淺談提升大學生網絡德育教育實效性的困境與路徑

李梓卉

摘要：互聯網技術的飛速發(fā)展為高校教育教學工作提供了更多的可能，以網絡為載體的德育教育工作開始出現，并漸漸獲得了廣大教師的認可、關注。但是，受到某些因素的影響，大學生網絡德育教育陷入了困境，影響了整體教育的實效。在此背景下，探尋問題、走出困境成為了現階段教育中的重中之重。本文將高校網絡德育教育工作作為載體，首先分析網絡德育教育的特征，接著就教育困境以及解決路徑展開探究，希望能夠為大學生網絡德育教育工作提供參考。

關鍵詞：互聯網技術，高等院校，網絡德育教育，實效性

作為大學生德育教育工作的平臺之一，互聯網發(fā)揮著至關重要的作用。作為新時代的高校教師，應當順應時代發(fā)展潮流，推陳出新，靈活地運用網絡技術、媒體，積極構建網絡育人機制，為高校德育教育事業(yè)的長遠發(fā)展“添磚加瓦”。那么，當前大學生網絡德育教育工作陷入了哪些困境？應當從哪些方面入手，走出困境，提升教育實效性呢？本文分析如下。

教育內容海量化、傳播性強以及教育形式多樣是大學生網絡德育教育的顯著特征。首先，教育內容海量化。隨著互聯網與數字技術的飛速發(fā)展，助推了各大資訊、媒體的發(fā)展，隨之而來的是大量的信息，這為當前大學生德育教育工作帶來了一定的挑戰(zhàn)。在此背景下，教師要善于甄別、利用這些信息，對大學生德育教育工作的渠道、方式進行拓展，盡最大的努力做到讓學生更愿意認可、接受德育理念，形成健康、積極的三觀[1]。并且，在新媒體、數字化技術的輔助下，能夠更好地傳播德育理念、信息，這與學生日常習慣、需求也是非常契合的，便于信息的傳遞和共享。其次，傳播性強。互聯網環(huán)境下，不會被時空約束，而且互聯網平臺開展德育教育工作，可以大幅提升學生的學習積極性和熱情，吸引學生踴躍投入進來，獲得更加顯著的教育成效。最后，教育形式多樣。大學生網絡德育教育工作中，教師可以優(yōu)化傳統(tǒng)的教育方式、手段，通過微信、微博等來傳播德育理念、信息。如此，不論何時何地，學生都能夠進行學習。而且，這也可以促進線上、線下教學之間的完美融合，第一時間解決學生在學習中遇到的問題，幫助學生走出困境，實現思想品質、道德素養(yǎng)的良好提升。

1.主體的大眾化，教師主導弱化

從某種意義上來說，大學生德育教育工作就是教師向學生傳遞良好思想觀念、道德規(guī)范等的過程。在過去，教師扮演著“主宰者”的角色，掌握了信息發(fā)布平臺、媒介技術以及權威信息，主要起到主導的作用。近年來，互聯網技術飛速發(fā)展，各種新媒體應運而生，不論是傳播方式還是信息的發(fā)布途徑，都從最開始的單向度、集中式逐步向多向度、個性化轉變[2]。這就意味著師生在互聯網處于平等地位，二者都能夠進行知識的獲取、情感的交流以及信息的傳播。在此期間，教師不再“獨占”信息發(fā)布平臺，也喪失了傳播信息的優(yōu)勢，學生也可以從各種渠道，與如自媒體、其他傳播主體互動，產生不同的聲音，以此互相影響，這就在一定程度上弱化了教師的權威性。除此以外，有的教師傳統(tǒng)理念根深蒂固，依舊沿用老舊的方法、手段開展教育工作，未能將網絡信息加以整合，也無法精準地把握話題走向。長期處于這種模式下，很容易引發(fā)學生的抵觸情緒，學生不愿意參與進來，最終效果必然會大打折扣。而且，與以往“說教”式教育相比，學生更容易認可、接受網絡環(huán)境下的自我教育；與傳統(tǒng)的理論灌輸相比，學生顯然更喜歡網絡環(huán)境下的“嬉笑怒罵”……以上種種，都降低了教師的主導性，這無疑對大學生網絡德育教育提出了更高的挑戰(zhàn)。

2.教育內容零散，嚴重缺乏深度

大學生網絡德育教育內容與當代社會主流思想是否契合，是否能夠將社會進步的發(fā)展方向進行集中體現，是否能夠引領學生思想朝著正確方向發(fā)展，與思想德育工作效用的發(fā)揮存在密切的關聯[3]。現如今，互聯網技術持續(xù)發(fā)展，出現了各種各樣的網絡德育教育平臺，讓網絡社群的力量得到了充分的發(fā)揮。但是，就實際教育情況來看，可以發(fā)現一個普遍的現象，即不少網絡媒體、平臺傳遞的德育教育價值非常有限，這主要是因為一些高校為了彌補傳統(tǒng)教育的不足，直接將大量的信息、資源發(fā)布至校園網絡平臺，并沒有經過嚴格的審查，深度設計更是談不上。這就無法保證大學生網絡德育教育內容的實際價值，導致其與主流教育思想相偏離。

3.傳播途徑無序，沖擊育人秩序

近些年，各種社會事件、熱點問題被網絡媒介曝光，大幅提升了信息的擴散范圍、速率。在此情形下，人們獲取信息的渠道更廣，速度也更快，但是，許多謠言也由此產生，導致了價值失序，擾亂了正常的社會秩序。究其原因，主要體現在以下三點：首先，傳播主體媒介良莠不齊，有的甚至會惡意傳播不實消息，只為了博取更多的關注。其次，信息傳播內容過于零散，這就在極大程度上加快了謠言的形成。再次，傳播速度較快，助長了錯誤信息的傳播。最后，熱門話題、信息停留的時間不長，部分未曾經過證實的消息被大肆宣揚，一傳十、十傳百，造成了許多負面影響。對于一些意料之外的事件，一些通過計算機或互聯網展開網絡活動的人“隨波逐流”，對于不實消息、錯誤信息等都“照收不誤”，更有甚者，被不良思潮侵染，帶來嚴重的后果[4]。縱觀高校，可以發(fā)現近年來發(fā)生了許多網絡群體事件，增大了網絡群體極化的概率。簡單來說，就是個人更容易被群體影響，做出更極端的決定、行為。這就意味著相關高校應正確認識網絡，明確網絡是一把“雙刃劍”，警惕網絡謠言，以免其危害高校乃至社會秩序，盡最大的努力為學生構建優(yōu)良的網絡空間。

4.缺乏學習興趣，參與熱情不高

學生學習興趣不高、參與度低下是高校德育教育工作的又一困境。對于大部分學生而言，德育知識是乏味、枯燥的，對這門課程往往提不起興趣。加之，部分教師將重心放在理論知識的灌輸上，導致課堂沉悶，不僅難以喚醒學生的學習激情，還會削弱學生的參與熱情。另外，許多教師考慮到大學生身心特點以及大學課堂特征，并未過多地約束學生的行為、舉動，這樣就會助長學生的倦怠心理，加重學生課堂參與度低下的問題。學生不愿意參與進來，大學生網絡德育教育工作的開展自然也會受到限制。

1.凸顯學生主體，滿足多元需求

要想推進立德樹人根本任務的落地，那么就必須明確一個問題，即“培養(yǎng)什么人”，它也是社會主義核心價值觀建設的根本問題。學生是學習的主人，高校德育教育工作中，教師也應當對學生的主人公地位表示認可、尊重，盡量地滿足學生多層次、多角度的需求，讓德育教育的實效性得以提升。具體來說，可以從兩個方面入手：

（1）對學生多層次需求予以充分的重視

人在成長發(fā)展中受到各種因素（如環(huán)境、遺傳等）的影響，需求往往也會受到影響，呈現出多樣性、多層次性。而這就決定了接受的多層次性，即同一接受主體的多層次需求、不同接受主體對同一對象的不同需求層次。就大學生來說，他們正在三觀塑造的重要階段，此時具備期待實現自我價值、追求公平、奮勇拼搏以及祖國日益富足強大的發(fā)展需求、社會需求、理想需求以及強國需求。為了有效解決上述問題，那么相關教育工作者就應當將學生的需求作為入手點，力求改善學生的困頓，解決學生的信仰危機，讓高校網絡德育教育工作更具實效性。簡單來說，就是多關注學生，了解學生的內心需求、價值取向，發(fā)揮網絡技術的優(yōu)勢，打破時空的束縛，講解學生成長發(fā)展以及社會熱點問題，讓學生切實體會到理論、科技以及祖國的力量，增強自信心。

（2）對學生的情感體驗予以高度的關注

情感包含了兩個層面的內容，分別是道德感與價值感。在大學生網絡德育教育工作中，情感在每時每刻都有所體現，很多時候還發(fā)揮著催化、阻礙等功效。大學生各項能力趨向成熟，但有時也會感到迷茫，或是脆弱，加之缺乏一定的人生閱歷，在許多時候極易被不良信息誤導[5]。所以，教師在實施網絡德育教育工作時，應當發(fā)揮虛擬空間的情緒，就網絡熱點背后的原因進行分析，使學生學會理性分析，建立積極、健康的人生信仰基石。不僅如此，還應當加大環(huán)境構建力度，為學生打造一種融洽、寬松的網絡教育環(huán)境。就德育教育工作來說，它是“神圣不可侵犯”的，但這并不意味著必須要用嚴肅的方式來開展，教師可以嘗試用學生喜聞樂見的方式，這對學生情感熏陶、感染是非常有利的。值得注意的是，大學生網絡德育教育工作應尊重學生的主體性，但也要立足于正確的基本立場與教育目標、要求，切忌盲目順應學生的趣味，緊扣立德樹人這一根本任務，為國家提供更多優(yōu)質的社會主義建設者與接班人儲備。

2.聯合主流思想，優(yōu)化內容體系

教育內容是衡量教育成效的尺度，對于大學生網絡德育教育工作來說，這點也不例外。優(yōu)質的教育內容有利于網絡德育教育功能的發(fā)揮，為達成立德樹人根本任務提供有力支撐。在以往的高校網絡德育教育工作中，教育內容嚴重缺乏針對性和深度，未能將主流思想聯合起來，與現實問題對標。新時期下，要想提升大學生網絡德育教育的實效性，那么廣大教師就有必要聯合主流思想，以社會主義核心價值觀為引領，對網絡德育教育內容進行優(yōu)化、完善，融入愛國主義教育、黨史教育、國際形勢分析等內容，并在網絡德育教育平臺上加以呈現，最大限度地發(fā)揮這些教育平臺的作用，讓社會主流思想根植于學生內心，為其思想發(fā)展提供導向。除此以外，教師還有必要與學生的現實生活聯系起來，了解學生真實思想，把握其與社會主流思想之間的差異，基于學生實際需求，設計以解決學生思想疑問為主的教育活動，有效解決學生實際思想問題，助推學生思想意識、道德品質的良好發(fā)展。

3.健全傳播功能，引導輿論導向

如何理解傳播功能呢？簡單來說，就是通過多樣化的德育教育載體，向學生傳遞一些教育內容，并且保證一系列的操作能夠對學生帶來影響。在新時期下，大學生網絡德育教育要想健全傳播功能，讓傳播內容發(fā)揮出其效用，那么就必須要在做好內容、活化內容的基礎上，創(chuàng)新形式、融合與借鑒方式方法。在此期間，議程設置的落實就顯得尤為關鍵了。什么是議程設置呢？可以理解為強調媒介與媒體通過反復播出重要議題，不斷強化議題在受眾心中的重要程度，有效引導社會輿論導向。將這項工作落實到位，可以強化學生獲取教育內容的個性感，將主流思想的作用發(fā)揮到極致，讓其產生更加深遠的影響。一方面，建立健全網絡德育教育模式，沖破時間和空間的限制，講述中國特色故事，引領學生學習優(yōu)秀文化；另一方面，發(fā)揮大數據技術的優(yōu)勢，將智慧教學落到實處，讓教育內容、對象更加契合[6]。例如：利用錄播軟件（如超星學習通等），傳播教師準備好的課程資源，不論何時何地，學生都可以學習自己喜歡的課程；借助各大軟件（如騰訊視頻、QQ課堂等），做“教育主播”，與學生進行交流、互動。以上種種，都不會受到時間和空間的限制，只要學生有手機、電腦，保證有網絡，就可以學習。與傳統(tǒng)課堂學習相比，這樣的學習更加自由、開放，對學生而言有著更強的吸引力。

4.注重資源整合，提升參與興趣

學習的最大動力，是對學習材料的興趣。其實，大學生網絡德育學習也是一樣的道理。教師切忌將德育教育局限在教材上，而是要適當拓展、延伸，引入一些學生感興趣的元素，以此激發(fā)學生學習德育知識的興趣，讓學生在興趣的驅動下踴躍投入進來，取得事半功倍之效。細心觀察大學生，可以發(fā)現他們對音樂有著極強的興趣。而且，音樂形式、內容豐富多樣，許多音樂作品都隱含著深刻的德育內涵，可以對學生的思想品德帶來積極、正面的影響。所以，教師在開展網絡德育教育工作時，不妨滲透一些有利于學生思想認知、道德素養(yǎng)提升的音樂元素，讓學生在潛移默化中凈化心靈、陶冶情操，實現思想的升華。例如：民族音樂是音樂藝術的瑰寶，是中國傳統(tǒng)文化的一面鏡子，教師可以提前選擇一些優(yōu)秀的民族音樂作品，將其滲透到德育教育工作當中。在課后，也可以利用新媒體工具（如微博、微信等）與學生分享，就優(yōu)秀民族音樂進行交流、探討。在此期間，教師堅持“寓教于樂”的原則，有步驟地引導，帶領學生深層次剖析、解讀蘊藏于經典作品中的優(yōu)秀文化精神，使學生樹立文化自信，并且形成良好的文化辨別能力。如此，不僅利于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚和發(fā)展，還有效激發(fā)了學生的愛國主義情懷，增強學生責任意識，為民族復興貢獻綿薄之力。

總而言之，積極落實大學生德育教育工作是高校實施各項工作的前提，重要性不言而喻。在日常工作中，廣大教師應當積極探尋網絡育人與德育教育工作之間的契合點，促進二者的有機融合，切實提升網絡德育教育工作的實效性。具體來說，可以從凸顯學生主體，滿足多元需求；聯合主流思想，優(yōu)化內容體系；健全傳播功能，引導輿論導向；注重資源整合，提升參與興趣四個方面入手，努力構建高效的網絡德育教育課堂，使學生在獲取豐富德育知識的同時，形成健康、積極的三觀，推動學生更好更快健康成長。

參考文獻：

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[5]張理才，陽海青，孫群群.“互聯網+”背景下民族地區(qū)高校大學生德育實踐研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2020，36（3）：137-138.

[6]鄒源.解析新時期高校三全育人德育模式及其運作機制[J].人文之友，2020（18）：221-222.

（作者單位：青島酒店管理職業(yè)技術學院 山東青島266000）

（責任編輯：姜秀靚）