優(yōu)化群文閱讀方法，提升綜合素養(yǎng)

李艷

閱讀不僅是學生獲取知識的必由之路，更是提升綜合素養(yǎng)的關鍵。群文閱讀是一種在教育中廣泛使用的教學方法，旨在提高學生的綜合素養(yǎng)，擴大學生的閱讀量和閱讀范圍，這種閱讀方式已成為幫助學生提高綜合素養(yǎng)的有效工具。在小學語文閱讀教學中，優(yōu)化群文閱讀方法不僅可以更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力，同時還可以激發(fā)學生的思考和探索欲望。對于在群體中不善于表達的學生，教師可以采取一些措施來幫助他們更好地參與到群文閱讀中。教師還可以鼓勵學生運用自己的經驗和閱讀感受進行文本分析和解讀，促使學生認識到文本含義的多樣性，同時也可以幫助他們更好地理解文本，增強理解能力和思考能力。

一、群文閱讀的優(yōu)勢

首先，在群文閱讀過程中，教師通常圍繞一個或多個主題，設定相應的閱讀文本，讓學生在規(guī)定的時間內進行多文本閱讀并探討。圍繞主題閱讀是從一個點到一個面、從一個文本到一系列文本的閱讀，這種閱讀方式可以有效拓寬學生的視野。讓學生在相互探討中積極思考，調動學生閱讀的積極性。通過群文閱讀，學生能夠逐漸掌握閱讀的方式與方法，從總體上把握，避免將各個知識點孤立，在整體上有效提高閱讀效率。

其次，群文閱讀教學模式比較注重發(fā)揮學生的主體作用，通過學生與教師之間的共同探討，培養(yǎng)學生的思維能力。通過對一組文章的閱讀，學生可以在對比分析中加深對文章的理解。群文閱讀有利于增加學生的閱讀量，幫助他們積累更多的閱讀素材，鍛煉他們在閱讀過程中的邏輯思維能力，為培養(yǎng)良好的閱讀習慣，提高閱讀能力打下堅實的基礎。

最后，教師通過群文閱讀教學能夠有效提高學生對語文知識的接受能力。在群文閱讀模式的教學過程中，學生掌握了更多的閱讀技巧，閱讀速度和閱讀質量都在不斷提高。群文閱讀增加了學生對閱讀的體驗，通過小組合作的方式能夠增加閱讀過程中學生之間的交流，使學生在潛移默化中愛上閱讀，在閱讀中學會思考。同時，閱讀量的提升也能夠在一定程度上激發(fā)學生的寫作熱情，提高他們的寫作能力。

二、群文閱讀策略探析

1.家校合作，全面重視群文閱讀教學

群文閱讀教學要求教師了解大量的閱讀知識，增加自身的知識儲備，樹立終身學習的理念，為群文閱讀教學提供有力的保障。同時，教師也要經常與家長溝通，構建學校與家長之間的溝通平臺，向家長普及群文閱讀的重要性，重視培養(yǎng)學生的閱讀習慣，不斷擴寬學生的閱讀渠道。如，假期家長可以帶孩子去圖書館，讓孩子接觸豐富的課外書籍，通過多種方式使孩子愛上閱讀。學校也可以組織閱讀比賽等以閱讀為主題的活動，并設立相應的獎項，鼓勵學生積極參與，調動學生閱讀的積極性。通過家校合作的方式，群文閱讀教學能夠更加順利且高效地開展。

2.優(yōu)化選擇閱讀主題，使閱讀教學更高效

教師要科學合理地選擇群文閱讀主題。群文閱讀主題可以取材于教材，在保證語文閱讀教學目標的順利完成、幫助學生掌握課本知識的基礎上，拓寬學生的知識視野。因此，教師要深度挖掘教材資源，以教學大綱為基礎，進行分析導讀，從中提煉出適合的閱讀主題。教師在對主題進行提煉之后，還要對主題進行思考與分析，使選擇的群文閱讀主題與教學大綱保持一致，從而高效地完成閱讀教學課程。教師還要注意所選擇的主題要符合學生的認知，要充分了解學生的個性特點以及學生之間的個體差異，根據學生對知識的接受水平進行選擇，使學生更容易接受群文閱讀這一模式。同時，所選擇的主題要具有開放性，讓學生能夠感受閱讀的廣闊與自由，讓閱讀體驗更加多樣化。

3.運用多媒體技術，使閱讀教學更直觀

目前，先進的多媒體技術已經被應用到課堂教學中，使群文閱讀教學更加直觀、生動，給學生的閱讀課堂帶來更好的體驗，學生在群文閱讀過程中所學的閱讀內容記憶也更加深刻。在群文閱讀教學之前，教師要準備好與主題相關的圖片或視頻，并將其插入到群文閱讀教學的課件中。通過這種直觀的教學方式來調動學生閱讀學習的興趣。在教師的啟發(fā)與引導下，課堂教學會達到事半功倍的效果。

例如，在學習《水滸傳》時，由于人物較多，很多學生分不清人物之間的關系以及人物出現的先后順序。這時候教師就可以通過多媒體技術，利用PPT將人物關系進行梳理并展示給學生，使學生更好地把握人物關系以及人物特點。教師還可以在PPT中插入相應人物的情節(jié)片段，將名著里的人物形象更加直觀且生動地展現在學生面前，加深學生的學習印象。

4.結合學生喜好，開展多樣化閱讀教學

教師在進行群文閱讀教學時，不能只是讓學生從一到多進行文本閱讀體驗，還要充分調動學生的閱讀興趣。這就需要教師在課下經常與學生進行溝通，了解學生的閱讀喜好。教師在對文章進行拓展時，要考慮到學生的閱讀喜好，充分發(fā)揮學生在閱讀學習中的主觀能動性。教師也可以在閱讀完成后，先組織學生進行交流互評，再作出點評，以此建立較為完善的閱讀評價體系。通過相應的閱讀反饋，教師能夠找到自身閱讀教學中的優(yōu)勢與不足，不斷對閱讀教學方法進行優(yōu)化。教師還可以根據學生的閱讀喜好優(yōu)化閱讀教學模式，使課堂氛圍更加生動有趣。

例如，在學習《梁山伯與祝英臺》時，很多學生對文章中的人物情感并不理解，因此，學生和教師可以將相應的文本編成臺詞，讓學生通過話劇的形式進行表演。在表演中，學生通過對臺詞的把握及對人物情感的理解也會更加準確。在表演之后，教師可以組織學生進行討論，作出閱讀總結，從而提升閱讀課堂的效率。

總而言之，閱讀教學是語文教學過程中的重要環(huán)節(jié)。教師要利用群文閱讀教學提升學生的閱讀思維能力與閱讀技巧，要深入挖掘語文教材文本，選擇既符合學生的個性特點，又與學生的閱讀喜好適合的群文閱讀主題，充分激發(fā)學生的閱讀熱情。教師還要充分利用多媒體技術，讓閱讀教學課堂更加生動、直觀，進而全面提升學生的閱讀能力與語文學科的綜合素養(yǎng)。