初中道德與法治教學和優秀傳統文化融合的路徑分析

【摘要】優秀傳統文化是中華民族五千年凝結的智慧結晶，能夠為中華民族的偉大復興提供有力支撐。初中生作為未來的社會主義接班人，擔負著社會發展、民族復興的艱巨任務。而初中道德與法治學科具有較強的育人功能，是滲透優秀傳統文化的重要途徑。文章以初中道德與法治教學為背景，對如何在教學中融入傳統文化展開探析，并提出幾點策略以供參考。

【關鍵詞】初中道德與法治；優秀傳統文化；融合；路徑

作者簡介：韓勝全（1972—），男，甘肅省臨夏市河州中學附屬中學。

初中道德與法治課堂是培養擔當民族復興大任的時代新人的主要陣地，對培養學生的道德品質具有重要意義。我國的傳統文化博大精深，優秀的傳統文化更是經過時間考驗而凝結成的智慧結晶，是培養學生優秀品德的重要資源。如何將優秀傳統文化融入初中道德與法治課程教學中，并將其教育作用發揮至最大化，是教師當前亟待探究的問題。

一、初中道德與法治教學和優秀傳統文化融合的意義

（一）培養學生的人文情懷

隨著教育改革的不斷推進，新課標也對初中道德與法治教學提出了明確的要求。在課堂中，教師不僅要重視學生的知識掌握情況，還要側重培養學生的人文情懷。但受到傳統應試教育理念的影響，部分教師在教學中往往無法落實這一點，導致課堂缺乏人文性［1］。久而久之，不利于學生健康快樂地成長與發展。而將優秀傳統文化融入初中道德與法治教學中，不僅可以凈化學生的心靈，還能培養其人文情懷，促進學生身心健康成長。

（二）增強學生愛國情懷

在初中道德與法治教學中，教師經常會發現部分學生存在家國意識較弱的問題，這不利于他們未來的人生發展。為了幫助學生形成正確的道德素養，教師應借助優秀傳統文化培養學生的愛國主義精神，如在教學中引入我國一些傳統的典故，向學生傳遞傳統文化理念，使學生學會理性看待中西方文化的差異［2］。

（三）促使學生形成正確思想道德觀念

中國是四大文明古國之一，有著幾千年的傳承文化，豐富的歷史文化底蘊孕育了優秀的傳統文化。但在當今社會發展的背景下，部分傳統文化被逐漸淡忘。對于初中生而言，其身心正處于發展的關鍵階段，教師若結合教學內容引入優秀傳統文化，激發學生的思維和情感共鳴，能夠保證學生在掌握課程理論基礎的同時，形成正確的人生觀和社會觀。

二、初中道德與法治教學和優秀傳統文化融合的具體路徑

（一）創設情境，優化課堂導入環節

在初中道德與法治教學中融入優秀傳統文化，教師可以在課堂中創設教學情境，在課堂導入環節中滲透傳統文化，激發學生的學習興趣，再在此基礎上再開展新知教學［3］。在這樣的課堂導入環節中，學生更容易發現道德與法治知識的樂趣，并在課堂中保持較高的注意力，從而提高課堂學習效果。

舉例來說，在教學人教版七年級上冊“讓友誼之樹常青”一課時，為了幫助學生懂得友誼的珍貴，掌握呵護友情的具體方法，教師要重視情境的創設，提高課堂導入環節的質量。首先，教師可以利用多媒體展示《三國演義》中劉、關、張桃園三結義的影視片段，再展示伯牙與鐘子期的《高山流水》演奏視頻，以此來刺激學生的視覺和聽覺，讓學生在觀看視頻中了解到傳統文化中通過“志同道合”“知音難覓”等故事來表現友誼的珍貴，也為后續教學奠定良好的基礎。引出友誼主題后，教師還需要提出問題：提起友誼，首先出現在你腦海中的是誰？是一個人還是多個人？他/她是你的朋友嗎？他/她身上最吸引你的特點是什么？是什么原因讓你們成為朋友？讓學生結合問題展開思考，并從客觀的角度來正視自己與朋友之間的關系。

（二）依托教材，輸送優秀傳統文化

初中道德與法治教學和優秀傳統文化融合的過程中，教師要重視教材的運用。在備課環節中，教師要先深入挖掘教材內容，將與傳統文化相關的內容進行歸納與整理。在實際教學中，教師要充分利用教材資源開展傳統文化教學，用優秀文化解讀教材信息，并用教材資源深化傳統文化，使教材教學與傳統文化滲透二者相輔相成，從而大大提高課堂教學效果［4］。

例如，在教學人教版八年級上冊“天下興亡 匹夫有責”一課時，教師在課堂中要利用多媒體課件展示教材中的圖文，并設計小小辯論賽：古人說，天下興亡，匹夫有責；范仲淹也曾說，先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。今天請大家以“國家發展”為主題，圍繞“個人發展與國家發展是否無關”為辯題展開辯論賽，正方觀點為“個人發展與國家發展息息相關”，反方觀點為“個人發展與國家發展不相關”。教師要引導學生先分組討論以上觀點，再由小組代表上臺發言。辯論賽不僅可以活躍課堂氛圍，調動學生的學習興趣，還可以激活學生的思維，讓學生積極地進行思考。同時，教師還可以對學生的觀點進行補充，幫助學生更加深刻地理解“天下興亡，匹夫有責”的道理。

為了引導學生繼續深入思考，進一步認識到個人發展與國家發展的關系，教師可以利用教材素材設計探究活動引導學生思考：我國航天事業的發展離不開科研人員的辛勤和努力，大家從科研人員的身上看到了哪些寶貴的品質？他們的成功帶給我們哪些啟示？教師要引導學生根據問題展開暢談，并及時點撥學生思維，使其認識到國家的發展離不開實干精神，而科研人員身上存在的團結協作、腳踏實地、刻苦鉆研、勇于創新等寶貴品質都值得自身學習。教師還需在課堂教學結束前進行總結，使學生得出“個人的期盼及對美好生活的向往就是人們的切身利益，它與國家利益息息相關”的觀點。

（三）對比教學，解讀傳統文化

對比是各學科教學中常用的教學方法。值得注意的是，對比教學法要慎重選擇可對比的對象。在初中道德與法治教學中融入優秀傳統文化，教師可以將傳統文化與西方文化進行對比，通過直觀展示中西方文化的不同，引導學生對傳統文化形成更加深刻的認知和理解［5］。

在教學人教版七年級上冊“師生交往”一課時，為了建立良好的師生關系，引導學生尊重和理解教師，在本課教學中筆者運用了對比教學法。首先，筆者利用多媒體展示“程門立雪”這一典故，借助楊時求學的故事，讓學生加強對“尊師重道”的理解，在這一過程中，筆者不僅將優秀傳統文化融入課堂之中，還讓學生認識到尊重是師生交往中必不可少的因素。隨后，筆者繼續引入柏拉圖、奧古斯丁等西方哲學家的言論，讓學生從中領悟西方國家的師生關系。同時，筆者借助問題引導學生思考：中西方國家的師生關系之間有什么區別呢？受到傳統文化的影響，大部分學生都認為在中國，學生對教師較為尊重，教師對學生則較為愛護，而國外崇尚自由，教師對學生尊重多于愛護。通過對比，學生可以明確中西方師生關系的聯系與區別。最后，筆者引導學生結合自身經驗展開討論：回憶你和教師相處的過程，說一說，當你向教師提出自己的見解或問題時，是否注意到了自己的禮儀？在某個問題上，如果你與教師的觀點不同，你如何看待自己的教師？教師通過指導學生結合自身實際經驗回答問題，能進一步加強學生對師生交往的認識。

（四）案例分析，多角度探析文化

為了在初中道德與法治教學中強化學生對傳統文化的理解，教師可以在教學中引入案例，通過分析案例來引導學生從多個層面探析傳統文化。在實際教學中，教師可以圍繞案例指導學生從不同角度分析文化，進而產生多種認識和感悟。

舉例來說，在教學人教版七年級上冊“活出生命的精彩”一課時，教師要讓學生通過本課學習，學會熱愛生命，正確對待人生中的貧乏與充盈、平凡與偉大，活出生命的價值和精彩。首先，在課堂導入環節中，教師可以播放新聞視頻：浙江舟山公交司機畢懷彬在駕駛著載有12人的公交車途中，突然被迎面飛來的一只龐大貨車車輪擊中了頭部和胸口，在千鈞一發的時刻，畢懷彬忍著劇痛踩住剎車，最終乘客全部獲救，而他自己卻倒在方向盤上沒有再醒過來。學生觀看視頻后，教師提出問題引導其思維：大家如何看待畢懷彬的這種行為？這種行為體現了他的哪些優秀品質？借助新聞材料引導學生進行分析，能夠在引出本課主題的同時讓學生對“犧牲小我，成全大我”的優秀品質形成感性的認識。接著，教師再與學生共同分析孔繁森的例子：孔繁森奔赴西藏工作，寫下了“青山處處埋忠骨，一腔熱血灑高原”的句子，并借此明志。通過分析孔繁森的事跡，學生可以認識到他的偉大在于敢于奉獻、敢于擔當，同時學生也能體會到偉大的人物之所以偉大，在于他能夠運用自身的品德、才智與勞動，創造出比自己有限生命更長久、更珍貴的社會價值，為后人留下寶貴的精神財富。

（五）問題導向，滲透傳統文化

為了將初中道德與法治和優秀傳統文化相融合，教師在課堂中可以以問題為導向展開教學。一般來講，問題可以分為兩類，一類是根據新課標的要求，結合優秀傳統文化進行提問，這類問題能夠讓學生明確初中道德與法治課程中融入優秀傳統文化的價值。另一類問題則是對優秀傳統文化的品鑒類問題，教師在提出這類問題后，應該引導學生科學地分析優秀傳統文化，使其深入體會其中的內涵。

舉例來說，在教學人教版九年級下冊“學無止境”一課時，為了引導學生正確對待學習壓力，克服厭學情緒和過度的考試焦慮，培養學生正確的學習觀念和成績動機，教師要以問題為導向，在教學中滲透優秀傳統文化。首先，教師可結合生活中的實際現象，用多媒體呈現某中學教學樓上懸掛的標語，如“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”“知之為知之，不知為不知，是知也”，并展示《古人談讀書》這篇文章，讓學生認真閱讀，說一說真實的感受。學生要結合自身的真實經歷展開闡述。通過聆聽學生的講述，教師可以認識到學生當前學習中所存在的焦慮等問題，并給予針對性的指導，幫助其調整心態，積極、正確地面對當下的學習。其次，教師要通過創設問題情境引導學生思維，如：小剛在學習的過程中，有時候會感覺很累，不理解這樣學下去究竟是為了什么，面對小剛這樣的想法，你們會選擇向他分享哪個成語故事呢？讓學生以小組為單位展開探究，得出“要正視學習的過程是辛苦的”“只有堅持不懈和艱苦奮斗，才能獲得理想的成績，并在學習中感受到喜悅”等結論。學生可以結合自身的知識儲備向“小剛”分享精衛填海、囊螢映雪、程門立雪、韋編三絕等成語典故，在解決學習問題的同時，也能深化自身對知識的理解。

（六）注重互動，加強文化滲透

傳統道德與法治教學中，教師將更多精力放在知識講解上，課堂中多使用“教師講，學生聽”的教學模式，不利于學生思維的發展。因此，教師要重視優化課堂互動環節，充分發揮自身指導者和設計者的優勢，有目的地引導學生展開交流，并合理滲透傳統文化知識。當前初中道德與法治教學中，教學要突出學生的主體作用和價值，同時，教師應在課堂中添加適當的討論環節，為學生提供表達的機會，使學生在師生互動、生生討論中加深對知識的理解和感悟。

在教學人教版七年級下冊“法律保障生活”一課時，教師首先要在教學導入環節引入“無規矩不成方圓”這一句話，讓學生結合自身的認知，說一說對這句話的理解。學生可以從句意本身或舉出實例來加以分析和說明。同時，教師還可以為學生播放法制節目片段，引出教學主題的同時，也突出法律的公正和嚴肅。隨后，教師可在課堂中引入“張湯劾鼠”這一歷史典故，并圍繞這一典故指導學生展開交流：從這一故事中，你們認識到了什么道理？在交流互動中，有的學生會認為張湯從小就在吏法方面顯現出了過人的才能；有的學生會認為人不能犯罪，無論罪名多小，犯罪就要承擔相應的代價；還有的學生認為從古至今，法律都是評判行為、明理斷案的重要標準。在這樣的課堂中，學生能在觀看視頻、聆聽故事中，明白法律對生活的重要性，傳統文化在道德與法治課堂中的滲透效果也更為明顯。

結語

總的來說，初中道德與法治和優秀傳統文化有著密切的關系，教師應結合教學內容，在道德與法治課程中合理滲透優秀傳統文化，幫助學生提高思想道德品質，形成良好的政治素養，以便更好地理解道德與法治教學中的內容。在實際教學中，教師應深入挖掘教材中的傳統文化，并通過情境教學、對比分析、案例分析等多元方式，將優秀傳統文化和道德與法治教學相融合，助力學生素養提升。

【參考文獻】

［1］沈麗.傳統文化教育融入初中道德與法治教學的思考［J］.文理導航（上旬），2021（11）：54-55.

［2］蘇榮榮.論初中道德與法治課堂中融入中華優秀傳統文化［J］.智力，2021（27）：83-84.

［3］王亮.淺談中華優秀傳統文化在初中道德與法治教學中的滲透［J］.試題與研究，2021（23）：127-128.

［4］謝碧敏.初中道德與法治教學挖掘文化基因的策略研究［J］.考試周刊，2021（61）：148-150.

［5］劉瑛瑛.中華傳統文化在初中道德與法治教學中實踐研究［J］.文理導航（上旬），2021（06）：53-54.