無論是課前、課中，還是課后，都包含了這樣的設計。

（3）評改板塊——展現自信成功。有些教師口干舌燥地講了整整一堂課，學生聽得頻頻點頭，但一下課，可能什么也沒有記住。因此，教師一定要讓學生在寫作課上多寫多講。學生寫與評的過程，就是學習的過程。這節課上，蘇老師鼓勵學生大膽寫作、大膽點評，在這個過程中，學生收獲了知識，展示了才華，增強了自信心。

總之，“援疑質理”作文教學要針對學生的習作“問題”進行指導，讓學生作文升格，能力升格。由是觀之，蘇老師的這節作文指導課是頗為成功的。

（點評人為正高級教師，江蘇省特級教師，任教于江蘇省南京市科利華中學）

本文系江蘇省中小學教學研究第十三期立項課題“初中語文‘援疑質理’教學模式的建構與實施研究”（課題批準號：2019JK13-L005）階段性研究成果。