用任務驅動學習

任務驅動學習是近年來廣受關注的教學模式之一，它以學習任務為中心，將知識運用和技能培養有機融合。中學音樂課程具有知識理論與實踐活動并重的特點，旨在發展學生審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解的核心素養。在教學中，不僅要傳授音樂知識，更重要的是培養學生的音樂素養、實踐能力和創新精神等。在新課程理念的引領下，中學音樂教學迎來了全新的發展機遇。任務驅動學習模式將學習過程中的“做中學”與知識技能的獲取有機結合，可以有效激發學生學習的主動性和創新能力。本文探討了任務驅動學習在中學音樂課堂中的設計原則和實施路徑，旨在為音樂教師提供可借鑒的教學設計思路。

1 任務驅動學習在中學音樂教學中的作用

1.1 培養音樂實踐能力

音樂學習要求學生不僅掌握相關的理論知識，更要具有一定的實踐能力。任務驅動學習通過設置真實的音樂實踐任務，讓學生在完成任務的過程中掌握音樂知識并培養相關技能。任務驅動學習為學生提供了真實的音樂實踐場景，使音樂教學不再停留在理論層面，而是真正落實到音樂實踐中去。此外，任務驅動學習強調以學生為中心，鼓勵他們主動探索、合作交流。在音樂實踐任務中，學生需要分工合作，共同完成任務目標，這不僅有利于提高學生的音樂實踐能力，還可以培養他們的團隊合作精神、溝通能力和創新思維[1]。

1.2 增強音樂學習興趣

任務驅動學習通過設置具有一定挑戰性的音樂學習任務激發學生的學習興趣。例如，教師可以設計一個原創校園音樂劇的任務，讓學生根據自己的興趣愛好自主選擇劇本主題、分配角色、編創歌曲、策劃舞臺效果等，在整個創作過程中學生共同探討，分工合作，積極發揮創意，展現個性特長。任務驅動學習倡導學習過程的趣味性，鼓勵學生在輕松愉悅的氛圍中學習。通過參與有趣的音樂實踐任務，學生可以享受音樂帶來的愉悅體驗，從而增強對音樂學習的興趣。

2 中學音樂學習任務設計的原則

2.1 任務真實性和開放性

任務驅動學習強調將真實的情境引入課堂，通過設置貼近實際生活的音樂學習任務，讓學生在完成任務的過程中達成學習目標。因此，教師對音樂學習任務的設計應當具有真實性，盡量貼近學生的生活經驗和音樂實踐。音樂學習任務的設計還應當具有開放性，給予學生充分的自主權和創新空間。開放性任務能夠激發學生的創造力和探索欲望，避免死記硬背式的學習方式。例如，教師可以設計一個策劃某主題音樂節的任務，讓學生自主制定活動風格，組織節目編排、設計舞臺布景等，并鼓勵他們大膽嘗試、積極探索。通過開放性的音樂活動策劃任務，學生可以充分發揮想象力和創新精神，展現青春活力，從而獲得更加豐富的學習體驗[2]。

2.2 難度適中、循序漸進

音樂學習任務的設計應當遵循難度適中、循序漸進的原則，與學生的實際水平相適應。教師應當根據學生的知識基礎和能力水平合理設置任務的難度，確保任務既具有一定的挑戰性，但又不會超出學生的能力范圍。同時，音樂學習任務的設計還應當體現循序漸進的原則，將簡單任務和復雜任務有機串聯，形成一個完整的學習進程。例如，教師可以先設計一個學習音樂基礎理論的任務，然后逐步過渡到音樂欣賞、演奏演唱、自主創作等實踐性任務，最終引導學生完成一個綜合性的音樂實踐項目。通過這種螺旋上升式的任務設計，學生可以循序漸進地完成學習目標，避免出現認知斷層，實現學習效果的最大化。

3 任務驅動學習的實施路徑

3.1 明確教學目標，設計核心任務

實施任務驅動學習的教學模式，首先需要明確教學目標，并圍繞目標設計核心任務。教學目標應緊緊圍繞審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解的核心素養。例如，在學習音樂劇創作的單元中，教學目標可指定為讓學生了解音樂劇的基本要素和藝術特征，增強音樂劇表演及創作能力，提升審美情趣和創新精神，加深對多元音樂文化的理解等。在明確教學目標后，教師需要設計貫穿整個教學單元的核心任務。核心任務應當具有綜合性和開放性，能夠覆蓋教學目標中的各個方面，同時給予學生充分的自主空間。以音樂劇創作為例，核心任務可以是創作一部校園音樂劇，在這個核心任務中，學生需要參與劇本創作、音樂創作、分角色扮演、舞臺設計等多元化、綜合性的實踐活動。同時，該任務也具有開放性，可以讓學生根據自身興趣自主選擇劇本主題、探討音樂風格、編創舞臺表演等，從而有效激發學生的創新潛能[3]。

3.2 組織學習活動，引導學生完成任務

在設計好核心任務后，教師需要圍繞任務組織相應的學習活動，引導學生循序漸進地完成任務。教師可以分解核心任務，將其拆分為多個子任務，形成一個由淺入深、由簡至難的學習進程。以音樂劇創作為例，子任務可以包括劇本創作、音樂創作、演員選角、舞臺設計、排練演出等環節，每個環節都是一個獨立的子任務。在組織學習活動時，教師需要根據不同子任務的特點采取多種教學策略。例如，在劇本創作環節，可以引導學生進行小組合作探討，共同完成劇本創作。在音樂創作環節，可以組織學生觀摩優秀音樂劇作品，啟發他們的創作靈感。在排練演出環節，可以采取現場指導、示范、互相點評等方式，幫助學生提高表演水平。同時，教師還需要在整個學習過程中提供必要的支持、指導和反饋，確保學生能夠順利完成各個子任務。

4 學習任務的評價與反饋

4.1 多元化評價方式

在任務驅動的音樂教學中，評價方式應該做到多元化，全面反映學生在完成學習任務過程中的表現。教師可以采用過程性評價，關注學生在完成任務的整個過程中的學習態度、合作能力、創新意識等。例如，在音樂劇創作的任務中，可以通過觀察學生的小組討論情況、創作靈感的來源、解決問題的策略等，對學生的學習過程進行評價。教師還可以引入同伴評價和自我評價，讓學生參與到評價過程中來。同伴評價有助于培養學生的評判能力和反思習慣，而自我評價則能夠提高學生的自我意識和自我調節能力。例如，在音樂劇彩排環節，可以組織同學們互相觀摩并提出建設性意見，同時要求學生對自己的表現進行總結和反思。此外，還可以采用展示性評價，即要求學生呈現出完成任務的最終成果，并對成果進行評價。展示性評價不僅關注最終產出，更重要的是評價學生在完成任務過程中所體現出的綜合素養。例如，在音樂劇公演環節，教師可以邀請校內外專家對學生的作品進行評價，同時也可以征求觀眾的反饋意見，從多個角度全面評估學生的綜合表現[4]。

4.2 及時有效的反饋機制

首先，教師應當在學生完成任務的每個關鍵節點都給予及時的反饋。例如，在音樂劇創作過程中可以對學生的劇本初稿、音樂小樣（demo）、舞臺設計草圖等提供及時的反饋意見，幫助學生及早發現和解決問題。同時，反饋應當具有建設性和針對性，明確指出存在的問題并提供改進建議。例如，在音樂劇彩排環節可以對學生的表演技巧、舞臺呈現等方面提出具體的反饋意見，幫助學生有的放矢地進行調整和完善。最后，反饋還應該具有一定的延續性，教師需要持續關注學生的學習進展并給予指導和支持。例如，在音樂劇公演結束后，可以與學生討論下一步的創作計劃，幫助和引導他們總結經驗，并為未來的音樂創作任務做好充分準備。

5 關注個性化發展，實現因材施教

5.1 尊重個體差異

任務驅動學習強調以學生為中心。因此，在中學音樂教學中，必須尊重學生的個體差異，關注每一位學生的獨特性和個性化發展需求。不同學生在音樂素養、興趣愛好、學習風格等方面存在明顯差異，教師應當在設計和實施學習任務時充分考慮這些差異，采取因材施教的策略。教師可以為不同水平的學生設置不同難度的學習任務，確保任務難度適中，避免出現過于簡單或過于艱深的情況。對于音樂基礎較好的學生可以設計一些更具挑戰性的任務，如組建校園樂隊、創作音樂劇等，讓他們有更大的發揮空間。對于音樂基礎較弱的學生則可以設計一些入門級別的任務，如學習簡單的樂器演奏技巧、欣賞經典音樂作品等，幫助他們建立基礎音樂素養。教師還需要尊重學生的個性化興趣和特長，為他們量身定制符合自身特點的學習任務。例如，對于擅長作詞作曲的學生可以安排他們參與校園音樂劇的創作，對于熱衷舞臺表演的學生可以讓他們擔任音樂劇的主角，對于喜愛視覺藝術的學生可以讓他們參與舞臺美術設計等。通過這種方式，每一位學生都能夠發揮自身的長處，獲得個性化的發展機會[5]。

5.2 學習方式多樣化

為了適應不同學生的個體差異，任務驅動學習應當采用多樣化的學習方式，確保每一位學生都能夠獲得最佳的學習體驗。教師可以為學生提供多種學習資源，例如，可以建立在線音樂學習平臺，上傳音樂理論教程、優秀作品欣賞等內容供學生自主學習，也可以組織線下的音樂實踐活動如音樂沙龍、音樂訓練營等為學生提供親身體驗的機會。豐富的學習資源能夠滿足不同學生的個性化需求，讓他們根據自身的興趣和特點自主選擇合適的學習方式。教師還可以采用多種教學策略，如小組合作學習、項目式學習、翻轉課堂等，充分發揮不同學習方式的優勢。例如，在創作音樂劇的任務中，可以先采用小組合作的方式進行劇本創作，然后轉為項目式學習完成音樂創作、舞臺設計等環節，最后通過翻轉課堂的形式組織排練和演出。多樣化的教學策略有利于激發學生的學習興趣，同時也能夠滿足不同學生的需求。此外，提供個性化輔導和支持也是關鍵，對于存在學習困難的學生應及時給予關注和幫助。例如，對于在音樂理論學習上存在障礙的學生可以安排一對一的輔導，耐心講解知識點，對于在音樂實踐環節需要幫助的學生可以提供更多的示范和指導，幫助他們克服技能障礙。通過個性化輔導，每一位學生都能夠得到及時的支持，確保學習質量[6]。

6 結語

任務驅動學習為中學音樂教學注入了新的活力，它有利于將音樂知識和能力培養融會貫通，充分調動學生的學習主動性。音樂教師應當基于學生的實際情況合理設計音樂學習任務，引導學生積極參與并完成任務，從而實現審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解多方面的全面發展。未來，任務驅動學習在中學音樂教學中必將大放異彩，為音樂教育事業貢獻新的力量。

引用

[1] 趙玉齡.新課標下的教學新理念——音樂教學如何實施學科綜合[J].音樂天地，2006（8）：18-19.

[2] 龍艷紅.高中音樂鑒賞課音樂要素感知的任務驅動教學研究[D].貴陽：貴州師范大學，2023.

[3] 陳佳瑤.任務驅動教學模式下初中音樂學習支架的設計研究[D].南寧：南寧師范大學，2023.

[4] 傅蔚然.高中音樂鑒賞教學中運用多元智能理論的實踐探索[J].智力，2023（8）：143-146.

[5] 羅云.初中音樂教學中對學生音樂鑒賞能力的培養分析[J].文科愛好者（教育教學），2022（3）：96-98.

[6] 張思艷.任務驅動理念下高校聲樂“體驗+分壓”教學模式的價值與實踐[J].戲劇之家，2021（35）：101-102.

作者簡介：尹夢童（1987—），女，山東日照人，碩士研究生，就職于青島中學。