建筑產業化背景下的房屋建筑學教學及課程思政研究

梁海 朱同威

（齊齊哈爾工程學院建筑系）

隨著建筑工業化的發展進步，作為我國國民經濟支柱產業的建筑行業，近十幾年在新技術推動下，整個建筑產業鏈的產業化也逐步形成。據不完全統計，我國建筑的產業化在人才需求上的缺口達到近100 萬人，建筑產業中的基層從業者應由“粗放型”逐步向“產業工人”轉型升級，職業教育因其體制、制度等方面的靈活性，已經開始改變教學模式，以適應市場的需求。而建筑產業化所需的更多高級后備人才，目前在高校人才的培養中仍處于探索和空白階段，亟待解決。

高等教育教學改革，必須將思想政治工作放在重要位置。應該注重教師和學生的素質教育，重視人才綜合素質的提高，注重創新能力的培養，加強與產業界合作，建立產學研合作制度，健全產學研互惠政策。同時，還有采取具體有力的措施、方法，不斷推進產學研合作制度和互惠政策，提高科技研發和人才培養效率，最終實現高等教育的產業化。

2020 年8 月28 日國家住房和城鄉建設部、科技部、教育部、信息化和工業部等九個部門聯合印發的《關于加快新型建筑工業化發展的若干意見》中提出：“要大力培養新型建筑工業化專業人才，壯大設計、生產、施工、管理等各方面的人才隊伍，要加強新型建筑工業化專業技術人員的繼續教育”。這對高等教育無疑是提出了更新、更高的要求。而工程應用型高校是建筑產業高級人才的搖籃，為適應產業化時代發展的步伐和節奏，其課程不但要在知識體系上重新設計、隨時更新完善，在技術、技能上加強適應性、綜合性應用訓練，更要在素質培養上，注重人才培養上的“雙向、雙優”發展，那就是文化教育與生產勞動相結合，知識技能學習與思想政治教育相結合，這樣才能真正培養出一批能為人民服務、肯為人民服務，真心實意地致力于為人民服務的優秀人才。

一、建筑工業化核心下的建筑產業化理解

“產業化”和“工業化”在英文里是同一個詞：Industry。所以人們往往將這兩個詞混為一談。建筑工業化是指建筑產品的生產標準化，管理規范化，過程機械化，構件集成化，是以技術為主導的建筑構件工業化集合組裝的進程，也是建筑產業化的核心。從某種程度上可以理解是工作場地、技術和人才的部分遷移和轉型。而建筑產業化是將工業化的建筑產品，通過信息化管理，實現從產品開發、材料供應、產品生產、產品銷售以及建筑能源之間的一種延伸性的聯合運行模式，是建筑技術與經濟和市場結合的增強趨勢，是整個建筑產業進行的一次資源優化整合過程。說到底，建筑工業化只是通向建筑產業化的一種途徑、過程和手段，不是終點和目標。而建筑產業化是各種資本、資源經由社會化體系，使之最大程度上的自由、靈活、充分、有效的用各種形式組合起來，從而發揮最大的效益效能，人的勞動獲得最大限度的節約。這么看來，要想實現這樣的一種轉型，首先是改變意識、改變思想，其次是要看到其道路的艱難和長久性，最后回歸到人才的培養和建設中。那么，人才的因需而變、因需而引，就必須回歸到對事物內在邏輯的解析上，我們來具體的分析一下建筑產業化的特征和對人才的需求，從而確定我們下一步的工作。

從這些方面看，現代產業化的人才培養，附加了更多的人文元素、自主意識，也就是說對人的思想意識層面的要求越來越高（表1）。

表1 建筑工業化特征與人才要求對比表

我國才剛剛起步。受經濟水平、教育水平、企業現狀以及相關政策法規不完善，還不能完全適應當今建筑工業化發展的要求。現行的工程建設管理模式，也不能適應產業化工作的需要，再落實到教育教學，道路就更加漫長曲折。根據國家建筑業中長期發展規劃，未來10 年對建筑工業化新型人才的需求將十分迫切，為適應企業對新型工業化人才培養的需求，要求從根本上解決問題，這就是要從高級人才的主要源頭——高校教育抓起，抓好高校人才引入、培養、輸送和轉型，才能給建筑產業化提供無限動力和可能。

二、建筑產業化人才的思政教育基礎

《關于加快新型建筑工業化發展的若干意見》還提出：要促進學歷教育與技能教育的融通銜接，要弘揚工匠精神，全面貫穿新發展理念，推動生態建筑、綠色建筑和高質量發展，打造具有國際競爭力的“中國制造”品牌。縱觀歐洲發達國家在產業化創新人才隊伍建設的做法，他們的基本做法是：（1）實行多樣化人才培養。（2）制定有利于吸納、引進優秀人才的政策。（3）健全適應市場化、國際化要求的人才流動機制。（4）營造鼓勵和支持創新的良好社會氛圍。以此來看，我們既要借鑒他們的優點，也要思考深層的問題。這些措施中的至少兩條是目前國內高級人才外流的原因之一。一個國家、一個民族的人才知識技術的更新需要時間，而人才的培養更需要時間來完成，建筑產業化固然歡迎有國際先進知識的優秀人才回國支持建設，而更迫切、更需要的還是當下無數優秀的人才投身民族產業的建設。基于中國目前的國情現狀、國際環境、以及中國企業的困難和問題，針對建筑產業化的特征分析，要滿足產業化的人才需求，首先應必須加大“雙優”型高級人才的持續培養和輸送。所以，人才的建設應該建立在以紅色革命、愛國主義教育為根本基石的框架體系上。社會主義產業化的目標是為了更好的服務于人民，而不是一味追求利潤最大化，產業化不能靠單一個體來實現，而是需要一個集體團隊共同努力來完成。正確穩定的思想政治保障、堅強不屈的信念、強大的民族自信、文化自信和不懈努力的精神，才能使青年人才真正做到全心全意的投身于為人民服務的事業中。其次，專業人才的創新意識、全局意識，職業能力、敏銳的判斷力、良好的溝通力、高效的學習能力等各方面素質，也是決定產業化發展的重要因素。只有堅持批判性思維，在處理信息時代中各類復雜多變的現實問題時，青年人面對誘惑、困難時才能隨時保持清醒、客觀、冷靜的態度，才能本著立足企業、立足國家民族的宏觀角度，正確處理問題。所以，追本溯源，這其中的愛國主義、集體主義、社會責任感、人本主義思想等，都是高校教育課程思政建設的主導性綱領。

三、建筑產業化對應用型高校機遇與挑戰

“功以才成，業以才廣”。建筑產業化進程需要大量的復合型人才、交叉型人才和創新型高素質人才，這就給高校創造了極大的機遇，同時也提出了巨大的挑戰。應用型高校作為主要的高級技術人才搖籃，課程是人才培養的主要媒介，課程體系的設計也決定了培養人才的方向和能力范圍。了解市場人才的走向、需求，對如何及時修正人才培養計劃、調整課程設置、以及如何做好門課的建設，都有著重要的指導作用。

以具體職位為例：據深圳市平地人才網不完全調查數據顯 示， 截 至 到2022 年3 月，綠色建筑咨詢工程師同比增長17.10%、智能化設計師同比增長15.50%、建筑設計師同比增長16.50%、BIM 工程師同比增長16.90%（圖1）。

圖1 建筑熱門職位需求同比圖

這些數據雖然不能代表中國目前的建筑行業全貌，至少可以側面的說明，整個行業的人才在發生著不斷的變化，要引起讓人們的充分重視和有所行動。

所以應用型院校在學科專業課程的全面建設、改革、創新、包括課程思政建設等，都要不斷深入研究。在門課的設置上，要加大經濟學、環境學、人類學、智能科技、企業管理、市場營銷、藝術美學等綜合科目的比例，且各門課間不能孤立講解，要建立有機的聯系和順序，引導學生縱向、橫向、立體的將知識體系聯系起來學習，培養學生全局意識、社會意識、人類意識。我以為，具備這種重要聯系紐帶特質的就是思政教育。人類是高級思維的動物，思想意識的統一才會行動目標一致，看似毫無聯系的知識之間，只要目標是為了人民、社會、國家，在強大的信念和毅力的支持下，朝著一個方面發展，必將會匯成一條洪流，推動建筑產業化的發展進程。

所以，在專業課程開發建設上，不但要注重知識技能的實用性和適用性，更要堅持中國特色的“思技合一”原則不變。人才的知識水平、技術能力與道德標準、思想素質不是獨立存在的，產業化下的高校課程開發建設，應該站在更高、更遠、更深的層面上進行，將技術能力與思想素質有機的融合，在知識學習、技能訓練中提升學生的綜合素質和能力，使他們不但懂技術、會技術、能用技術，而且知道為誰用、怎么用、如何堅持不懈的完善提高，具有高尚的服務全人類的思想境界，這才是人才教育的根本，也是開展思政教育的重要性體現。

四、《房屋建筑學》課程的思政建設與建筑產業化發展

教育和產業永遠是一體的，教育服務于產業，產業為教育提供優良的環境，所以離開教育空談產業，就像無根的水，總會枯竭。教育固然依靠健全的體制、機制、良好的環境和優秀的教師，同樣依靠卓越的課程建設。《房屋建筑學》作為建筑工程專業的學科基礎課程之一，也是人才培養的基石之一，不積跬步無以至千里，作為教育工作者，做好門課的建設，難道不是一種對建筑產業化服務的努力嗎？

《房屋建筑學》龐大的知識體系、重要的奠基地位、嚴肅的思政表達，以及如何在有限的課時要求下，與知識技能學習相協調、互支撐，如何順暢開展，如何真實落地等問題，一直是授課教師的一個難點。而建筑產業化其實是給門課指出了一個明確的發展方向，解決了一直以來課程知識技術更新發展、容量擴增、未來走向等問題。

依據建筑產業化的特征和人才需求要求，對《房屋建筑學》學科知識體系進行認真的研究分解，首先應在原有的民用建筑設計原理和房屋建筑構造的基礎上，加入建筑工業化、裝配式建筑和建筑產業化等內容。然后依據新的知識系結構，認真研究門課教學目標和思政目標，選定思政主題，如：建筑產業化帶來的施工環境勞動條件優化、能源節約、環境優化等可以確立人本主義的思政主題；施工速度、施工質量、設計簡化、抗震性等和工匠精神、集體主義相聯系；建筑發展、優秀建筑鑒賞、房間構造工藝進步、中西方建筑構造技術對比等與家國情懷、愛國主義對應。由此確立門課的思政建設方向。

五、課程思政在《房屋建筑學》教學中的“落地”

同其他一些技術性強、概念繁多、晦澀難懂的專業課程一樣，作為《房屋建筑學》中隱性教學目標思政教育的落地，也是一個突出的問題。既然確定了“家國情懷、集體主義、工匠精神、人本主義”都可以成為課程思政的主題，那么如何做到自然、無痕、有機的融入課點知識，需要設計一種學生自然接受、教師容易操作、融入更加順暢的方法和路徑來實現。而實踐證明“項目任務式教學模式”，在思政融入上，有著得天獨厚的便利條件。學生在對具體、真實、直觀、立體的工程案例問題的解決處理中，通過全方位的分析和感知，更容易接受其中隱含的思政、道德、素質教育等理念。例如：（1）通過精選的建筑發展工程案例分析，引出中國建筑發展、優秀建筑和中外建筑比較，培養愛國主義和客觀、清醒、辯證的思維方式。（2）通過對中國古建筑20種屋面設計及現代中國世界級大型建筑屋面的分析對比中，可以感知中國古代建筑的巧奪天工設計和深遠的文化內涵，以及中國當代建筑業的偉大成就。（3）從以紅磚為主體的磚混結構民用建筑，到短短幾十年間發展的框架、框剪、筒中筒、大弧度、大穹頂結構的中國建筑發展中，感受中國速度，激發民族自信。（4）從建筑基礎、樓梯、涼臺、地下室等具體構造，在改革開放后住房建筑飛速發展中出現的各類工程事故問題的解決處理，以及無數新興的優秀工程案例中，學習工匠精神、處世原則、創新意識等思政元素。（5）從建筑工業化、裝配式建筑、建筑產業化需求以及與國外的差距等，培養自強精神和辯證思維等等。各章的課點知識中都可以找到貼切的、自然融入工程案例的思政內容，需要用心的挖掘，并植入具體的工程案例中，通過學生自己的分析、理解、質疑、辯論等方式提煉整理出來，避免機械的講述傳達，實現門課的綜合教育。

思政教育還需要通過具體的形式或媒介來引導、規范學生自主研學的意識和習慣，實現以“學生為中心，以教師為主導”的教學目標。要將課點知識及思政內容融入到從預習、講授、復習、反思、訓練、鞏固的學習全過程中。如：設計印發門課學習手冊，用真實案例問題解決的課前預習作業，課上匯報、質疑、辯論、講解、歸納，課后再做同類案例鞏固訓練的全過程完成學習目標。也可以開展真實案例問題的辯論活動，找出或設計出房屋建筑相關的、有爭議性案例問題。可以是技術分歧方面的，也可以是人為因素方面的，或者兩者兼有，又或者是更高層次的思考探討問題。通過這些設定，讓學生在分析、質疑、辯論中最終尋找出正確答案，并悟出其中的人生道理、思想情操，從而改變死記硬背的概念學習方式，完成課點和思政的真正融入應用。

這些方法不單限于學校范圍內的人才培養模式，在產業化人才轉型的企業培訓、崗位培訓企業文化及及職工教育上，都可以采取類似的形式。良性的文化氛圍是靠大家建立，是由心懷人民、心懷國家、心懷天下的一群人，齊聚在一起，技術的研究成為最基層的媒介，理想、目標的合一，信念的合一，才是建筑工業化以及整個民族企業產業化的希望。

高校教師除了要認真做好教學、科研和育人等工作外，還要注意時時關注社會、關心國家、著眼世界，隨時保持清醒的頭腦和與時俱進的思想意識，將國家、社會、行業的發展，與人才教育緊密聯系，為國家的強盛打好合格人才的堅實基礎。