用思維伴隨閱讀 以文化品鑒名篇

高艷華

目前，越來越多的教育工作者認識到培養學生思維品質的重要性，也有很多英語教育工作者提出關于思維品質培養的教學策略，但大部分研究僅就思維品質進行了相對獨立的研究。作者根據外研版2019年高中英語教材，在教學中，用思維伴隨閱讀，以文化品鑒名篇，提升學生思維品質。

一、理論依據

實施普通高中英語課程應以德育為魂、能力為重、基礎為先、創新為上，注重在發展學生英語語言運用能力的過程中，幫助其學習、 理解和鑒賞中外優秀文化，培育中國情懷，堅定文化自信，拓展國際視野，增進國際理解，逐步提升跨文化溝通能力、思辨能力、學習能力和創新能力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

外研版2019年修訂版教材設計思想遵循外語教育是人的辯證實踐活動，外語教育應該采取辯證實踐的途徑，外語學習必須全面體現“實踐第一”的原則，即通過語言實踐來學習語言。

讀寫看整合是指把閱讀、影視賞析和寫作進行有機結合，在閱讀教學時，將語篇結構研究、語法知識講解、寫作技能培訓當作一個整體，使學生在練習閱讀技能的同時提升寫作能力，并在學習與運用寫作技能的時候，提升學生閱讀能力。

二、探索途徑

結合英語新課程標準以及新教材設計思路，縱觀新教材各冊內部結構與邏輯，作者發現新教材中節選了不少原汁原味的名著片段。將必修教材與選擇性必修教材整合，同一主題深度挖掘，設計讀寫結合活動，提取教材文本中書評或者影評結構支架，在“導—學—練—評”教學模式中，引導學生用本單元所學語言知識、技能和策略進行創作與互評，以文化品鑒名篇，在讀寫中提升學生的學習思維水平。這樣，可以解決高中生在讀寫過程中出現的諸多問題，最終用思維伴隨閱讀，以文化品鑒名篇找到高中新教材讀寫看整合新途徑。

（一）整合教材

同一主題深度挖掘，整合式發展。

（二）教材分析

文本選自外研版2019年高一必修二Unit4 Stage and screen中Developing ideas板塊的讀寫內容《公主日記》。《公主日記》介紹了同齡女孩Mia成為公主的奇特經歷，文章以影評的形式，揭示了“責任”這一主題。在影評的學習中，教師指導學生深入思考文學作品和影視改編的關系，基于課內文本框架，初步掌握影評的特點和寫作方法。此外，教師進一步引導學生賞析自己喜愛的電影片段，深層剖析人物性格，把握電影精神內涵，繪聲繪色地演繹影片片段。學生從不同角度，用批判思維審視影視作品傳達的思想內涵，形成獨立的觀點，從而達到拓展詞匯，培養策略，提高鑒賞能力，提升學生綜合素養的目的。

（三）學情分析

教學對象為高一（5）班學生，平均掌握詞匯量大約900左右，有一定聽說讀寫的基礎，大部分學生對影視作品有濃厚的興趣，能夠在教師的引導下逐步完成教學任務。學生普遍缺乏運用英語思維進行思考和準確表達的能力。為了讓學生在合作中取長補短，提高英語運用能力，同時塑造堅強、樂觀的良好品質，教師與學生一起對選擇性必修二治愈性作品《小王子》進行賞析，與學生一起閱讀片段，在英語課上，讓學生自由表達，從而提升學生核心素養。

（四）教學目標

以“句式語塊”的方式提升學生的語言運用能力、文本閱讀理解能力，使學生熟練掌握非謂語與定語從句之間的自由轉化，初步了解同位語從句用法；了解并嘗試運用形容詞、動詞短語、連詞。在影評寫作中，提升學生寫作技巧，培養學生堅強、樂觀、積極的生活態度。在小組合作、討論交流中，培養學生聽、說、讀、寫以及賞析的能力。在授課中，教師設立思政教育目標，引導學生了解影視劇中主人公心路歷程，豐富學生情感體驗，引導學生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（五）教學重難點

教學重點，即讀寫看結合，運用形容詞、連詞、動詞短語在寫作中的技巧以及六大重要句式，完成一篇有獨立見解的影評。教學難點，即以小組合作形式，從不同角度表達對影視作品的見解，并在情感體驗中逐步內化為自身的核心素養。突破重難點的關鍵在于教師要發揮主導作用，營造良好的寫作氛圍，適時點撥，讓學生在與他人合作過程中，獲得新知。教師可將交流式教學法、任務型教學法和自評與同伴互評相結合，激發學生的學習積極性。

（六）教學過程

1.導入環節（3分鐘）。

展示近期熱門電影海報引起學生興趣，引發對海報作用的思考。將有關海報作用的“free talk”設計為半開放式。

2.學習環節（18分鐘）。

回歸課內語篇，通過歸納總結，深入學習，引導學生逐步構建影評寫作知識體系。

教師活動一：

熟悉影評語篇知識要點：采用將文本“挖空”，編輯語篇的方式，引導學生邊回顧影評，邊鞏固重點語言現象。教師以課內語篇為重要依托，以“fill in the blank and say reasons”形式，重溫語篇中重要語法現象。

教師活動二：

探尋影評框架：引導學生觀察文本框架，用一兩個詞匯總結四段式影評寫作結構。教師應回歸書本，將影評寫作框架進行歸納總結，學以致用，為學生的寫作進一步搭梯子。

教師活動三：

探尋影評寫作技巧：讓學生在文本中尋找形容詞、動詞短語和連詞。同時，引導學生思考這些詞在影評中所起到的作用，引導學生運用寫作技巧，并得出結論。（T asks S to look for the adjectives，verbal phrases and conjunctive adverbs，at the same time，to lead them think about the writing skills and draw conclusions.）

教師引導學生得出以下結論：形容詞使描述更為生動形象（adjectives make the description vivid）；動詞短語讓故事情節更為具體清晰（verbal phrases make the movie details clear）；連詞的運用讓故事跌宕起伏（conjunctive adverbs make the movie plot ups and downs）。.

教師以問題為導向，引導學生深入學習，在文本中尋找形容詞、動詞短語和連詞，讓學生體會他們在寫作中的運用技巧，為語言實踐活動做好鋪墊。教師應培養學生總結歸納能力，引導學生將從句、非謂語、同位語等繁雜的語法現象結構化，提煉句式，歸納總結，為在運用中實現遷移、創新奠定基礎。

3.練習環節（21分鐘）。

教師巧設情景，引發討論，采用小組演繹的形式，激活學生創新思維，達到夯實基礎，內化品質的效果。

第一步：提升學生對影視的整體認知和部分把握的能力，為片段分析奠定堅實基礎。

第二步：巧設看視頻評論環節——視頻播放《小王子》片段，進行評論互動，此環節激發了學生的討論熱情。

第三步：內化語言知識和語篇知識并應用于實踐，構建師生和諧的互評氛圍。小組競爭、組內合作的形式，能夠激發學生口頭表達欲望、表演激情、寫作靈感，全面激活學生的知識儲備，進而培養學生聯合創作、獨立寫作的能力，最終實現知識的遷移與創新。

4.評價環節（2分鐘）。

教師努力營造組間互評氛圍，從而培養學生合作學習的能力；培養學生獨立思考判斷的能力；培養學生在欣賞他人作品過程中的批判性思維和對優秀作品的鑒賞能力。

三、結論

一段時間的課堂研究實踐，可以看出：英語教學中，讀寫看整合的教學模式是一種非常有益于學生思維發展的教學模式。用思維伴隨閱讀，以文化品鑒名篇的高中新教材讀寫看整合新模式，可以在實現學生語言構建的同時，促進學生的思維發展。

（吳? 瑩）