“四步法”在高中美術鑒賞課中的教學應用

美術鑒賞可以有效培養學生審美素養，美術鑒賞在教學中應注重“描述—分析—解釋—評價”的費德曼美術鑒賞“四步法”，以幫助培育學生的審美素養。費德曼美術鑒賞“四步法”中，描述指的是描述作品中所看到的事物，包括畫面的內容、情節、故事等；分析是探討作品中的藝術特點，包括明暗對比、色彩處理等；解釋是探求作者的思想以及作品的意義；評價是結合所學知識，并運用美術語言評價這一作品。教師在高中美術教學中傳授學生鑒賞“四步法”，指導學生運用這一方法去鑒賞美術作品，能有效豐富學生美術知識儲備量，提高學生的鑒賞興趣與鑒賞能力。本文以《虢國夫人游春圖》為例，從費德曼美術鑒賞“四步法”入手，分析費德曼美術鑒賞“四步法”的教學設計以及運用，提升高中生美術作品鑒賞興趣與能力，同時培養審美素養。

1 美術鑒賞課的價值和意義

在新課程改革的背景下，高中鑒賞課的主要目標是提高學生的藝術素養、開闊學生的視野、陶冶學生的情操，使他們獲得豐富的審美感受，能透過現象真正理解美術作品的內在美。教師在教學過程中要明確培養學生鑒賞能力的重要性，激發學生學習興趣，教會學生正確地鑒賞美術作品[1]，掌握美術鑒賞的方法，從而增強學生情感的體會與表達能力，讓學生通過與作品產生情感共鳴這個過程，得到審美的熏陶和人文精神的培養，這對于學生今后的發展也具有重要的意義。并且，美術鑒賞不只是一個具有專業價值的學習系列和模塊，它還可以滲透到其他系列和模塊中，對其他模塊起到指導和輔助作用[2-3]。素質教育理念下的美術教育在國內已經有大量研究，但將美術新教材中給出的美術鑒賞“四步法”單獨拿出來研究的并不多，而“四步法”鑒賞步驟為學生鑒賞作品開辟了一條由表及里、由淺入深的道路，有助于學生獲得審美經驗、提高藝術品位、生成文化理解。對費德曼美術鑒賞“四步法”展開教學研究是十分有必要的。

2 高中美術鑒賞課堂現狀分析

2.1 高中美術教學中學生鑒賞能力問題現狀

就我國目前美術教育現狀來看，許多學生對于美術鑒賞的認識不夠，且對美術鑒賞存在一定的排斥心理，缺乏興趣與信心。加之，很多教師授課方式枯燥乏味、授課形式單一，學生學習積極性不高，嚴重影響了美術鑒賞課堂的教學效果。大部分美術教師的教學觀念落后，在教學當中照本宣科，向學生進行單一的描述性教學，其藝術作品的深刻內涵卻很少涉及，導致學生視野狹窄，不能獲得更多的知識，對美術概念的認識也過于片面，無法對藝術作品做出更深刻的認識。

2.2 美術鑒賞方法對美術教學的重要性

正是因為以上一系列問題，學生對于美術鑒賞并不了解，鑒賞能力普遍較低并且不能夠使用美術語言去評價一幅作品。學生若能夠掌握合適的鑒賞方法就能在一定程度上有效提高鑒賞能力。從學生的角度而言，當學生無法系統地鑒賞美術作品時，對一幅作品的感受是非常片面的，很難理解作品精深的內涵和作者所傳達的思想，而學生掌握了鑒賞作品的方法后就能夠系統地由表及里、由淺入深地對作品進行深入分析。經過鍛煉，可以有效豐富學生的知識儲備，提升學生對美術作品更深層次的認識，豐富學生內心世界。以教師角度分析，若教師不進行藝術鑒賞方法教學，就不利于藝術鑒賞課程的有效開展，學生就不知道應如何欣賞藝術作品，也就無法對其進行鑒賞和評價。因此，教師在課程中可以針對學生現有的知識水平，有針對性地運用鑒賞方法進行美術鑒賞教學，使學生學會費德曼美術鑒賞“四步法”，從而認識和探索美術作品的深厚內涵，獲取知識，懂得美術作品的文化內涵和藝術特征。

3 美術鑒賞方法——鑒賞“四步法”

（1）描述。

按照費德曼的四個程序，描述是第一步，即回答“你看見了什么？”“給你怎樣的感受？”這一系列問題，這一步是讓學生在欣賞的基礎上把畫面上的內容用語言表達出來，暫時不考慮作品內部的含義與價值，看見什么就說什么，不用加主觀色彩。例如：對于法國藝術家米勒的《拾穗者》，學生很容易就能描述出“畫面中是大面積的田地，其中有三位農婦正在彎腰拾麥穗，遠處還有一排排的房屋”等內容，這些都是如實的表達。

（2）分析。

費德曼美術鑒賞法的第二步是分析，即回答“作者想表達什么？”“作者運用了怎樣的藝術手法？”“作者為什么要這樣去表現事物”等問題，分析就是進一步的鑒賞，分析作品的藝術手法，比如色彩、構圖、對比關系等。例如：米勒的《拾穗者》畫面人物形象沒有任何微妙之處，面部線條模糊，只用粗糙的輪廓勾畫他們，以人物造型來體現生動性，這些主要是形式語言的分析。

（3）解釋。

回答“作品有何意義？”的問題，即畫家的個性、思想等是如何體現在畫面中的，結合作者的創作背景去思考畫家是如何構成畫面中的形態、線條、空間的，還要考慮作品的歷史背景和對社會的影響，以及文化、政治、經濟等社會背景與作品的關系，都要加以解釋。總體來說，就是探討作品背后的文化內涵。教師要引導學生找相關資料，促使學生自主學習，認識和研究藝術家的社會背景、生平經歷、藝術理念，從而形成這一階段的開放性主題討論，進一步認識藝術作品。

（4）評價。

回答“你喜歡這幅作品嗎？為什么？”的問題，運用前面所學知識去評價藝術作品。學生的評價要從個人的主觀偏好轉為理性的客觀評價，并說明理由。這也是學生比較感興趣的環節。當學生具有一定的鑒賞能力后，很多同學對作品的感受是比較明確的，并且也有了自己的見解，讓學生對美術作品進行評價，這是提高欣賞能力最重要的方法。在過程中學生要勇于發表自己的看法，教師要以尊重鼓勵學生為主，在合適的引導下幫助學生形成正確的審美情趣和價值判斷。

4“四步法”在教學中的設計與運用——以賞析《虢國夫人游春圖》為例

4.1 教學目標

4.1.1 知識與技能

了解作者所處時代的社會環境、藝術成就和審美特征，學會表達盛唐時期女性“豐腴為美、高髻豐頤、服飾艷麗”的審美特點，從多角度欣賞《虢國夫人游春圖》。

4.1.2 過程與方法

通過欣賞、觀察、討論的過程，提高美術鑒賞能力。

4.1.3 情感態度與價值觀

感受《虢國夫人游春圖》的藝術魅力，培養學生理解優秀藝術與文化遺產的積極態度。

4.2 教學重難點

（1）重點：賞析《虢國夫人游春圖》的繪畫語言和藝術風格，能夠獨立賞析這幅作品。（2）難點：對作品畫面內容、歷史故事進行解讀，了解繪畫作品的時代背景、社會風貌，感受作品的藝術魅力。

4.3 教學過程

4.3.1 導入新課

教師行為：同學們都認識楊玉環，但同學們知道楊玉環還有幾位姐姐嗎？她的姐姐分為韓國夫人、秦國夫人和虢國夫人，我們今天的主角就是楊玉環的三姐虢國夫人，這位虢國夫人身上的標簽可不少，有說她囂張跋扈、驕奢淫逸；有說她英雄豪邁、不拘小節等，那她具體是一位怎樣的女性呢？相信大家都很好奇。當時有一位宮廷畫家畫了一幅畫《虢國夫人游春圖》，記錄了這位奇女子出游踏青時的形象。我們一起來看一看虢國夫人是一位怎樣的女子。

4.3.2 新課講授

（1）初步感知。

教師行為：多媒體展示《虢國夫人游春圖》，初步介紹此畫是唐代畫家張萱所作，原畫作已佚，現存的是宋徽宗的摹本。作者張萱擅長畫貴族仕女、宮苑鞍馬，被許多名家所學習摹寫，但出于張萱之手的原作現今已經沒有留存了，甚是可惜。歷史上留下了重要的摹本，傳說是趙佶所摹寫的《虢國夫人游春圖》卷。請學生欣賞作品，引導學生說出作品描繪了哪些內容。學生行為：欣賞《虢國夫人游春圖》，回答作品描繪的內容以及自己的感受。本環節運用了費德曼美術鑒賞“四步法”中的第一步“描述”，教師展示作品，并初步講述作品的歷史背景及作者概況，使學生對作品有了初步了解。接著，教師引導學生描述出作品的內容和自己的感受，這有利于加強學生對作品的了解，提高對美術鑒賞的積極性。

（2）深入探究。

教師展示作品細節圖片，請學生欣賞圖片，根據已有的知識經驗說出作品中的線條、設色等方面的特點。且教師讓同學們仔細觀察作品，《虢國夫人游春圖》作品是一幅工筆人物重彩畫，畫在宮絹之上，線條流暢自然，嚴謹細致；色彩絢麗，艷而不俗，設色偏暖，格調活潑明快；人物體態自然生動，動態優雅。通過展示《虢國夫人游春圖》和《步輦圖》，讓學生仔細欣賞圖片，分析兩幅作品中構圖的相同與不同之處。通過對比可以發現，兩幅畫不同之處為，《步輦圖》根據人物尊卑確定人物比例大小，以宮女的嬌小稚嫩凸顯唐太宗崇高的地位，而《虢國夫人游春圖》中人物比例相差不大。閻立本的《步輦圖》同樣是將畫面有意分為兩部分，第一部分為右半邊簇擁的宮女和坐在步輦之上的唐太宗，第二部分為左半邊的典禮官、祿東贊和通譯者，畫面布局疏密有致，由緊密逐漸變為疏朗、節奏鮮明，與《虢國夫人游春圖》的構圖特點十分相似，均采用均衡式構圖，通過對人物的主次和數量的精心安排，達到巧妙的平衡，并且兩幅畫都不設背景，畫面簡潔生動。本環節運用了費德曼美術鑒賞“四步法”中的第二步“分析”，學生根據對《虢國夫人游春圖》與《步輦圖》的觀察，通過小組討論探究其作品中的設色、線條等藝術特色，分析兩幅作品在構圖中的異同，鼓勵學生大膽發言，最后教師進行總結，加深學生對畫作藝術手法的了解。此時，用了鑒賞“四步法”中的第三步“解釋”。

4.3.3 課堂練習

課堂練習環節運用了鑒賞“四步法”中的第四步“評價”，學生根據本課所學知識，用美術術語對《虢國夫人游春圖》進行賞析與評價，鍛煉學生對美術作品的賞析與表達能力。

5 結論

高中鑒賞課的主要目標是提高學生的藝術素養、開闊視野、陶冶情操，獲得審美感受，使學生能透過現象真正理解美術作品的內在美，能夠提高學生的審美能力，豐富學生的鑒賞經驗。教師在課上利用費德曼“四步法”指導學生鑒賞美術作品，就可以有效達到美術鑒賞課程的教學目標，從而增強學生美術學習的興趣與能力，發展學生的審美素養，提高學生美術鑒賞的能力。

引用

[1] 賴桃英.激趣創新拓展——高中美術鑒賞課教學方法與實踐研究[J].科學咨詢（教育科研），2023（4）：205-207.

[2] 莊仲鑫.“雙新”背景下高中美術鑒賞教、學、評一體化設計研究[J].美術教育研究，2023，（15）：171-173.

[3] 劉曉達.“新師范”視野下高校美術史課程與高中美術鑒賞課程的銜接[J].中國民族博覽，2023（15）：212-214.

作者簡介：秦賢（1982—），女，貴州貴陽人，本科，高中美術一級，就職于湛江市坡頭區第一中學。