高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改進(jìn)策略的思考

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；改進(jìn)策略

在新課改的教學(xué)背景下，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須掌握的技能，其中閱讀無(wú)疑是最重要的部分，但是傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)受諸多因素的影響，能夠達(dá)到的教學(xué)效果不盡如人意，亟待教師結(jié)合閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)和提升。

轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念是改進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。首先，教師需要以多樣化、現(xiàn)代化的教學(xué)模式和手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣和熱情；其次，教師需要基于學(xué)生閱讀基礎(chǔ)和發(fā)展需求，開(kāi)展針對(duì)性的閱讀教學(xué)策略；最后，教師需要有意識(shí)的加強(qiáng)閱讀過(guò)程中與學(xué)生之間交流、互動(dòng)，借此活躍閱讀的課堂氛圍。

鑒于傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)以課本教材內(nèi)容為主，學(xué)生的閱讀視野受限，教師在改進(jìn)教學(xué)策略時(shí)，就需要契合學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及興趣愛(ài)好等，為學(xué)生推薦更多合適的閱讀材料，既能夠拓展學(xué)生的閱讀范圍、豐富學(xué)生的見(jiàn)聞，又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，保證學(xué)生在閱讀教學(xué)中不至于感到束手無(wú)措或枯燥無(wú)聊，進(jìn)而失去閱讀的動(dòng)力。

相較于注重解析閱讀文本詞匯和語(yǔ)句的傳統(tǒng)教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)改進(jìn)的高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技巧和方法的指導(dǎo)，一來(lái)促使學(xué)生全身心的投入到英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中，二來(lái)也幫助學(xué)生更好的理解較為抽象、復(fù)雜的概念或語(yǔ)法等知識(shí)，從根本上提高學(xué)生自身所具備的閱讀能力。

其一，教師可以合理引進(jìn)現(xiàn)代化的信息技術(shù)教學(xué)手段來(lái)優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程，利用圖片、音樂(lè)、視頻等資源來(lái)刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，輔助學(xué)生更好的理解閱讀文本內(nèi)容。其二，教師可以在全面了解學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等因素的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生之間存在的差異性制定分層次的英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，確保所有學(xué)生都能夠在閱讀教學(xué)中有所成長(zhǎng)和發(fā)展。其三，教師也可以結(jié)合閱讀文本的題材，指導(dǎo)學(xué)生將閱讀文本改編成情景短劇，并以角色扮演的活動(dòng)方式進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中感受到閱讀的魅力。

綜上所述，為了在加強(qiáng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果，教師需要通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、選擇合適閱讀材料、強(qiáng)化學(xué)生閱讀技巧、創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式等改進(jìn)措施，來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張忠維.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改進(jìn)策略的思考[J].試題與研究，2022（21）：117-118.

[2]趙文錦.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改進(jìn)策略的思考[J].課程教育研究，2019（52）：125.

（作者單位：山東省高密市第四中學(xué) 王曉華）