任務型教學法在初中英語詞匯教學中的應用探究

王芳

摘? 要：詞匯是初中英語教學的基石。學生對詞匯的掌握情況，將直接影響學生英語綜合能力的提升。為提高初中英語教學質量，教師可以應用任務型教學法。文章探究該方法應當怎樣應用到學生的英語詞匯學習中，并提出相關建議，助推初中英語詞匯教學質量和教學效率的提高。

關鍵詞：初中英語；任務型教學法；詞匯教學

詞匯是英語課程中的基礎性學習內容。詞匯量儲備與學生的英語能力息息相關。但是，很多學生以一種被動的狀態學習英語詞匯，這種學習狀態導致學生的學習效率低，對英語知識的理解不深刻，對英語詞匯的遺忘率高，甚至導致學生產生厭學情緒。要改變這一現象，教師需要探究一種新型的教學方式——任務型教學法，以讓學生全身心地投入英語詞匯的學習過程，獲得全方位的成長。

一、營造輕松的學習氛圍

興趣是最好的老師。創設有效的教學情境可以突出英語知識的趣味性，激發學生對英語的學習熱情，將學生的注意力與思維調節至理想狀態，從而為英語學習打好基礎。初中生對趣味性的事物比較感興趣，學生的所有活動都伴隨著自身情感的參與。在教學中創設趣味化的教學情境有助于調動學生的學習熱情，避免學生分散注意力，從而保證學習效率。

環境是培育與激發個體興趣的重要外在因素。從環境和氛圍入手，構建良好的初中英語詞匯課堂學習氛圍，是激發學生學習興趣的重要手段。教師可以結合教學內容以及學生的學習傾向和學習愛好創設簡單、有趣的英語任務，用這些任務來吸引學生的注意力，激發學生對英語詞匯的學習興趣，將學生由被動的學習狀態為主動學習，為高質量、高效率的初中英語詞匯課堂構建提供良好且堅實的基礎。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·英語》（以下統稱“教材”）七年級下冊Unit 12“What did you do last weekend？”時，教師可以讓學生用手機等智能設備記錄下自己周末的生活片斷，然后在課堂上借助多媒體工具進行播放，以學生自己的生活情況作為切入點，通過觀看和分享彼此的生活錄像，加深學生對“What did you do last weekend？”這一主題的感受。在觀看影像后，組織學生提煉自己記錄的周末生活主題，并將該主題用英語單詞表達出來，然后以該主題為延伸，引導學生補充對應的單詞。如，有的學生周末生活主題是“sleep late”，在學生度過“sleep late”這一生活模式時，心情是“laziness”，而選擇以“sleep late”度過自己周末的原因是“tired”。以拍攝周末生活這一任務為切入點，引導學生結合自己周末的生活狀態和細節進行描述，可以應用相應的詞匯加深學生對相關英語詞匯的理解和認知，明確英語詞匯的學習目標，切實提高英語詞匯學習水平。

二、精心設計詞匯學習任務

每個人都有參與探究的欲望，尤其是初中生，他們對周圍的各種事物都感到好奇。英語對學生而言是一門充滿具象性的學科。為此，在初中英語教學中應用任務型教學法顯得尤為必要。在應用任務型教學法的過程中，教師要善于設計學習任務，通過任務指引啟發學生的英語思維，幫助學生更好地理解詞匯知識。對于初中生來說，創設學習任務要遵循兩大原則，即趣味性原則和實操性原則。要通過學習任務的創設來激發學生的探究欲和求知欲，并引導學生在猜想和發現中去提出問題、解決問題。任務型教學法最重要的就是學習任務的設計，有價值的英語詞匯教學任務能夠讓學生真正意識到詞匯學習的樂趣。因此，在設計詞匯學習任務時，教師應該全面了解學生的基本情況，并根據學生的英語詞匯認知能力來設計學習任務。

在初中英語詞匯教學中應用任務型教學法時，要根據教學目標細化英語詞匯的學習任務。在整個任務型教學法的應用過程中，教師主要發揮著引導、監督和督促的作用，教師要設計好英語詞匯學習任務，并引導學生根據自己的實際情況細化英語詞匯學習任務。例如，在教學教材八年級上冊Unit 4“What’s the best movie theater？”一課時，學生可以根據教師設計的任務，通過小組討論或興趣分享的方式向其他人介紹自己喜歡去的電影院及原因，教師可以結合學生感興趣的內容，總結學生要掌握的詞匯，這樣能夠讓學生找到英語詞匯的學習方向，為學生學習英語打下堅實的基礎，最大限度地提高學生的英語水平。

三、鼓勵學生參與活動

初中階段的英語教學要求學生擁有較強的邏輯思維能力，這對于課堂知識的學習與分析非常關鍵。制訂一個良好的學習計劃是課堂教學得以落實的重要前提。而為了讓課堂教學變得更加輕松，教師可以選擇應用任務型教學法，促使教學計劃能夠順利實施。

在應用任務型教學法的過程中主要強調學生在課堂教學中的主體地位，讓學生能夠全身心投入英語詞匯的學習過程，促使學生感受英語詞匯學習的樂趣，以此來加深學生對英語詞匯的認知和理解。

例如，在教學教材八年級上冊Unit 8“How do you make a banana milk shake？”一課時，教師可以讓學生準備好榨汁機、小刀等工具，同時準備好香蕉、牛奶等食品。在課堂開始后布置任務，教師引導學生自主動手操作，制作各種水果奶昔，讓學生通過制作奶昔的過程加深對各個單詞的認識，在操作的過程中深入理解“cut up”“peel”“turn on”等詞語。教師可以一邊引導，一邊讓學生繪制自己的學習計劃表，將“Milkshake making”作為主題，對其進行拓展，分別以“Food making”“Quantitative cognition”為次級知識點，對其進行適當的拓展與延伸，進而形成一個系統的知識網絡。在這一過程中，學生的學習目標變得更加精準，同時也能夠明確學習的重、難點。如果要鞏固記憶，教師還可以鼓勵學生多制作幾種奶昔，通過重復制作步驟，并在重復操作的過程中讀出使用材料的英語名稱，將單詞記憶與實踐操作結合，這樣學生便能夠在操作的過程中更加輕松地掌握相應的詞匯，有效增強自己聽、說、用英語詞匯的能力。

四、布置詞匯搭配任務

在初中英語課堂復習教學中，英語學習任務并非是簡單的回憶，而是深化知識，引導學生在復習的過程中構建出知識點之間的內在聯系，建立系統化的英語知識體系。傳統的初中英語詞匯教學內容和方式，基本都是教師依據固有積累，編制習題或例句，這樣做雖然能夠加強學生對詞匯的掌握，但是不能保證這些詞匯可以真正應用到實際交流的過程中。而應用任務型教學法，能較好地解決這一問題。在任務型教學過程中，教師可以指引學生以完成任務的方式及時發現新詞、新義，進而有針對性地改編習題或調整教學材料，為學生營造動態、真實的詞匯學習語境，為學生深入學習英語奠定良好的基礎。

在開展實際教學活動時，教師要根據初中生在身心發展方面的真實需求，以學生的實際生活為立足點，選擇具有實際意義的相關英語素材，引導學生進行探索。教師在選擇英語學習素材的過程中，應該避免出現超出學生認知范圍的內容，要選擇貼合英語教材的內容，并適當地對英語學習素材進行加工，讓學生在探索的過程中感受一定的趣味性。初中英語課堂中不只包含對詞匯的理解，還需要指導學生把英語學習與生活實踐融合起來，讓學生深度參與，這樣學生才能夠感受到英語的魅力。

教師可以采用對抗模式來設計不同的任務項目，讓學生在完成不同任務目標的過程中掌握詞匯的搭配。例如，在教學教材七年級下冊Unit 5“Why do you like pandas？”一課時，“Why ...？Because ...”等句型是教學重點內容。對此，教師可以先設置任務情境：動物園正在招聘管理員，組建動物園管理團隊。既然是動物園的管理人員，就要深入了解動物，那么請各位求職者發揮自己的才能，爭取到這份工作吧！然后，教師扮演面試官，組織學生相互配合，組成參與面試的合作團隊。團隊成員商討想要介紹的動物，并結合課文中的“Why ...？Because ...”句式，思考當面試官提出“Why ...？”時，應該如何運用“Because ...”回答。在面試官提出“Why did you choose this animal？Can it attract tourists to the zoo？”問題后，以卡片形式將“cute”“powerful”“beautiful”等單詞發給各個小組，并給出任務目標“通過合理的詞匯組合，給出令面試官信服的回答”。團隊根據面試官的提問及任務目標進行合理分工，先是討論和分析所選擇的動物特點，以內部投票的形式選擇出組員認為最適合形容動物的單詞。在選出單詞卡片后，嘗試將單詞鑲嵌到語義情境中，將其與“Because ...”句式組合。組員要根據自己過往的學習經驗和英語知識積累情況進行單詞搭配和句式創造，確保最后創作出的句式在語義表述上不存在歧義。組員在審核各自的句式后進行評價和檢驗，在確認無誤后提交給面試官。面試官對成果進行評定，確定提交的搭配結果是否符合任務要求，最先完成搭配任務，且搭配出的句子符合選擇動物特點的團隊即可成為競賽的優勝者。

這種合作對抗的方式可以激發學生的求勝欲，讓學生對任務產生濃厚的興趣，增強學生完成任務的欲望，同時也能讓學生在團隊協作和詞匯組合中提高學生的協作意識，提高學生的協作能力。

五、評價英語詞匯任務成果

隨著認知能力和記憶力的提升，初中生在使用英語的過程中會逐漸形成慣性思維。但是由于個別英語表達十分口語化，而且英語的知識點較多，所以學生常常將單詞的含義、用法等混淆，出現不同程度的錯誤。因此，教師要及時總結學生的學習過程，通過客觀、全面的評價指出學生存在的問題。在評價的過程中，關注學生的情感態度和寫作過程，指出優點和不足之處，從而有針對性地要求其改正，并在班級中形成榜樣效應，不斷內化相應的寫作技巧。與此同時，為了開闊學生的眼界，豐富其文化底蘊，教師還應當注重課外知識的擴充，可以多為學生推薦一些符合其興趣的英語書籍，還可以讓學生多觀看英文電影，聽英文歌曲，摘抄喜歡的英語詞句，由此體會到學習英語詞匯的樂趣。

教師可以以一個月為時限讓學生掌握詞匯，然后引導學生在班級活動中應用詞匯進行組詞、造句，由此在潛移默化中積累更多的詞句運用方式。

六、結束語

應用任務型教學法提升學生對單詞含義的剖析與理解能力，可以促進學生對英語單詞的掌握情況，增強學生的單詞應用能力，從而促進學生英語能力的全面提升。為此，教師要不斷加強對于任務型教學法的實際應用，進而讓學生掌握更多的英語詞匯知識，夯實學生的英語學習基礎。

參考文獻：

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