高職財務會計課程思政設計

王娟娟

（煙臺職業學院會計系）

高職院校的思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題[1]。財會專業學生畢業后將就職于財會類管理和實務崗位，直接接觸企業的現金流、具體業務流程、具體項目運轉，處在管理鏈條的關鍵之處，負有重要的管理職能和管理責任。他們是否有正確的價值觀、是否具備良好的職業道德、是否擁有踏實的敬業精神和改革創新的時代精神，將對大到國家小到企業的發展產生一定的影響。財務會計課程旨在通過教學過程引導學生學習專業知識基礎上，將財會經管類崗位的法律法規、行業規范、職業準則、職業道德規范，職業精神等思政元素融入財務會計課程，把思政貫穿教育教學全過程，實現專業教育和德育教育的融通。

一、高職財務會計課程思政現狀

課程思政要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。但是目前高職財務會計專業課的課程思政在實施過程中存在重專業知識輕思政教育、思政教育標簽化、形式化問題，一定程度阻礙了課程思政的有效推進。

（一）重專業知識，輕思政教育

國家推進現代化、信息化的發展離不開人才，而職業教育為國家培養各種高素質的技能技術人才，職業教育的認可度和重要性也越來越高。高職大數據與會計專業的目的是培養高素質會計技能人才，學習者具備從事財會類職業或者實現財會職業發展需要的職業道德、財會專業知識、財會技能等職業綜合素質和能力。受傳統教學觀念的影響，現階段職業院校教師只完成專業知識的傳授，思政教育并沒有在專業課堂中突顯，財會專業的職業道德、職業判斷和綜合素養在課堂中被弱化。教師對課程思政理解存在偏差，把專業課程教學與思政教育割裂，認為思政教育是專任思政教師的任務，專業課教師只負責專業知識和技能的傳授。因此，教師轉變觀念并深度挖掘財務會計知識中所蘊含的中華優秀傳統文化，社會主義核心價值觀和職業道德，綜合運用現代化信息技術手段實現潤物無聲式育人，培養社會需要的高素質會計技能人才成為重中之重。

（二）思政教育形式化

在遵循專業課程教學規律的基礎上將思政內容融入財務會計專業課程，潛移默化將社會主義核心價值觀、會計職業道德等思政內容融入課堂，發揮財務會計專業課程在育德育人的作用。但是目前高職院校財務會計課程思政融入課堂形式過于生硬，思政內容和思政元素挖掘不充分，思政融于課堂淺表化、形式化，知識獲取、能力培養與價值塑造的內在契合度不夠，無法做到水到渠成、潤物無聲。一方面源自教師自身思政教育能力較弱，思政元素積累少，思政教育融入課程方式方法不恰當；另一方面，思政教育與專業知識的融合正處于起步發展、探索實行階段，如何突顯財務會計課程的學科特點和優勢的思政建設還有很長的一段路要走。財務會計專業課程知識與思想政治教育內容的有機融合，不僅需要專業課教師積累豐富的思政素材，從學生需求的角度出發選擇思政內容，還需要做好課程思政設計，恰當選擇融入時機和方式技巧，采用潛移默化潤物無聲式的隱性傳播方式，做到財務會計專業知識與思想政治元素自然轉場，使學生情感與思想自然升溫、如魚入水。

表1 財務會計課程思政內容設計

二、高職財務會計課程思政教學目標

財務會計是高職大數據與會計專業的核心專業課程，在整個會計知識體系中具有承上啟下的作用，上承接《基礎會計》課程，下啟《成本會計》《財務管理》等課程，課程內容主要研究如何將企業發生的經濟活動轉化為財務信息，以滿足信息使用者的決策需求。財務會計課程依據《企業會計準則》，圍繞資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤六大會計要素的經濟業務，闡述財務會計的基本知識、核算流程和方法。大數據與會計專業，旨在培養具有良好綜合素養和會計職業道德，精益求精的工匠精神，掌握會計技能的高素質會計技能人才，因此高職財務會計的教學目標將知識傳授、能力培養和價值塑造融為一體，由知識目標、能力目標和思政目標構成。其中，知識目標是掌握財務會計的基本理論、專業知識和技能；能力目標是培養學生的會計思維習慣、會計核算能力，提升職業判斷能力和職業操作能力，達到會計師應具備的會計理論水平和業務能力，靈活根據企業特點，為不同信息使用者提供決策所需信息；思政目標旨在培養學生具有團隊協作精神，具有嚴謹、誠信的品質和良好職業道德的高素質人才，在三方面相輔相成的共同作用下，才能完成培養滿足企業需要的高素質會計技能人才的目標。

三、高職財務會計課程思政設計思路

本文從財務會計課程思政建設的內在要求出發[2]，立足財會崗位需求，兼顧會計職稱證書考取，財務會計課程思政以企業資金為主線，以會計核算崗位需求和課證融通為導向，按照企業生產經營順序構建內容體系。注重學思結合、知行統一，增強學生勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力。課程思政的設計理念是將企業運營類比人生管理，以記好企業賬類比記好人生賬，引導學生通過學習企業會計核算領悟人生道理。

財務會計課程采用混合式教學，借助現代技術手段，以歷史文化、時政熱點、典型案例等思政元素與會計專業知識實現線上線下全方位思政教育，將價值塑造、知識傳授和能力培養融為一體，旨在培養具有良好綜合素養和會計職業道德，精益求精的工匠精神，掌握會計技能的高素質會計技能人才。

以無形資產中的自行研發無形資產內容為例，引導學生關注時政熱點，調動參與課堂的積極性和參與性，同時融入創新理念，使學生認識到創新的力量，人才的價值，而作為當代大學生要躬身踐行、獲取真知，增強自我核心競爭力，在人生道路上才能行穩致遠。

自行研發無形資產的會計核算知識點，通過分析比亞迪報表中研發投入比重案例進行知識學習，2021 年財報顯示比亞迪研發投入為106 億元，其中26 億進行了資本化，那還有80 多億去哪了？帶著問題學習的方式，會激發學生探究新知的興趣和熱情，培養學生分析判斷問題的能力，增強邏輯推理和解決問題的能力。同時深度分析比亞迪成為首個躋身萬億市值俱樂部的汽車自主品牌的原因，在于比亞迪連續多年投入了大量人力物力用于研發無形資產，經過了前面20年的布局，靠著強大的研發支持，比亞迪成為最早掌握三電核心技術的企業之一。一個人的發展就像技術研發，并不是一蹴而就的，只有不斷堅持才能在人生進程中實現彎道超車。在學習了理論知識后，學生通過實訓平臺獨立完成自行研發無形資產的核算實訓，鍛煉學生的實操能力，在做中學，在學中做，理論與實際兼顧。

通過本節課學習，學生在掌握自行研發無形資產的會計核算基礎上，培養良好的分析判斷、邏輯推理和動手實操能力，通過小組合作培養團體合作能力，養成謹慎細致的工作態度，牢記會計行業規范，遵守會計職業道德準則。同時增強民族責任感，激發創新思維，引導學生更多關注知識、技能等無形資產，增強核心競爭力。將價值塑造、知識探究和能力培養融為一體。

圖1 課程思政三位一體教育結構

四、高職財務會計課程思政教學方法

教師的職責是教書育人，而課堂則是教師育人的主陣地，選擇恰當的教學方法是實施高職財務會計課程思政的保障。在高職財務會計課程思政課堂教學中，教師要堅持將價值塑造、知識傳授和能力培養融為一體，培養具有良好綜合素養、掌握會計技能的高素質會計技能人才。

（一）討論法

根據財務會計內容的特點，借助信息手段，以學生感興趣的方式在課堂中展開中心問題的討論，讓每一位學生都主動參與到課堂討論活動中來[3]，培養學生獨立思考和邏輯推理能力，以小組為單位的組織形式也對培養團結合作的精神具有重要意義。以存貨的確認和初始計量為例，在智能課堂發起討論題“為什么本企業發出的委托代銷商品是企業存貨，本企業代銷的其他公司代銷品不屬于本企業存貨？為什么企業接受外來原材料加工制造的代制品和代修品視同企業的產成品？”學生小組討論后認真寫好提綱并發言，不僅鍛煉學生思考分析問題的能力，還在無形中養成團隊合作溝通能力，同時通過討論深層次理解掌握了存貨的概念，能夠準確判斷一項物資是否屬于企業存貨。討論法通過提出具有吸引力的問題，引起學生探求新知的積極性，通過學生或者教師的討論總結，獲取正確觀點的系統知識。

（二）任務驅動法

財務會計崗位重實操的特點要求財務會計課程在學習中將理論與實踐緊密聯系，而以任務為主線、教師為主導、學生為主體的任務驅動法，滿足財務會計理實一體式教學要求，在做中學、在學中做的“教、學、做”融為一體的新型教學模式，不僅提高學生的課堂參與度和積極性，也體現了以學生為中心的時代要求。以應收票據的貼現為例，在智能課堂發布課堂任務“完成銀行承兌匯票貼現任務”，借助網絡虛擬仿真平臺，讓學生自主探索解決問題并完成任務的方法，帶著真實的任務在探索中完成貼現計算-貼現流程-貼現賬務處理知識的學習。任務驅動法為學生提供了體驗實踐的情境以及感悟問題的情境，學生在完成任務過程中，通過仿真實習還會不斷地獲得成就感，激發學生的求知欲望，建立財務崗位認同感，也培養了分析問題解決問題的能力，培養學生獨立探索及團結合作的精神。

（三）翻轉課堂

翻轉課堂利用先進的信息技術手段和豐富的信息化資源，不僅使學生成為課堂和學習的主角，體現了以學生為中心的教學思想，而且將思政教育延伸到課下，對于全程全方位育人具有重要意義。翻轉課堂增強師生、生生互動和個性化溝通，也促進學生個性化思政教育發展。以固定資產為例，課前在智能課堂上傳固定資產知識點的微視頻，同時提供大國重器之北斗的短視頻和資料供學生觀看，學生根據自己的學習能力和接受能力自主掌控學習節奏，運用在線課程、共享資源課程等線上資源學習固定資產的專業知識，讓學生思考列舉身邊的固定資產，書寫思政視頻觀后感；課堂教師針對學生提出的疑難問題進行討論講解，師生、生生共同討論固定資產之大國重器北斗逆風翻盤的感想感悟；教師以導師身份組織課堂，加強師生的親密聯系，更利于價值認同情感認同的建立，強化學生的主體地位，有利于培養學生自主思考意識。

五、總結

立德樹人是課程思政的根本任務，而人才培養是一個循序漸進的過程，課程思政建設也不是一朝一夕就能完成的。要做好課程思政建設，就要緊緊抓住教師隊伍這支主力軍，課程思政是否有效實施，教師是關鍵，打鐵還需自身硬，專業課程教師要提高思想認識，深度挖掘與專業課程內容相關素材，提升育德能力，走進了解并關愛學生，增強思政教育的針對性和實用性；依靠課程教學團隊，集體備課、集體挖掘，建立思政素材庫。把握好課堂教學這個主渠道，推進教學模式與教學方法的創新，將思政教育有機融入專業課程，院校、教師、課程都承擔好育人責任[4]，使財務專業課程與思政課程同向同行，實現顯性專業知識和隱性思政教育的融通，構建全員全程全方位育人大格局。