悄然而至的轉型　守正創新的趨向

樊智濤

主持人語

2022年新修訂的義務教育課程方案和課程標準從國家層面厘清了育人目標，校準了改革方向，優化了課程內容及其組織呈現形式，是推進義務教育高質量發展的綱領性文件。為此，編者特邀部分學科專家和一線名師，帶著我們一起解讀新課標，踐行新理念，推進育人方式變革。敬請關注。

摘 要

命題在整個教育質量體系中扮演著重要的角色，它是風向標、指揮棒，直接影響著課堂教學的生態和發展。在2022年版新課標背景下，初中語文中考命題應“巧扣主題，唱響人文主旋律”“巧創情境，解決現實真問題”“巧設任務，活動體驗測素養”“巧依課標，精準賦定能級分”“巧跨學科，共生讀寫轉化力”，以中考命題的變革助力新課標的落地生根。

關鍵詞

2022年版新課標 語文教學 命題變革

在《義務教育語文課程標準（2022年版）》命題指導思想的引領下，初中語文學科中考命題呈現出新的發展動態，在人文底蘊、情境創設、任務設計、學科融通等方面都做了有效嘗試，力求實現“教—學—考—評”的一致性，助推語文課程改革向縱深發展。就新課標理念落實來說，體現出“命題先行、課堂滯后”的狀態，研究中考語文學科命題之變革，對于語文課堂教學改革大有裨益。那么，語文中考命題有哪些變革呢？

一、巧扣主題，唱響人文主旋律

一份試卷，不僅承擔著檢測學生語文知識與能力的使命，它也承擔著人文熏陶的育人功能。命題所選材料要弘揚中華民族傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，引領學生關注當代科技文化生活，培養學生關注家鄉、愛我家鄉的情感，為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎。

以2022年鹽城市中考語文試卷為例。整份試卷以“面對生活磨難”為主題，組織材料，命制試題，引領師生不忘初心、砥礪前行。

試卷選取材料有個人面對生命磨難的。比如選用了顧堅的《楝樹花開》。文章講述了大病初愈的妻子與一株楝樹花的生命共情。楝樹看似平凡卑微，但它努力生長，綻放光彩，我們可以從中汲取力量，敬畏生命。試題命制時勾連了課文《紫藤蘿瀑布》，依然是啟迪學生樂觀面對生命磨難，珍愛生命，奮勇前行。除此而外，還在名著閱讀命題時選用了《簡·愛》中簡面對羅切斯特的一段經典表白，要求學生品讀語段，概括簡追求自由平等、自尊自強的性格特征。命題時還選用材料，引導學生思辨看待人生磨難。比如名著閱讀命題時勾連《駱駝祥子》與《儒林外史》，“并不是所有的人都能像她一樣保持初心，從祥子或者匡超人中任選一人，說說他們的人生歷程給人的警醒。”這道題從正反兩個方面啟迪學生：要勇敢面對生活中的磨難，堅強地生活下去；無論遭遇到什么，都不能失去良知，要始終保持一顆向善的心。

選用材料有關乎國家磨難的。古詩文閱讀中選用古詩《贈蕭瑀》，“疾風知勁草，板蕩識誠臣”，面對國家的動蕩時局，一代忠臣蕭瑀堅守初心，輔佐李世民建立大唐江山，結束了苦難紛爭的戰爭，助力李氏王朝走向繁盛。再比如綜合性學習取材于“有鹽同咸、無鹽同淡”的故事。這則材料既能體現地域特征，彰顯家鄉鹽城的鹽文化，又能在探究鹽城的紅色文化內涵中，品味中國紅軍在艱苦年代是如何與老百姓同甘共苦的，讓學生在任務完成中傳承紅色文化。

選用材料有面對自然災害的。比如非連續文本選用的四則材料：一是近40年全球自然災害發生次數的統計，將前20年與后20年的災害進行對比，自然災害明顯增多；二是河南2021年極端強降水事件；三是2021年英國倫敦遭受的暴雨襲擊；四是《中國應對氣候變化的政策與行動》白皮書。這四則材料視野不斷延展，從國內到國外，從過去到現在，引領師生關注自然災害，反思人類行為，共同承擔起守護地球家園的責任。

總之，優秀的語文試卷，總能緊扣一個鮮明的人文主題，選取文質兼美、考點豐富的材料，學生在試題完成中自然地豐富文化底蘊。

二、巧創情境，解決現實真問題

新課標在命題要求中明確指出：“考試命題應以情境為載體，依據學生在真實情境下解決問題的過程和結果評定其素養水平。”這一命題指導思想充分體現了“語文即生活”的課程理念。學習與生活不是孤立存在的，我們培養的不是脫離了生活的“兩腳書櫥”，我們要培養會讀書、會生活、會思考的素養型人才。語文命題不只是學科知識能力的考查，它也是對學生生活能力的檢測，考查學生是否能夠運用知識解決真實生活問題。

以2022年宿遷市中考語文第3題為例。學校舉行“我愛勞動”綜合實踐活動，請你參與。（9分）

【材料一】勞動中充滿著知識與智慧。沒有搬過重物就難以思考省力的方法，未親手制作過陶藝就難以理解藝術的價值。古今中外眾多的發明創造有很多是從日常勞動中得到啟發、獲得靈感的。將勞動作為獨立課程，不僅是為了增強學生的動手能力，也是為了有效輔助其他學科的學習，更是為了將各門學科的學習轉化為實際操作能力。

（刊載于環球網，2022年5月7日）

【材料二】母親這樣地整日勞碌著。我到四五歲時就很自然地在旁邊幫她的忙，到八九歲時就不但能背，還會種地了。

……

我應該感謝母親，她教給我與困難作斗爭的經驗。我在家庭中已經飽嘗艱苦，這使我在三十多年的軍事生活和革命生活中再沒感到過困難，沒被困難嚇倒。母親又給我一個強健的身體，一個勤勞的習慣，使我從來沒感到過勞累。

（選自朱德《回憶我的母親》）

【材料三】漫畫《如何解開粽子》

（1）怎樣才能讓初中生愛勞動、會勞動，校長想聽聽同學們的意見。請你結合材料一、材料二談談看法。（寫出三條）（3分）

（2）周末，文雅、文博一起到文棟家做客。午飯時間快到了，文棟穿上圍裙到廚房炒菜。文博好奇地問：“文棟，你家怎么會讓你炒菜呢？我爸媽說，我們快畢業了，學習很辛苦，從不讓我做家務。”假如你是文棟，會說：“? ? _________________________________________”（3分）

（3）材料三是文雅為“愛勞動 會生活”主題板報畫的一幅漫畫，請你談談從漫畫中得到的啟示。（3分）

這道綜合實踐題涉及的語文知識點有三個：材料信息提取與探究概括、口語交際、圖文轉述。命題教師沒有孤立地考查這些語文知識，而是針對學生勞動意識淡薄的狀況，創設真實的生活情境，引導學生正確處理學習與勞動之間的關系，合理安排學習與勞動的時間，學會做力所能及的家務活。這道題的價值在于不僅考查了學生的語言運用與思維能力，而且教育培養學生養成熱愛勞動的生活習慣，理解勞動對生命成長的重要意義。

總之，命題時生活情境的創設，要貼近學生的日常生活，抓住社會生活中常見但又值得深思的真實場景，創設新穎有趣、內涵豐富的命題情境，激發學生的內在動機，引導他們積極探究解決現實問題。

三、巧設任務，活動體驗測素養

學習任務群是義務教育語文課程內容的主要組織與呈現方式。命題時，我們要根據情境設計學習任務。這些任務應該具備三個特征：實踐操作性，任務內容便于學生活動體驗；內在關聯性，任務之間層層遞進，有邏輯關聯；綜合運用性，學生在復雜情境中遷移運用知識，充分展示核心素養的發展水平。

以2021年南京市中考語文第4題為例。圍繞太爺爺的百歲壽辰，完成如下幾項任務：

首先，任務涉及基礎型學習任務群之語言文字積累與梳理。比如邀請函中謙辭與敬辭的運用，“父親”與“前往”是口語化的說法，不夠正式，對嘉賓也不夠禮貌，要求學生選擇恰當得體的書面表達。再比如壽宴場景的布置，撰寫對聯、場景布置說明等，這些任務充分調動了學生的生活真體驗，引導學生觀察生活、感受生活并創意性地布置生活。

其次，任務涉及發展型學習任務群之實用性閱讀與交流。比如口語交際（擔任主持人），在太爺爺出場時，作為主持人該怎么說。這道題要求學生能夠根據具體交際情境和交流對象，簡明得體地進行表達。只是在考試過程中，也有學生審題產生偏差，錯誤地理解為設計太爺爺的講話，而不是作為主持人介紹壽星太爺爺的出場。再比如，要求學生總結太爺爺長壽的經驗，這道題考查了學生通過閱讀文本獲取有價值的信息的能力，不僅如此，學生在活動體驗中也能習得長壽的秘訣，引領學生踐行健康的生活方式。

總之，在新課標實施背景下，中考命題與生活已經緊密相連，命題者在真實生活情境的創設中，努力設計形式多樣、能力綜合的具體任務，在任務完成中調動學生的生活體驗，引領學生遷移運用學科知識，最終達成核心素養的檢測。

四、巧依課標，精準賦定能級分

2022年版新課標在命題要求中明確指出：“要健全主觀性、開放性試題的評分標準，根據學生的認知發展水平，對簡單結構作答和復雜結構作答實行分級賦分。”為什么要實施分級賦分呢？這不僅更加體現公平公正，同時還體現對學生的尊重，尊重學生認知的個性差異，因為事物的答案往往不是唯一的，我們要支持學生個性化的合理解讀，尊重學生理解的多樣性。這是難點，也是命題變革之突破點。

以2022年南通市語文中考模擬優化卷第22題為例。

對于男一號角色的確定，大家產生了爭議。下面選項中，你認為哪一位是本文的主人公？請說明理由。（4分）

A.老吳 B.老人 C.老吳的兒子

示例一：A。理由：老吳是貫穿全文的線索人物，老吳的形象也是“戰士形象”之一；文章的主旨要表現的便是退伍的軍人，“保家衛國”仍是他們不變的職責，這點從老吳在站臺上盡職盡責的表現中得以體現。

示例二：B。理由：這個故事主要圍繞老人展開，文章的主旨要表現的便是退伍的軍人，“保家衛國”仍是他們不變的職責。而老人盡管已經身患阿爾茲海默癥，但是回部隊保家衛國是他永遠不會忘記的職責，在他身上集中表現了文章的主題。（4分，圍繞主旨闡釋理由，意對即可。如選擇C，且理由充分，最多得2分。）

這道題目的解答即采用了分級賦分。本題主要考查對文章主人公的分析，解答時要結合文章的主旨內容。小說的主人公一般有這樣幾個特點：貫穿全文；具有鮮明的個性特點；反映了文章的主題思想等。選擇A項是可以的，因為老吳是貫穿全文的線索人物，并且具有典型的個性，他對工作負責、善良，始終不忘軍人的本職等，從他身上也反映了文章的主旨內容——對軍人崇高精神的贊美，因此老吳可以作為本文的主人公。選擇B項也正確，因為文中的老人雖然是后來才出現的，但是整個故事圍繞他展開，他對軍人職責的念念不忘直接體現了文章的主題思想。因此老人也可以作為文章的主人公。選擇A、B答案其中之一，只要在作答時先闡明自己的觀點，然后結合主人公的幾個特點來闡述理由，理由充分、有說服力就可以獲得滿分。選擇C項（老吳的兒子），雖然老吳的兒子在文中也是正面人物，在他的身上也體現了軍人崇高的形象，但其作用還是配合著表現老吳的，因此男一號不會是老吳的兒子，可如果學生的理由充分，從正面謳歌其身上所體現的軍人精神，也可以得一半的分。這樣進階式閱讀理解的分級賦分，正是命題者充分尊重學生認知差異的集中體現，保護了學生仔細閱讀和充分表達的積極性，同時也是對學生理解能力水平差異的有效區分。

這種分級賦分在作文評價運用中尤其突出。2022年鹽城市中考作文試題中即采用分級賦分，劃分得分區間，明確評分細則，對學生習作的立意、選材、寫作技巧、語言表達、結構安排、詳略處理、書寫規范準確等方面都做了詳細的賦分要求，以此區別考生作文的分數區間，評判考生的作文大致水平。分級賦分既是對作文成績的合理評定，也能對學生的寫作進行扎實規范的指導。

總之，新課標背景下的考試評判標準更趨向于靈活化，更尊重學生的個體表達，有效提升學生學習語文、用好語文的思維能力和創新水平。

五、巧跨學科，共生讀寫轉化力

注重整本書閱讀、開展跨學科學習是2022年版新課標的兩個顯著變化。為了凸顯這些變化，引領廣大師生改變教與學的行走方式，中考命題率先探索，力求通過考試助推課堂教學方式的變革。

以2021年泰州市中考試題為例，整本書閱讀分值高達17分，且名著考查貫穿試卷始終，體現出濃濃的書香氛圍。具體呈現以下幾個特色：

名著篇目涉獵廣泛。試卷中涉及的名著多達10本，它們是《紅星照耀中國》《鋼鐵是怎樣煉成的》《水滸傳》《西游記》《海底兩萬里》《昆蟲記》《傅雷家書》《駱駝祥子》《朝花夕拾》《簡·愛》。這就告訴我們，名著閱讀必須踐行真閱讀，日常學習過程中要制訂詳細的閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書。

考查內容思辨豐富。試題聚焦名著閱讀的核心內容，考查人物姓名與性格評價，探究人物命運根源，理清故事情節，欣賞主題思想，品味寫作特色等；并且向閱讀的高階思維漫溯，關注閱讀的思辨性，引導學生思考名著閱讀的現實意義，從經典人物身上汲取生活智慧。

題型設計靈動多樣。除了專項的名著閱讀考查欄目外，這份試卷的最大特色就是將名著閱讀與綜合性學習、現代文閱讀相勾連。在綜合實踐活動“抒感想”任務中，要求學生結合《傅雷家書》選文談感想。在議論文閱讀試題中，要求學生結合《昆蟲記》的文學評論解讀選文中“技”和“藝”的關系。名著閱讀的試題命制，打破了原有選擇題、填空題、簡答題以及閱讀分析題的形式，更注重名著閱讀的能力轉化，遷移運用名著，解決現實問題，提高了學生的整體認知水平，豐富了學生的精神世界。

跨學科學習是當下命題改革的難點，數理化等學科紛紛行動起來，在命題情境創設時跨界語文，利用古詩文創設人文情境，考查學科素養。同樣，我們語文學科在命題時，也開始嘗試拓寬語文學習和運用領域：跨界音樂、美術等學科，培養學生的審美創造能力；跨界數學、物理、化學等學科，培養學生的實驗探究能力；跨界地理、生物學等學科，培養學生認識自然的能力；跨界道德與法治、歷史等學科，培養學生的文化自信……學生在多元學科的跨界中，開闊了視野，整合了學習資源，增強了學習的綜合性，全面提升了核心素養。

（作者單位：江蘇省東臺市實驗中學）