基于活化課程思政的“設計+”模式的課堂革命探索與實踐

陳方圓

（杭州萬向職業技術學院設計創意系）

一、高職工業設計專業的課程思政目標及目前存在的問題

（一）高職工業設計專業的課程思政目標

課程思政建設要“堅持以新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，以政治認同、家國情懷、道德修養、法治意識、文化素養為重點[1]”，這是高職工業設計專業課程思政育人的第一層次目標，即培養合格的社會人。高職工業設計專業主要培養面向制造型企業、設計服務企業的創意設計專業人員、專業化設計服務人員等高素質復合型技術技能人才。根據人才培養目標和職業角色特點，高職工業設計專業課程思政還應具有更高層次的育人目標：培養學生的文化自信、守正創新，以為人們創造美好生活、提升人民幸福感而設計為宗旨，培養合格的職業人。

（二）高職工業設計專業課程思政目前存在的問題

1.師生對課程思政的認知有待提高

在設計專業課程中，師生對課程思政生硬的融入方式較為排斥，導致落實課程思政融入課堂具有一定難度。課程思政是落實立德樹人根本任務的重要途徑，而課堂是最重要的陣地[2]，這是毋庸置疑的。教師首先要明確課堂教學不僅僅是傳授學生知識和技能，更應實現兩個層次的育人目標，而學生也應具有成為一名合格的社會人和職業人的自覺性。

2.課程思政的融入缺乏系統性規劃

目前，課程思政的責任主要落實到各專任教師，教師根據自身的理解和經驗去思考所擔任課程的思政目標，導致出現課程思政碎片化、重復雷同的現象。因此，課程思政應具有系統性思維，站在人才培養的高度進行頂層設計，不同類型、不同層次的課程設立對應的思政育人目標，達到課程思政育人目標明確、層次分明，內容碎而不散、協同互促的效果。在價值引領的育人原則下，積極構建全方位系統化的育人長效機制，促進課程思政育人工作的統籌推進[3]。

3.課程思政的融入方式有待創新

傳統的課程思政教學主要為“聽、看、學”，模式較為單一，缺乏創新性和吸引力，存在明顯的局限性[4]。學生處于被動輸入的狀態，缺乏對思政精神內涵的領悟與共鳴，缺失學習的獲得感和成就感，思想觸動較少，育人實效不佳。課程思政應確保思政教育的嚴肅性與教學的趣味性融為一體，達到“思想嚴謹、方式有趣、效果理想”[5]。因此，教師的課程思政融入專業課的教學能力需要提升，課程思政的融入方式有待創新。

二、活化課程思政的“設計+”模式的內涵

基于設計專業的特點，打破設計專業課程與課程思政融入難、生硬，導致課程思政育人實效不佳的現狀，提出活化課程思政的“設計+”模式。該模式嘗試將思政元素巧妙地融入到設計訓練項目中，凝練貼近學生生活和時事相關的項目，如《旅游文創產品創新設計》課程融入家鄉旅游紀念品設計、“建黨百年”紅色文創產品設計項目，讓學生從了解自己的家鄉到熱愛家鄉、做家鄉的代言人, 再到愛祖國愛黨愛人民、勇于承擔歷史使命和責任擔當，做紅色精神的宣講人。

活化課程思政的“設計+”模式改變了課程思政傳統的“聽、看、學”被動學習方式，引導學生實施“尋、梳、悟、創、揚”主動學習路徑。通過“尋”素材、“梳”思路、“悟”內涵，同學們自主探尋想表達的思政主題和相關素材，梳理出表達思路，領悟其中的精神內涵，并與之產生共鳴；“創”作品則是用設計的手段將無形的思政文化形態和精神進行創作和表達，形成有形的設計作品，這是課程思政自主學習的升華階段；“揚”成果則是對設計成果進行分享，用設計作品的形式傳達出去，讓更多的人產生共情。

三、基于活化課程思政的“設計+”模式的課程實施路徑— —以《旅游文創產品創新設計》課程為例

（一）課程教學目標

《旅游文創產品創新設計》課程通過項目實踐以及具體工作任務的執行，使學生了解旅游文創產品設計的基本流程，掌握旅游文創產品的設計原則、思路與方法。具備針對相關旅游文化產品設計項目進行項目規劃、設計調查、概念提出、設計表現的能力。

《旅游文創產品創新設計》課程的思政目標為：培養學生的文化自信、文化傳承的使命擔當和責任；培養學生的工匠精神和守正創新的精神；培養學生發現問題、分析問題以及系統化解決問題的能力、設計溝通與表達、團隊協作、自主探究能力等。

（二）課程設計

課程設計主要采取以項目為載體，遵循“技能訓練由易入難、循序漸進”“思政元素巧妙融合、潤物無聲”的原則。項目一為家鄉旅游紀念品設計，每一個人對家鄉有著濃厚的情感，對家鄉的風土人情和代表性事物也會如數家珍，這個題目極易喚起同學們濃濃的愛鄉情感，人人都是家鄉的代言人。項目二是“建黨百年”紅色文創產品設計，結合時事命題，同學們自主深入了解黨的歷史、重大事件等，喚醒同學們對黨的光輝記憶，激發歷史使命感和責任擔當，從愛家鄉到愛黨愛祖國的進一步情感升華！課程項目的具體設計如表1。

表1 《旅游文創產品創新設計》課程項目設計

（三）課程實施過程

課堂實施過程中，采取以學生為主體、教師為教練的模式，引導學生按“尋—梳—悟—創—揚”的訓練主線進行項目實施。根據各項目特點，學生可以采取以個人或團隊形式進行項目實施，比如項目一中，同是臺州地區的同學可以2-3 人一組，這樣利于信息的共享和問題探討，對于以個人為小組的同學，教師可適當給予引導，或作為成員式的助力。無論是個人還是小組形式，都必須完成一人一作品，從而確保課程評價的公平公正。下面以項目二“建黨百年”紅色文創產品設計為例，對項目實施過程進行闡述。

1.“尋”素材

“尋”素材是指產品設計前期的調研階段，學生可以確定不同的研究主題，圍繞主題搜集相關資料，從而找到產品設計方向和定位。素材搜集可以從“人、物、事、魂”四個方面著手：“人”指為革命事業奮斗和奉獻的仁人志士；“物”指革命期間與衣、食、住、行、用相關的典型物品、具有象征意義的典型建筑等；“事”主要指重大歷史事件和具有廣泛傳播度和影響力的革命事件等；“魂”指的是崇高的革命精神和民族信仰、優良的作風傳統、紅色文化等[6]。素材搜集的方式，可采取實地走訪、博物館學習、圖書資料查閱、網絡資料搜集等線上線下調研相結合的手段，盡可能全面、深入地搜集相關的材料。通過以上方式，從物質層面到精神層面，從外到內逐步形成沉浸式的學習體驗。

2.“梳”思路

“梳”思路是指采用思維導圖以及圖文看板的形式，對搜集的資料進行整理分析，梳理出清晰的脈絡和思路，凝練典型的文化和精神元素，并用可視化的圖文方式呈現。在項目二中，“梳”思路主要包括整理與黨的革命事業相關的“人”的英勇事跡、革命精神和革命情感，厘清“物”的特殊時代背景，梳理出“事”的發展脈絡，“魂”的無形和有形的表現形式。在梳理好思路后，可以組織各小組進行成果匯報，通過成果的匯報分享，讓各小組快速形成對黨史的全方位的系統認知。

3.“悟”內涵

“悟”主要在于挖掘物化元素的隱形精神內涵，是課程思政教育的重要升華階段。項目二的“悟”體現在挖掘“人”“事”“物”的紅色基因，與革命之“魂”共振。這一步必不可少，只有建立在情感的充分認同之上，才會產生創作的內驅力。但由于這一步隱形不易觀測，極易被忽視，因此需要教師的認真引導和啟發，也可采取小組討論的形式進一步了解學生的真實想法，鼓勵學生主動思考和探究。這一階段，浸潤在充分的共情中，感悟紅色元素的精神內涵，內化成再設計創造的源動力。

4.“創”作品

“創”作品作為課程思政的輸出階段，是基于前三階段的充分鋪墊之上，運用設計技能和設計方法，進行紅色文創產品的設計創作。這一階段，設計者將應用“圖、形、意、趣”的設計手法，將紅色元素與相應的產品進行合理結合，既要考慮產品的實用性，也要考慮產品的文化和精神承載。好的紅色文創作品，有一個重要屬性就是作品承載的“靈魂”和“精神”，可以讓用戶從產品視覺感知到使用體驗，不知不覺地與作品的“魂”產生共情。圖1 是一個“星火燎原”倒流香香薰的設計作品。它將紅軍長征路線和烽火臺元素巧妙地融合在作品中，當倒流香點燃之后，香的煙霧會從烽火臺的底部流出，沿著紅軍長征的線路徐徐流淌，最終到達勝利的終點。煙霧的徐徐流淌，讓使用者聯想到紅軍兩萬五千里長征的歷史，感悟長征的不易和革命志士們不懼困難、勇往直前的精神。

圖1 “星火燎原”倒流香香薰設計

5.“揚”成果

在每一個項目結束的時候，同學們會對項目成果進行匯報。匯報主要包括設計的完整過程以及各階段的成果、最終的設計作品概念、創意來源、創意思路等。從同學們的侃侃而談中，不僅看到每個人的設計作品各有特色，而且可以看出紅色思想已經根植入心，每個人選取的表達角度會有差異，不同的角度、不同的局部，拼接在一起，就變成了一堂完整豐滿的思政課堂。這就是“1+1>1”的效果，每個人都成為紅色精神的宣講人！

（四）課程實施成效

1.自主探究、開放共創，促課程思政的“活”化

根據設計專業的特點，將具有鮮活性和親和力的思政主題巧妙地融入到設計項目中，讓學生自主選題、探究和創作，改變了課程思政由教師單向灌輸給學生的狀態。同學們對于課程思政不再排斥，形成課程思政開放共創的局面，讓課程思政潤物無聲地獲得同學們的共鳴與共情，進而自主創作和表達，設計出承載“靈魂”和“精神”的作品。通過設計項目的具體實施，沿循“尋、梳、悟、創、揚”主動學習路徑，同學們由表入里，逐層探索、深入領悟思政文化和精神。課堂中，教師作為教練，學生作為課堂的主角，構建開放、共創的課堂模式，進一步“活”化課堂，“活”化課程思政。

2.一人一作品，用“設計+”手段創成果

紅色文創產品設計，是設計者感性認知和理性思考共同作用的創作過程。感性認知因人而異，每個人挖掘的設計點各不相同，因此鼓勵學生用設計的手段大膽創作和表達，將無形的情感、文化精神進行可視化的產品創作，表達愛家鄉、愛黨愛祖國的情懷。理性思考則以設計專業知識為指引，需要嚴謹地考量產品的實用性、美觀度、可實現性、市場競爭力等因素。課程最后，一人一作品，人人上臺演講，不僅提升了綜合職業技能，也讓學生有看得見的獲得感和成就感。

四、基于活化課程思政的“設計+”模式的課程實施的反思

（一）項目設計的鮮活性和親和力

在課程項目設計時，任課老師要做大量的調研準備工作，確保思政主題的鮮活性和典型性。與時事契合、與學生親近的課題，往往更能調動學生積極探究的主動性。另外還要確保所選思政主題能與課程專業授課內容有機融合，而不顯得刻意突兀。

（二）課程實施的開放性和共創性

在課程實施中，“設計+”模式是一個課程思政共創的過程，對于同學們的設計選題和設計創作，教師要保持開放的心態，對學生的選題和創作持鼓勵態度并加以引導，同時也要保持對不同主題的把控力和專業度，特別是增加思政文化儲備，提升思政教學能力。

五、結語

活化課程思政的“設計+”模式的實施前期需要教師充分做好課程設計和相關準備，實施過程中靈活運用實地調研、小組討論、成果匯報等教學方法，不斷調動學生自主探究和創作的積極性，營造開放共創的課堂氛圍，才能保證課程思政育人的良好效果。活化課程思政的“設計+”模式是項目教學法的靈活應用，是設計專業課程融合思政元素的一種行之有效的教學方式。“設計+”代表課程思政融合項目教學的若干可能性，只要巧妙地進行項目設計和項目實施，會有意想不到的收獲和成效。