“雙減”政策下如何優化小學數學作業設計

丁瑞青　張鳳莉

2021年7月《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》中明確要求“減輕學生過重作業負擔”。減少課后作業的布置量是減負的最直接途徑，但單純地減少作業量，對學生的知識鞏固延伸及后續學習必然產生影響。因此《意見》中提出建議：在減負的同時要提高作業設計質量。科學合理的作業應根據學生的基本知識、能力等特征合理安排設計，達到鞏固知識技能，提升學習與思維能力的效果，能在減負的過程中達到增效。本文結合學生的實際情況，通過分層、連貫性、跨學科、聯系生活等角度，探討小學數學作業設計的優化實踐策略。

“夫子教人，各因其材”后儒朱熹在《論語集注》如是贊美偉大的教育家孔子。根據學生的認知、能力及其自身的素質差異，選擇適合的方法并有針對性進行因材施教，是教學中重要的方法和原則。同理，在作業設計中，教師也應當意識到學生具有差異性，傳統機械重復的批量性作業，甚至是層層加碼的“題海戰術”作業模式并不適合所有學生。教師布置同樣的作業對于不同層面的學生，就會出現個別學生無法有效完成，個別學生長期在機械重復的基礎練習性作業中失去對學習數學的熱情等情況。

聯合國教科文組織對教學的定義為：教學是導致學習活動發生的、系統持續的交流活動。要讓教學活動對學生能產生持續的影響，就必須立足長遠，著眼整體，從某一節課的知識點“跳出來”。教學不是簡單機械地進行“知識累加”，數學知識更是以螺旋上升式貫穿于整個學段的學習中。合理設計知識連貫的作業，引起學生對知識的思考，進一步深刻的理解舊知識，起到以點帶面的作用，既能理解知識間的聯系，更讓思維得到提升訓練。

《義務教育數學課程標準》（2022年版）指出跨學科融合性學習作為一個突出亮點。跨學科通過學科間、領域間的橫跨整合，要打破學科的界限，實現數學與其他學科或學生生活之間的融合關聯。在數學作業設計中，筆者通過綜合運用數學學科知識，設計融合其他學科中知識的數學作業，引導學生在學習中理解數學概念上，嘗試用數學語言表示事物，嘗試用數學的眼光觀察現實世界。

“雙減”背景下，小學數學作業設計結合數學學科特點，以培養學生“三會”為指導思想，打破常規，通過個性化分層、連貫性、跨學科、聯系生活作業設計，進一步激發小學生學習的積極性，從而實現提質增效，促進學生數學學科素養的提升。

（作者單位：山東省濟寧市嘉祥縣馬村鎮中心小學 丁瑞青 張鳳莉）