關于鄉村兒童融入城市學校的適應性調查*

吳瓊 段星汝 張甜源 上官田雨 吳濤

（臨沂大學教育學院）

隨著城市化進程的不斷推進，城鄉人口的流動和遷移成為必然走勢。近年來,鄉村兒童融入城市學習,在全國義務教育階段中占比越來越大。與此相伴隨的是鄉村兒童的適應問題，學習環境、生活環境、同伴家庭等都影響著兒童的學校適應。通過調查，了解鄉村兒童進入城市學校后面臨哪些適應性問題及其心理需求，對提高學校、家庭教育的針對性和適切性，促進相關兒童盡快適應新的學校生活具有重要的意義。

一、調查目的和方法

（一）調查目的

通過調查了解鄉村兒童進入城市學校后所面臨的學習、生活的適應性問題及其相應的心理需求，探討家庭和學校對鄉村兒童盡快適應城市學校的對策建議，從而有效提高鄉村兒童進入城市學校后的生活、學習質量。

（二）調查方法

本項目主要通過實地訪談的方式，項目成員對在城市學校上學的鄉村兒童的家庭生活、教育監管、心理發展和學習成績等方面進行資料收集，尤其對尚處在適應期的兒童進行深度訪談。在訪談過程中，訪談者根據實際情況靈活提問引導被試，以保證訪談過程的客觀性。受訪者則盡可能精準描述當時的心情和感受，還原事件的過程及其背景。同時訪談者持續追問受訪者為何會有如此的體驗和行為，是怎樣一個心路歷程，并做好記錄。

二、調查對象

根據研究要求和便于訪談交流的原則，從大量符合條件的研究對象中進行抽樣調查，并從中選出7 名作為主要研究對象，進行深度訪談，其基本特征分別描述如表1。

表1 重點研究對象的基本特征

三、調查結果

（一）鄉村兒童轉入城市學校后普遍存在不適應的問題

1.語言溝通不適應

鄉村兒童初入城市，語言是第一印象。長期在鄉村生活，語言表現能力和與人的交流溝通能力自然不如生活在城市里的兒童。在鄉村兒童生活的環境當中，大約80%的兒童接受的語言都是方言或者家鄉話，缺乏對普通話的認識，日常交流以家鄉話為主，沒有說普通戶的意識，城市兒童恰恰相反主要以普通話為主。生活環境不同導致語言方面的大相徑庭，不僅語言表達形式上存在差異，溝通交流的內容也大不相同，也就是所謂“缺乏共同語言”。[1]例如被訪者D 就談到：入學第一天父母就離開自己，我獨立尋找自己所在班級（也是學校要求），緊張茫然。面對一切是陌生的環境，入班后感覺自己有些格格不入，而且語言出現問題，開口以“俺”自稱遭到新同學嘲笑，心里有些難受，導致自己不想再開口說話。有些拒絕去交新朋友，擔心自己一開口、一不小心又說出家鄉話再一次被嘲笑，像有口黃連在嘴中，有苦卻說不出，怕受到打擊。放學后住入學屋，父母也不在身邊，陌生不適也不知道如何交流。

2.同伴交往不適應

當然同伴作用對于步入新環境的兒童來說也起到了重要的作用。兒童可以通過同伴獲得關于新環境的直接經驗，幫助兒童快速適應新環境。在兒童離開原有環境初期，不同兒童心理會產生不同的變化，大部分兒童都會產生缺乏安全感、歸屬感的現象，因此，兒童情感的重心會發生偏移。被訪者A 就有下面的陳述：當時心情比較忐忑，對所有新的事物和人都特別焦慮，生怕自己哪里做得不好，同時又比較好奇，會有自卑感。因為剛開學時候身體不舒服，所以還有些許的焦躁。有很多同學比較樂于交朋友，都會過來打招呼，可是也有一些同學，感覺你是插班生，用異樣的眼光看人，當時很焦慮，那個時候也不怎么和家長溝通交流。剛開始的時候不會主動去和同學交流，語言方面沒有差異，都是說的方言。需要一定的時間去融入新集體。

大部分兒童在新環境中都存在或大或小同伴之間交往不和諧的問題，往往會產生嚴重的孤獨感，在群體地位中產生較低的自我知覺，產生負面情緒，需要較長一段時間才能調整過來。

3.學習環境和管理方式不適應

學習環境對兒童的影響因素分為很多方面，包括人緣環境、物質環境等。在人緣方面，城市師資力量豐厚，鄉村教師相對不足；城市的學生從小接受教育的程度也與鄉村大不相同，城市孩子從小參加各式各樣的培訓班、興趣班，鄉村兒童并沒有接受這方面的教育，個體之間就產生了差異；鄉村與城市在物質資源或環境上有著一定的差距，鄉村資源相對較少，設施比較簡陋。被訪者F 說：有很多輔導材料，比如小狀元之類的習題冊，這是在之前的學校里面沒有的。新學校的老師很嚴厲，但方法也更多樣。

城鄉對于教育的態度不同導致管理的方式不同，城市的學校管理方式比鄉村更嚴格，強度更大，教育模式不斷創新；而鄉村往往傳統教育的成分更多，外在壓力小，對社會的激烈競爭情況了解尚淺，管理相對較輕松。因此鄉村兒童進入城市后對管理方式的不適應屬于普遍問題，通過被訪者E 的陳述可以更清晰的了解到：不適應的地方，只能說是新的學習環境新的學習氛圍，大家都不適應，初中比小學作業多，學習進度快，增添了早晚自習，學習強度大，其實所有初一學生都不適應。以我個人來看，學?？梢宰咝？梢宰⌒＃捎诳h城學生離家遠，所以要住校，在住宿方面會有一些不適應，初期會有一些想念家人，但很快能和舍友建立友誼。

被訪者E 經過調整短時間內很快適應了，但也有調整不當，跟不上學習進度，學習起來困難重重導致學習成績下滑，甚至產生排斥學習的心理，這方面是鄉村兒童在適應新環境時所面臨的最大挑戰。

4.個人存在自卑心理

農村兒童的自卑心理是由環境和觀念造成的，到城市看到了豐富的資源，受到新觀念的沖擊，生活環境也發生了變化，猛然感覺原來自己所處的環境和同齡人之間的差異這么大，導致內心出現自卑的情緒。另外，父母對兒童的教育方式不同，生活水平不同，擁有的生活狀態不同等，都會導致鄉村兒童產生自卑的心理。正如被訪者A 所陳述的：性格內向，剛入學對每個人都不熟悉，不愿意和同學交流，下課也不會離開位置，就一直坐在位置上，有同學過來聊天，說話聲音也很小，很害羞，一直都很內斂。小學同學對我的初始印象就是一個傻大個，因為個子比較高，很老實，文靜，很慢熱，但是熟悉以后發現比較健談。會有自卑感，感覺周圍的同學都比自己厲害，懂得也比自己多，感覺自己的認知和其他同學的認知不在一個層面，所以很少和別人有眼神交流。走路的時候一直低著頭，不自信，造成了駝背，情緒也一直不高漲，這樣的走路方式被姐姐發現，之后就一直改正。

（二）鄉村兒童適應城市學校的過程與方法各有差異

大部分同學對于新環境首先會有不適應，但經歷一段時間后基本都能融入新環境，并開始正常的學習生活。但是適應期的長短各有差異，如果有恰當的外界措施的介入，能夠大大縮短兒童的適應期，促進其盡快適應新的學習生活。通過調查發現，下列措施能夠有效縮短鄉村兒童進入城市學校的適應期，促進其學習質量的不斷提高。

1.老師的關心和幫助

對于剛離開家處于缺乏安全感狀態的兒童，大人的關心和幫助起到有效的作用，作為老師，在學習上、生活中的任何關心都有著舉足輕重的作用，能夠促進學生主動的學習，適應新的學習方式。大部分被訪者都提及到老師的幫助和關心對自己的影響很大，如：被訪者E：學習成績，說實話不能說下降，只能說跟不上主體節奏，村小畢竟比不上城市小學的教育質量。有些村小教育基礎是很薄弱的，導致剛開始學習跟不上，理科類（雖然現在不這么講）掌握的更慢，新知識接納不了；文科類還是比較好的，大概因為自己有文學細胞。但好在我的數學老師很注重末尾生，硬是把我的成績又提上去了。

被訪者G：老師會在學習方面悉心教導我，老師看出來我很內向不愛說話，有點膽怯，都會主動找我說話，包括會在生活方面照顧我，跟我一起交流溝通，可以改變我的情緒，讓我變得更輕松快樂。

老師不僅要鼓勵與關心每一位兒童，同時也要有善于發現的眼睛，捕捉到每一位兒童所面臨的困難，及時伸出援助之手。老師的幫助是兒童在適應過程中可以抵擋困難的最有力武器。

2.同學的交往與溝通

良好的人際關系，同伴之間的情感交流，能夠促使兒童共同進步，形成積極向上的態度，保持開朗樂觀的性格，養成熱情高尚的品質，并化解生活中的矛盾。在被訪者D 的陳述中體現了同學間相互幫助的重要性：同學會幫我解難，會幫我擺脫困境。在我語言出錯時朋友們不會很在意，有時也會善意提醒我，我的普通話也是越來越標準，大部分情緒都是這些新認識的朋友幫我排憂解難，在這個陌生的地方，給了我很大的幫助。

從上面的陳述可以發現，通過人際交往，可以滿足兒童內心的歸屬感，幫助兒童擺脫自卑心理，在集體中找到自己的價值，在交往過程中獲得愉快、充實的精神生活。

3.家長的關心和體貼

兒童面對打擊和挫折時，往往最需要家長來付出行動，關心和關注兒童的情緒變化，幫助兒童渡過難關。感受到家長的關愛，能夠讓兒童變得更加堅強，內心充滿力量。可以根據被訪者A 的陳述了解家長對他的幫助。

被訪者A：家長的關注給了我很大的幫助，每個周末數學很好的家長都會輔導我的學習，做作業的時候可以及時的答疑解惑，對于上課不理解的問題也會解決。讓我的學習成績得到提高，也培養了我良好的學習習慣和學習興趣。

可見，兒童出現問題家長第一時間想方法解決，讓兒童感受到了安全感，不會感到無助，使得兒童在面對學習困難時憑借這份堅強的力量，勇于面對困難，第一時間解決問題。

4.自我心理調節

自我心理調節是能夠清晰判斷自己的心理變化并進行調節的過程，這對于剛到陌生環境的鄉村兒童來說是個很重要的能力。[2]面對陌生的環境，個體之間會有所差異，雖然大部分兒童會產生負面情緒，但也有少部分兒童保持樂觀積極的狀態。正如被采訪者E 所說的：很開心，很期待，爸爸媽媽也多鼓勵我要好好在新學校學習。新學校比鄉鎮初中規模要大，設施建設要齊全，師資配備要優良，學習環境也好，所以還是很開心的，覺得自己能享受更好的教育，由衷的感謝家人、感謝學校。不可否認外部關懷的重要性，但最重要的還是內部因素——自我調節，面對城市競爭激烈的現象，通過自我調節才是兒童壯大和發展自我的根本途徑。

（三）鄉村兒童轉入城市學校的經歷對個人成長的影響是復雜的

不同的經歷、不同的適應過程對兒童成長的影響是不同的，有些是有益的，有些是無益的。通過被訪者可以更直接的了解到鄉村兒童轉入城市就讀的心理歷程，包括對個人成長的后期影響。應該說，從農村轉入城市學校就讀的經歷，對大部分受訪者來說都產生了積極影響，這種經歷讓他們更獨立、更自主、更積極地去面對環境的變化。

被采訪者D：在新環境里，交友方面我變得更主動更外向，不用擔心語言是否有問題，在環境方面我也不會太在乎，反而自己漸漸成為一個主動幫助別人擺脫困境的人。面對新的環境甚至會有一種期待和興奮，渴望新事物，在交流溝通方面也變得自信不畏懼了起來，這個特殊的經歷算是讓我有了一個跨越式的上升吧。但鄉村兒童轉入城市學校就讀后，如果處理不好，適應期過長，往往導致兒童在新環境中有緊張感，不善交流，患得患失等，這些表現甚至長期地影響著兒童的后期成長。

四、調查結論與建議

上述調查發現，鄉村兒童轉入城市學校后存在不適應的現象較為普遍，因為面對一個陌生的環境，每個人都需要一個適應的過程，更何況是未成年的孩子。每一位進入城市學校的鄉村兒童解決不適應問題的途徑是不同的，有的家長發揮了積極作用，有的主要借助學校老師的關心和幫助，也有的主要通過同學的關心和體貼適應了新的環境，還有的同學主要通過自身對情緒的調節發揮了作用。為此，學校、家庭和學生自身要形成合力，共同促進鄉村兒童盡快融入新的學習生活，以適應新的學習環境，促進其健康成長。首先，家長的關愛和幫助是鄉村兒童盡快融入新學校生活的基礎。在兒童成長期間,家庭始終是為兒童提供最直接支持的力量來源。因此,針對鄉村兒童的學校適應問題首先需要家庭層面的關心。兒童在面臨陌生的環境下，最需要的就是父母的安慰和支持，這是兒童克服困難的解藥。父母要留意孩子的情緒變化，及時和孩子溝通，通過交流溝通幫助孩子排除心理障礙，化解孩子的負面情緒。其次，同伴的交流幫助是鄉村兒童盡快融入新學校生活的關鍵。與同伴群體建立正常的關系會對兒童的學校適應產生積極的影響。鄉村兒童需要建立自己的同伴支持，在學校環境中,健康的同伴關系遠比教師和學生的關系重要,更有助于兒童的學習和成長,更能夠助力鄉村兒童適應新環境。第三，建立良好的師生關系是鄉村兒童盡快融入新學校生活的根本。教師與學生的關系越接近,孩子們越能更好地適應新的學校生活。教師要打破把重點放在學生的學業成就上的傳統思考方式,重點關注新轉入的學生是否適應新環境，學習進度是否能跟上。給予適當的學習指導，進行適當的鼓勵，幫助學生建立自信，促使學生更快的融入新的學校環境。

五、結語

隨著我國城市化進程的不斷推進，轉入城市學校學習的鄉村兒童比例越來越大，必然伴隨著不可避免的適應性問題。城市生活環境、學習模式、教學質量等都與鄉村學校有著很大的差異，習慣了鄉村學校生活的學生來到城市往往跟不上教學進度，不習慣新的教學方式，學習和心理等方面出現問題是正常的。但針對這方面的問題我們應該不斷探索有效的對策，幫助鄉村兒童盡快融入新的學習環境，促進他們健康成長。