我國初中生數字素養現狀與培育策略

宋靈青 許林 朱莎 黎歡

摘要：數字素養是數字時代公民必備的基本素養，初中階段是學生素養發展的關鍵時期，培養初中生數字素養是提升全民數字素養的重要一環。依托2022年全國義務教育階段學生數字素養測評項目，課題組編制了《初中生數字素養測試題》，并選取東中西部6個省市130多所學校的25032名初中生為樣本，用以分析我國初中生的數字素養現狀及不同群體間的差異。研究結果表明：《初中生數字素養測試題》區分度良好，難度適中?？傮w上，我國初中生數字素養得分均值為72.83，近55%的學生處于中等分數段；在數字合作與交流、數字化學習與創新、數字社會責任三個維度上表現較好，得分率均在80%左右，在計算思維維度上則表現較差，得分率不足50%。另外，初中生數字素養及其維度得分在不同群體間存在顯著差異，東部地區的初中生顯著高于中部，中部顯著高于西部；女生顯著高于男生；八年級學生顯著高于七年級學生。未來應更加重視學生數字素養培育的政策引導和評價支撐，加大數字設備和資源的普惠應用，加強針對薄弱地區和學校教師的培訓，不斷縮小學生數字素養鴻溝。同時應提升信息科技課程質量，將數字素養培育與學科教學、校本課程相融合，提升教師數字素養，多管齊下共同推進學生數字素養提升。

關鍵詞：數字素養；數字素養測評；培育策略；初中生；實證研究

中圖分類號：G434? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-5195（2023）03-0031-09? doi10.3969/j.issn.1009-5195.2023.03.004

基金項目：國家社會科學基金“十三五”規劃2020年度教育學重點課題“學生信息素養的內涵、標準與評價體系研究”（ACA200008）；教育部教育技術與資源發展中心（中央電化教育館）2022年度基本科研業務費專項資金資助課題“中小學教師數字素養與技能框架研究” （KZD202208）。

作者簡介：宋靈青，博士，編審，教育部教育技術與資源發展中心（中央電化教育館）（北京 100031）；許林，編審，教育部教育技術與資源發展中心（中央電化教育館）（北京 100031）；朱莎（通訊作者），博士，副研究員，碩士生導師，華中師范大學國家數字化學習工程技術研究中心（湖北武漢 430079）；黎歡，博士研究生，華中師范大學人工智能教育學部（湖北武漢 430079）。

一、引言

數字技術深刻改變了人們工作、生活和思維的方式，讓所有人具備批判性和創造性地使用數字技術的能力，已成為各國政府重要的教育目標（蘭國帥等，2020）。隨著“數字中國”“數字經濟”等一系列戰略的推進，我國社會正快速邁向數字時代，以數字化、網絡化、智能化為主要特征的新一代信息技術正全面融入人們生活的方方面面，進而重塑人們的生產、生活與學習方式。數字素養作為實現數字化轉型的關鍵支撐，是信息素養在數字時代的典型體現（吳砥等，2022）和升級（潘燕桃等，2022）。2018年以來，我國陸續發布了一系列有關學生信息素養和數字素養提升的政策文件。2018年4月，教育部發布的《教育信息化2.0行動計劃》明確指出：“充分認識提升信息素養對于落實立德樹人目標、培養創新人才的重要作用，制定學生信息素養評價指標體系，開展規模化測評，實施有針對性的培養和培訓”（中華人民共和國教育部，2018）。2020年2月，教育部辦公廳印發的《2020年教育信息化和網絡安全工作要點》明確提出要發布中小學生信息素養評價指標體系，并在智慧教育示范區開展區域測評工作（教育部辦公廳，2020）。2020年12月，教育部印發的《中國教育監測與評價統計指標體系（2020年版）》首次將學生信息素養達標率納入指標體系（中華人民共和國教育部，2020）。2021年11月，中共中央網絡安全和信息化委員會辦公室（以下簡稱“中央網信辦”）印發的《提升全民數字素養與技能行動綱要》指出要把提升全民數字素養與技能作為建設網絡強國、數字中國的一項基礎性、戰略性、先導性工作（中央網信辦，2021）。2022年，教育部印發的《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱《信息科技課標》）明確指出信息科技課程旨在“促進學生數字素養與技能的提升”（中華人民共和國教育部，2022）。黨的二十大報告亦明確指出“推進教育數字化”，標志著推進教育數字化已經成為我國的普遍共識和共同任務（中華人民共和國中央人民政府，2022）。由此可見，如何培養學生的數字素養并使其成為合格的數字公民成為擺在研究者面前的重要課題。

初中階段作為青少年發展的重要階段，是學生觀念形成和素養發展的關鍵期，也是學生數字素養培育的重要窗口期，因此了解初中生數字素養水平現狀并制定針對性的培育策略是數字化轉型中必須予以重視的課題內容。開展跨區域規模化的學生數字素養測評是準確把握我國學生數字素養水平現狀的重要手段，也是有效制定我國學生數字素養全面提升策略的基礎與前提。由于針對全國學生的數字素養測評存在測評工具和系統開發難度大、跨區域組織協調困難、人力物力投入高等阻礙因素，目前國內仍缺乏系統科學的全國性初中生數字素養測評?？v觀國內研究，當前相關數字素養測評多存在評價工具效度較低、地域性過強、測評規模較小等問題（王秋爽等，2010；楊浩等，2018）。國外雖有較為成熟的測評框架和工具，但數字素養受經濟和地域文化影響較大，因而其測評工具并不能直接用于針對我國學生的測評（TRAILS，2020；Vuorikari et al.，2022）。因此，開發兼具我國特色和國際視野的高質量初中生數字素養測評工具，并開展全國性測評以探明初中生數字素養現狀及其群體差異，既十分必要，也是當前初中生數字素養培育的迫切需求。課題組依托教育部教育技術與資源發展中心（中央電化教育館）和教育部教育信息化戰略研究基地（華中）聯合開展了2022年全國義務教育階段學生數字素養測評項目，圍繞我國初中生數字素養這一研究主題對如下研究問題展開調研：我國初中生的數字素養現狀如何？不同初中生群體的數字素養存在哪些差異？最后以數字素養測評結果作為循證依據，為推動我國數字創新型人才培養和數字素養教育提出針對性的策略。

二、研究設計

1.研究對象

本研究樣本來自于2022年全國義務教育階段學生數字素養測評項目。該測評項目采用計算機在線答題的方式，于2022年6月上旬至2022年7月中旬，在全國31個省（自治區、直轄市）和新疆生產建設兵團的70多個地市1300余所初中學校收集了22萬余名初中生的數據。本研究選取了該項目數據相對集中的東中西部6個省市（東部：北京、江蘇；中部：安徽、湖北；西部：陜西、貴州）七、八年級的25032份有效樣本。有效樣本在地區、性別和年級上分布均較為均衡，具有較好的代表性，如表1所示。

2.研究方法

在系統文獻調研的基礎上，筆者團隊編制了《初中生數字素養測試題》，先在湖北省開展了小規模預測試，并根據預測試分析結果和專家審校，對測試題進行了多輪修改，最后將修改后的測試題用于全國大規模線上測評。本研究選取了東中西部6省市數據進行數據處理與分析，采用SPSS 25.0和AMOS 24.0軟件，首先對《初中生數字素養測試題》的正式版本進行了有效性驗證，隨后對初中生數字素養及各維度得分進行了描述性分析，并分別以地區、性別和年級為自變量分析了不同群體的初中生在數字素養及各維度得分上的差異。

3.研究工具

（1）數字素養測評維度的確定

科學編制初中生數字素養測評工具，首先需要界定數字素養的內涵，確定數字素養測評維度。當前國內外各主要研究機構對數字素養內涵和要素的界定尚不統一。2011年美國圖書館協會將數字素養定義為使用信息和通信技術尋找、評估、創造和傳播信息的能力，它需要認知和技術相關的技能（ALA，2011）。2014年英國聯合信息系統委員會發布數字素養的七要素模型，認為數字素養包含媒介素養、信息素養、ICT素養、數字學術、學習技能、溝通與協作、職業與身份管理等7個要素（JISC，2014）。2017年歐盟發布數字素養框架2.1版本，將數字素養概括為信息與數據素養、交流與合作、數字內容創造、安全、問題解決5個領域能力（Carretero Gomez et al.，2017）。聯合國教科文組織在歐盟數字素養框架的基礎上，增加了設備與軟件操作、與職業相關的技能兩個領域能力，進而形成了完善的《全球數字素養框架》（UNESCO Institute for Statistics，2021）。2021年中央網信辦在《提升全民數字素養與技能行動綱要》中將數字素養界定為數字社會公民學習工作生活應具備的數字獲取、制作、使用、評價、交互、分享、創新、安全保障、倫理道德等一系列素質與能力的集合（中央網信辦，2021）?！缎畔⒖萍颊n標》將信息科技課程核心素養總結為信息意識、計算思維、數字化學習與創新和信息社會責任四個方面。本研究主要參考《信息科技課標》與數字素養相關的核心要素，并結合國內外其他數字素養概念和框架，提出學生數字素養的6個維度，分別是數字意識、數字知識與技能、計算思維、數字合作與交流、數字化學習與創新和數字社會責任。其中，數字意識是個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷，主要包含信息感知、信息辨別與評價、信息安全、信息應用等；數字知識與技能是指個體習得的數字知識和掌握的關于數字設備、軟件與工具的操作技能；計算思維是指個體運用計算機科學領域的思想方法，在問題解決過程中設計的抽象、分解、建模、算法設計等思維活動；數字合作與交流是指個體根據自身需要和目的，選取合適的數字工具或手段，安全、合理地與其他人或物進行分享、溝通、合作等活動的能力；數字化學習與創新是指個體在日常學習和生活中通過選用合適的數字設備、平臺和資源，有效地管理學習過程和學習資源，開展探究性學習，創造性地解決問題；數字社會責任是指個體在智能社會中的文化修養、道德規范和行為自律等方面應承擔的責任。

（2）《初中生數字素養測試題》的編制

當前國內外數字素養相關測評主要采用標準化測驗、量表題和情境任務測試題等形式，其中標準化測試題和量表題因操作簡便、設備要求低、測評效率高、可信度好等優勢，常被用于大規模測評（董愛國，1993；李曉靜等，2020）。本研究基于數字素養測評的6個維度，開展《初中生數字素養測試題》的編制工作，通過三輪小范圍預測試分析結果修改測試題，最終形成了包含36個題項的正式版本。其中，數字意識、數字知識與技能、計算思維和數字社會責任四個維度為單項選擇題，數字合作與交流、數字化學習與創新為李克特五級量表題，總分 100 分。為科學度量各維度的重要性，采用層次分析法計算數字意識、數字知識與技能、計算思維、數字合作與交流、數字化學習與創新和數字社會責任6個維度的主觀權重，其值分別為0.14、0.08、0.17、0.15、0.21、0.25；采用CRITIC方法計算各維度的客觀權重，其值分別為0.19、0.16、0.20、0.13、0.15、0.17；并通過線性組合賦權法得到各維度的組合權重，其值依次為0.16、0.12、0.19、0.14、0.18、0.21。測試題的維度及其對應題項數、題型與分值劃分情況如表2所示。

（3）《初中生數字素養測試題》的有效性檢驗

針對數字合作與交流和數字化學習與創新兩個維度，使用SPSS 25.0進行可靠性分析，兩個維度的克隆巴赫α值分別為0.89、0.92，均大于0.80；同時利用AMOS 24.0進行驗證性因子分析，兩個維度對應題項的因子載荷值介于0.58～0.83，均大于0.50，且驗證性因子分析的模型擬合度良好，χ2/df＝92.14，RMSEA＝0.06，RMR＝0.00，GFI＝0.96，AGFI＝0.95，TLI＝0.97，CFI＝0.97，這說明數字合作與交流和數字化學習與創新兩個維度的內部一致性信度和結構效度均良好。針對數字意識、數字知識與技能、計算思維、數字社會責任四個維度，采用通過率（P）和鑒別指數（D）來衡量題項的難度和區分度（漆書青，2002）。結果顯示，所有題項的通過率介于0.25～0.89，超過60%的題項屬于中等難度（P介于0.30～0.80），難度適宜，且鑒別指數介于0.22～0.60，95%以上題項的鑒別指數大于0.30，區分度良好，這說明數字意識、數字知識與技能、計算思維、數字社會責任四個維度的測試題整體難度中等。綜上可知，本研究編制的《初中生數字素養測試題》符合教育測量學要求，適用于科學研究。

三、研究結果與分析

在對測評數據進行預處理的基礎之上，結合研究問題，我們從初中生數字素養的整體狀況及各維度表現，以及不同地區、性別和年級的初中生在數字素養及各維度得分上的差異等方面展開數據處理與分析，以期系統揭示我國初中生數字素養發展現狀及群體差異問題。

1.學生數字素養整體狀況

通過頻數分布直方圖及擬合高斯曲線可知，25032個初中生樣本的數字素養得分整體呈負偏態分布，平均值為72.83，標準差為16.59，近55%的初中生的得分介于40～80分，整體表現一般（見圖1）。

2.學生數字素養各維度表現

對初中生在數字素養各個維度上的得分情況進行分析可知（見圖2）：初中生在數字合作與交流、數字化學習與創新、數字社會責任三個維度上表現最佳，得分均值（得分率）分別為11.20分（80.00%）、14.21分（78.90%）、17.98分（85.60%），得分率均在80%左右；數字意識、數字知識與技能兩個維度表現次之，得分均值（得分率）分別為11.92分（74.50%）、8.26分（68.80%），得分率均在70%左右；計算思維維度表現最差，得分均值（得分率）僅為9.27分（48.80%），得分率不足50%。

3.不同群體的數字素養得分差異比較

分別以地區、性別和年級作為自變量，以數字素養及各維度得分作為因變量，使用單因素方差分析和獨立樣本t檢驗等方法探查不同群體初中生在數字素養及各維度得分上的差異。

（1）不同地區學生的數字素養差異

以地區為自變量，以數字素養及各維度得分為因變量，進行單因素方差分析，方差齊性檢驗結果顯示，東中西部地區初中生在數字素養及其各維度得分上均存在方差不齊的情況，因此本研究采用漸進F分布檢驗方法（即Welch檢驗），該方法優于F檢驗方法，可避免因方差不齊導致的統計誤差。東中西部地區的初中生在數字素養及各維度得分上的Welch檢驗結果如表3所示。三個地區的學生在數字素養及其各維度得分上均存在顯著差異（p＜0.001）。繼續采用Games-Howell方法進行事后檢驗，結果顯示，東部地區初中生的數字素養及各維度得分均顯著高于中部地區學生，而中部地區學生的數字素養及各維度得分又顯著高于西部地區學生。

（2）不同性別的學生數字素養差異

以性別為自變量，以數字素養及各維度得分為因變量，進行獨立樣本t檢驗，Levene檢驗結果顯示，不同性別的初中生在計算思維維度得分上方差齊性，故采用假定方差齊性的t檢驗結果；在數字素養及其他維度得分上方差不齊，故采用假定方差不齊的t檢驗結果，檢驗結果如表4所示?？梢钥闯觯煌詣e的學生在數字素養及各維度得分上均存在顯著差異（p＜0.05），女生在數字素養及各維度得分上均顯著高于男生。

（3）不同年級的學生數字素養差異

以年級為自變量，以數字素養及各維度得分為因變量，進行獨立樣本t檢驗，Levene檢驗結果顯示，不同年級的初中生在數字素養總維度及數字意識、數字化學習與創新、數字社會責任三個維度得分上方差齊性，故采用假定方差齊性的t檢驗結果；而在數字知識與技能、計算思維、數字合作與交流三個維度得分上方差不齊，故采用假定方差不齊的t檢驗結果，結果如表5所示?？梢钥闯觯煌昙壍某踔猩跀底炙仞B總維度及數字意識、數字社會責任兩個維度得分上存在顯著差異（p＜0.05），八年級學生顯著高于七年級學生；而在數字知識與技能、計算思維、數字合作與交流、數字化學習與創新四個維度得分上并不存在顯著的年級差異（p＞0.05）。

四、研究結論與培育策略

本研究編制的《初中生數字素養測試題》的有效性得到驗證，研究所選取樣本覆蓋東中西部6個省市的130多所城鄉學校的25032名學生，具有較好的代表性，能夠反映我國初中生數字素養的全貌。通過對東中西部6省市初中生較大樣本測評結果的統計分析，得到以下三點結論，并針對性地提出了三條初中生數字素養培育策略。

1.研究結論與討論

（1）我國初中生數字素養水平整體表現一般

項目分析結果顯示，本研究編制的《初中生數字素養測試題》區分度良好，難度適中。然而分析結果顯示，我國初中生數字素養得分均值為72.83分，40～80分數段的學生占比約55%，整體處于一般水平。隨著國家數字化轉型工程的快速推進，初中生較低的數字素養水平與日益數字化、網絡化、智能化的生活和學習場景之間的矛盾將更加凸顯。大量研究表明，學生的數字素養水平與其學習成就等呈顯著正相關。如有研究發現信息素養對互聯網學習環境下學習者的深度思維具有顯著影響（位星等，2019），學習者信息素養對其在線學習投入、深度學習動機和策略均具有直接正向影響（胡小勇等，2020）。由此可知，在我國數字化轉型的關鍵推進階段，亟待提升初中生的數字素養，以應對日益數字化的生活與學習場景帶來的挑戰。

（2）初中生數字素養各維度表現存在結構差異

本研究結果顯示，我國初中生在數字合作與交流、數字化學習與創新、數字社會責任三方面的表現較好，得分率均在80%左右；在數字意識、數字知識與技能兩方面的表現一般，得分率在70%左右；而在計算思維方面的表現較差，得分率在50%左右，這表明我國初中生利用信息技術解決實際問題的思維能力明顯不足。本研究團隊前期針對我國小學中高學段學生的信息素養測評結果亦發現，其在信息意識與態度、信息社會責任維度上表現最好，在信息知識與技能維度上表現次之，而在信息思維與行為維度上表現最差（余麗芹等，2021），這說明我國中小學生的數字素養在各維度上都存在結構性差異。此外，2018年計算機與信息素養國際測評結果也指出，多個國家及地區中學生的計算思維發展狀況均不理想（覃麗君，2020），這再次說明計算思維培育確實是世界各國數字素養培育普遍存在的一大難題。

（3）不同地區、性別、年級初中生的數字素養及其維度得分存在顯著差異

就地區而言，東中西部地區初中生在數字素養及其各維度得分上均存在顯著差異，三個地區初中生數字素養水平從高到低均依次為：東部＞中部＞西部。近年來我國中小學校的有線和無線網絡以及多媒體教室等基礎設施覆蓋率快速增長，東中西部學校均達到了80%以上（教育部教育信息化戰略研究基地（華中），2019），且小初高中學生大部分擁有自己的電子設備，互聯網普及率高達94.90%，明顯高于全國互聯網普及率。然而此次調研表明，我國初中生的數字素養在地區上表現出來的差異明顯較大，一定程度上印證了初中生的數字鴻溝從“有無”信息技術與工具的“第一道數字鴻溝”向數字素養層面的“第二道數字鴻溝”轉變的觀點（朱莎等，2017）。這一新的數字鴻溝問題值得關注。

就性別而言，不同性別初中生在數字素養及各維度得分上均存在顯著差異，且女生顯著高于男生。來自多個學科學習績效方面的研究也得到相似結論，如基于義務教育階段學生學業成績上的性別差異元分析發現，初中八年級學生在數學、語文和英語三科成績上女生均顯著高于男生（李美娟等，2019）；基于語數英三科高考數據的分析亦發現女生成績整體高于男生（王偉宜等，2022）。導致女生在學習領域更加“優秀”的原因可能是女生更愿意在學業上付出努力（Tsui，2005），也有可能是學生自身學習態度（李炳煌，2012）和父母教育期望存在差異（Tsui et al.，2002）。

就年級而言，七、八年級學生在數字素養總維度及數字意識和數字社會責任兩個維度得分上存在顯著差異，且八年級學生顯著高于七年級。這與在信息意識與態度、信息社會責任方面的先前研究結論相同（朱莎等，2018；余麗芹等，2021）。導致這一結果的原因可能是學生受教育年限的增加和個體認知發展的差異。但是本研究在知識與技能、計算思維、數字合作與交流、數字化學習與創新四個維度得分上并未發現存在年級上的顯著差異。這一結果與朱莎等人的研究結論不同（朱莎等，2018）。導致這一差異的原因可能與初中階段信息科技課程的實施狀況有關，已有研究指出，近75.00%的學生認為自身獲得信息科技相關知識與技能主要是通過學校開設的信息科技課程而習得（趙健等，2019），但過去多年我國義務教育階段信息科技課長期處于被忽視和擠壓的狀態，且由于數字素養水平與學生升學關系不大，信息技術課程在師生心目中的地位偏低，以及教師積極性不高等原因，共同導致了學生數字素養培育長期處于缺位狀態。

2.培育策略

（1）重視學生數字素養培育的政策引導和評價支撐

一是在政策規劃層面高度重視數字素養培育。各級政府部門應在教育改革戰略層面加以重視，明確義務教育階段學生數字素養培育的重要性，積極制定相關政策和規劃，加大對義務教育學生數字素養培育的支持力度，加強中小學教師信息技術應用相關培訓，形成良好的數字素養培育氛圍，促進義務教育階段學生數字素養水平提升。二是堅持開展學生數字素養的常態化測評。各地應結合普適性指標和區域特色指標，研制學生數字素養評價標準化測評工具，積極鼓勵有條件的地方充分利用所在區域及學校部署和常態化應用的網絡學習空間等平臺，開展數據驅動的學生成長過程數據追蹤與采集，構建學生數字素養過程性測評模型，實現學生數字素養的常態化測評，及時了解初中生在數字素養方面的優勢和不足，并追蹤其數字素養發展變化情況。在此基礎上，為不同地區、不同性別、不同年級的初中生提供可視化的測評報告和個性化的提升建議，并開展相關的教育教學實踐，促進初中生數字素養的精準提升。

（2）采取有效措施應對區域學生數字素養鴻溝

一方面，要加強數字化設備和資源的普惠應用。各地區應統籌區域教育資源，優先解決薄弱地區和學校數字化設備不足、網絡帶寬低等問題，保障薄弱地區和學校師生人人能夠使用信息技術設備。同時要完善地方教育資源共享機制，接入國家和各級平臺的數字教育資源，整合地方和校本資源，擴大優質教育資源供給，縮小區域教育發展差異，促進區域教育公平。此外尤其要在薄弱地區和學校配備專門的信息技術人員，為數字化設備的及時維護提供支持，并指導師生高效使用數字化設備和資源開展教學，營造良好的學生數字素養培育環境，彌合地區間的義務教育階段學生的數字素養鴻溝。另一方面，要加強針對薄弱地區和學校教師的培訓。薄弱地區和學校教師隊伍水平不高是制約其學生數字素養提升的短板之一。各地方應積極開展面向薄弱地區和學校教師的數字素養調研，了解教師數字素養現狀，采用聯合教研、專家講座、線上論壇、一對一幫扶等方式開展針對性指導和培訓。同時，積極梳理和總結培訓工作經驗，形成培訓典型案例并推廣應用，持續提升薄弱地區和學校教師隊伍質量，助力學生數字素養有效提升。

（3）多元協同推進學生數字素養科學培育

其一，注重提升信息科技課程的質量。信息科技課程是實現義務教育階段學生數字素養培育的重要途徑。各地方要鼓勵名師、骨干教師依托當前的課改項目與教育信息化項目，開展基于《信息科技課標》的課程實踐探索，針對性地打磨典型案例，開展課例研討活動，推進信息科技課程的實踐。各學校要在《信息科技課標》和《義務教育課程方案（2022版）》的指導下，整體規劃信息科技課程的內容、實施方法與途徑，兼顧不同層級、類型課程的多元化特征，尊重學生個體差異，保證信息科技課程的開課質量，助力初中生數字素養提升。其二，將數字素養培育融入各學科課程教學。各學校應打破學科壁壘，集合多個學科教師開展聯合教研，進行跨學科內容的整體設計，將數字素養培育內容有重點、有區別地融入到不同學科之中，從而實現數字素養培育內容的跨學科融合和跨學段聯動。同時要加強信息科技教師與其他學科教師的協同合作，以更加開放、靈活的協作機制支撐學生數字素養的高效培育。其三，在地方課程和校本課程中融入數字素養培育。地方課程和校本課程是學校課程體系的重要組成部分。各地方和學?？筛鶕嶋H需要，采取專題教育、主題活動等方式，開發涵蓋數字意識、計算思維等專題的地方和校本課程。同時還應廣泛開展STEAM、創客教育、人工智能教育等種類豐富的數字素養課程教學和綜合實踐活動，拓展初中生數字素養培育場景。此外還應引導學生在課堂上運用數字化平臺、工具、資源解決數學和科學等學科問題，培養學生利用數字技術解決實際問題的高階思維能力，切實高效提升初中生的數字素養水平。其四，重視提升教師的數字素養。數字化學習時代，教育者的教學不再是技術與教學方法的簡單疊加，而是一種面向更加復雜學習環境的技術與教學的融合式創新（葛文雙等，2017），因此應不斷提高教師數字化教學能力，促進技術融入教學過程，以及不斷提高學習者的積極性和參與性，以更好地培育其數字素養。

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收稿日期 2023-03-15責任編輯 劉選

Abstract： Digital literacy is an essential basic literacy for citizens in the digital age. Since the junior high school is a critical period for studentsliteracy development， cultivating junior high school students digital literacy is an important part of enhancing digital literacy for all. Relying on the 2022 National Digital Literacy Assessment Project for Students in Compulsory Education Stage， this study compiled the Digital Literacy Test Questions for Junior High School Students and selected a sample of 25，032 junior high school students from more than 130 schools in six provinces （municipalities） in China to analyze the current situation of digital literacy of junior high school students in China and the differences between different groups. The results of the study showed that the Digital Literacy Test Questions for Junior High School Students developed by researchers of this study had good differentiation and moderate difficulty. Overall， the mean score of digital literacy of junior high school students was 72.83， with nearly 55% of students in the middle score range; students performed better in the three dimensions of digital cooperation and communication， digital learning and innovation， and digital social responsibility， with a scoring rate of around 80%， and performed less well in the dimension of computational thinking with a scoring rate of? less than 50%. In addition， there were significant differences in the scores of digital literacy and its dimensions between different groups. Scores of junior high school students in the eastern region are significantly higher than those in the central region， while those in the central region are significantly higher than those in the western region; scores of girls were significantly higher than boys; and scores of Grade 8 students were significantly higher than Grade 7 students. Based on the assessment results， in the future， more attention should be paid to the policy guidance and evaluation support for the cultivation of studentsdigital literacy， expand the inclusive use of digital devices and resources， strengthen training for teachers in vulnerable areas and schools， to narrow the digital literacy gap among students. At the same time， the quality of information technology courses should be improved， the cultivation of digital literacy should be integrated with subject teaching and school-based curriculum， and the teachersdigital literacy should be improved， to promote the scientific cultivation of studentsdigital literacy.

Keywords： Digital Literacy; Digital Literacy Assessment; Cultivation Strategies; Junior High School Students; Empirical Study