淺談特殊教育學校培智生活數學教學生活化

關鍵詞：特殊教育學校；培智生活數學；生活化教學

《培智學校義務教育生活數學課程標準》（2016年版）中指出，教師應明確生活數學課程的目的，不僅要使學生獲得數學基礎知識和基本技能，還要注重培養學生適應生活、適應社會的生活能力，以促進學生在數學生活實踐過程中掌握基本的數學知識和數學技能，形成切實可行的生活數學學習態度、情感、價值觀。

培智生活數學教學生活化即教學具備生活化色彩，是指教師在開展教學時要將教學著力點放在培智學生的生活經驗和已有的數學知識聯系上，力求在現實生活中落實數學概念。

數學教育家斯托里亞爾曾說：“數學教學實際上就是數學語言的教學。”培智生活數學教師在教學過程中應運用帶有生活化色彩的語言，開展數學教學。

針對大多數培智兒童直觀形象化的思維特點，在教學中教師所采用的語言既要符合學生的認知規律和心理發展特點，又要生動形象且富有生活化色彩。教師在與學生開展課堂互動時應選擇具有趣味性、通俗性的語言，讓學生在生活化的語言引導下，跟著教師的節奏，自然而然地走入數學世界中。開始上課時，教師應立足生活，找準“切入點”和學生對話。如教師可以從學生感興趣的生活事件入手和學生互動，激發學生的興趣，在此基礎上愉快的投入數學學習中。

教師要立足教材，運用生活化語言降低理解難度。教師可以運用帶有生活化色彩的語言情境去描述數學知識，如學生在學習得數是5的加法時，用公交車上的人數描述加法算式2+3=5的含義。教師借助這些生活化的語言情境不僅能幫助學生理解加法算式的含義，還能使學生感悟數學來源于生活，生活離不開數學。

在培智學校開展數學教學的過程中表明，教室需要有課內至課外銜接教育空間體系，突破原有教材的限制，帶領學生走出課堂，并深入學生的生活實際結合應用的情境解決數學問題。如教師可以安排學生到附近的小超市進行購物，并要求學生將購物過程中產生的小票帶回到課堂，和同伴介紹自己此次購物所買的物品，并讓同伴對自己所購買的物品清單進行加減運算。通過這樣的教學模式可以讓學生對生活中的數學問題形成一定的初步印象，幫助學生積累生活經驗。對于班級中難以對教師所講述內容進行理解的學生，教師可以結合這類學生的說話特點，以情境代入式的方式，引導學生理解課堂中的教學內容。如在教學“四則運算”這一課程時，教師可以詢問學生，“大家平時買東西的過程中，習慣怎樣與老板進行溝通呢”“大家是否先詢問商品的價格，然后再根據自己口袋里的錢，選擇相對應的商品”，然后讓學生在課堂上模擬購物過程，并仿照此情節，進行商品金額的加減換算。

培智數學生活化教學能讓課堂因生活化色彩而更有趣、更有效。教師應當深刻理解課標要求，努力落實生活化教學需要，打造生活與教學兼容的生活化教學課堂，讓學生將所學的數學知識為自身生活服務，為學生適應生活、適應社會奠定基礎。

參考文獻：

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[2]閆平.特殊教育學校在小學數學教學中培養培智學生生活能力策略研究[J].中外交流，2021，028（003）：1472.

[3]魏晨宇.對河北省三類特教學校教育技術裝備情況的調查與分析[J].教育實踐與研究（小學版），2008.

（作者單位：山東省曲阜市特殊教育學校 孔玉明）