《醉翁亭記》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

包潤煕

【教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)】

1.設(shè)置情境任務(wù)，理解“與民同樂”的成因；

2.提供文本支架，了解文章的語言特點(diǎn)；

3.梳理“醉”與“醒”的關(guān)系，感悟作者的崇高人格。

【教學(xué)流程】

任務(wù)一：欣賞一首歌

略。

任務(wù)二：辨析一幅畫

師：課文中有一張插圖，你們覺得怎么樣？

生：這張圖中的人物沒有表情，沒能表現(xiàn)出人們的快樂。

……

師：同學(xué)們說得很好。那么圖片中的植物和建筑物有沒有問題？

生：“有亭翼然臨于泉上者。”但畫面上亭子與泉水的位置好像不對(duì)。

……

師：回到剛才的歌曲中，課文開篇幾句描寫景物的句子沒有被選編進(jìn)歌詞。小組討論一下，這幾句需要被選編進(jìn)歌詞嗎？

生：需要的。這幾句話由遠(yuǎn)及近地寫出了景物之美，如果歐陽修沒有把滁州治理得很好，那么景物也不會(huì)這么美。

……

師：這幾句透露了很多信息。作者筆下的景物是如此秀美，但當(dāng)時(shí)的滁州真的是這樣嗎？我們來看看作者剛到滁州城寫的一首詩。

（屏顯《懷嵩樓晚飲示徐無黨無逸》整首詩內(nèi)容。）

師：“嗟誰肯來游”是什么意思？

生（齊）：沒有人愿意來。

師：明明是窮鄉(xiāng)僻壤，為什么作者卻將景物寫得那么美？

生：因?yàn)樽髡吲c民同樂，心情好。

師：景色并沒有發(fā)生變化，其實(shí)是景隨情遷。他剛剛到滁州時(shí)，心情并不是很好。我們讀一下這首詩。

（屏顯《自河北貶滁州初入汴河聞雁》整首詩內(nèi)容。）

師：他的心情如何？

生（齊）：愁。

生：詩歌的最后一句告訴我們他是哀愁的。

師：所以，我們可以說，雖然歐陽修被貶謫了，但他的經(jīng)歷磨礪了人格，升華了思想。

任務(wù)三：品味一首詞

師：現(xiàn)代人喜歡改編古人寫的詩詞，其實(shí)，古人也喜歡。黃庭堅(jiān)讀了《醉翁亭記》后，將它改編成了一首詞，一起讀一讀。

（屏顯《瑞鶴仙·環(huán)滁皆山也》全詞內(nèi)容。）

師：宋朝的魏慶之認(rèn)為，一記凡數(shù)百言，此詞備之矣。魏慶之認(rèn)為詞作“備”的理由可能有哪些？

生：描寫了人物的心情、景物和畫面。

師：確實(shí)，這些內(nèi)容都寫到了。不過，與原文相比，這首詞真的“備”嗎？

生：不備，沒有描寫原文最后一段內(nèi)容中的場(chǎng)景，也沒有提到賓客“不知太守之樂其樂”。

師：太守在什么樣的狀態(tài)下才能樂？

生：醉，他只有喝醉了才快樂。

任務(wù)四：感悟一段文

師：他的快樂到底是什么呢？他拜托他的學(xué)生曾鞏在《醒心亭記》一文中寫出了他的快樂。

（屏顯相關(guān)內(nèi)容，略。）

師：百姓富足，有才的人得到重用。

師：我們?cè)賮韺?duì)比黃庭堅(jiān)所寫詞的結(jié)尾與原文的結(jié)尾，它們分別強(qiáng)調(diào)了太守怎樣的狀態(tài)？

生（齊）：一個(gè)是醉，一個(gè)是醒。

師：再來讀一讀歐陽修寫的《題滁州醉翁亭》，看看他到底是醉還是醒。

（屏顯《題滁州醉翁亭》全詩內(nèi)容。）

生：是醒的，他并不是真的醉了。

師：沒錯(cuò)。那樣華美的篇章，卻誕生于苦楚之中。我們看到他與民同樂表象后的位卑卻超然、心系天下的人生態(tài)度。

師：不知不覺間，我們已經(jīng)總結(jié)出“六一風(fēng)神”的特點(diǎn)。“六一風(fēng)神”是概括歐陽修敘事文特點(diǎn)的術(shù)語。茅坤在《唐宋八大家文鈔》中拈出“風(fēng)神”一詞評(píng)論歐陽修的散文，從此，“六一風(fēng)神”的美名不脛而走。我們一起讀一讀這句話。

（屏顯：他的文章偏于陰柔之美，紆余委備而婉曲有致，詩味純濃而情韻綿邈，含蓄蘊(yùn)精而平易自然。）

師：今天。我們了解了歐陽修“六一風(fēng)神”的文體特點(diǎn)，以及他善于自處、磊落坦蕩、有青云之志的崇高人格。他的精神值得我們學(xué)習(xí)。

【教學(xué)反思】

能動(dòng)語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的課堂，是圍繞學(xué)生關(guān)鍵能力立意的課堂。因此，在本節(jié)課中，筆者設(shè)置了真實(shí)的情境任務(wù)，破解言文割裂之難題，構(gòu)建了以能動(dòng)學(xué)習(xí)為意旨的語文課堂。筆者用一首歌、一幅畫、一首詞、一段文串起任務(wù)鏈，引導(dǎo)學(xué)生品鑒語言，探究與民同樂的成因；通過讓學(xué)生比較“詞”和“文”來深化對(duì)主題的理解，透過“醉”的表現(xiàn)看“醒”的本質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，筆者尤其注意打破學(xué)科邊界，融合語文、音樂、美術(shù)等學(xué)科，從評(píng)價(jià)歌曲表現(xiàn)形式遷移到評(píng)價(jià)課文插圖的表現(xiàn)形式，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究文章主旨及作者情感。

（作者單位：江蘇省蘇州高新區(qū)第一初級(jí)中學(xué)校）