1+X證書制度下高職院校課證融通教學研究

楊利紅

摘要：國家職業教育改革實施方案提出，高職院校和應用型本科高校將開展“學歷+職業資格認證”的試點工作。這也將對復合型技術技能人才培養模式進行全面改革，使學歷教育與職業技能培養完美融合。1+X證書制度在推行過程存在學校制度不完善、實施效果不明顯等問題，學校可以通過課證融通、學分銀行兩方面實現課程體系建設改革。

關鍵詞：1+X證書課證融通學分銀行

中圖分類號：F240;G71

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）05-220-02

一、1+X證書制度內涵與特征

“1”為學歷證書，是由學校或其他教育單位在一定時期內，按照規定時間完成學習任務而獲得的文憑。“X”表示不同類型的專業技術資格證明，代表其專業技術水平，體現其專業發展和職業發展的全面素質。“1+X證書制度”認證體系是指學生在獲取學位的過程中，可同時獲取職業技能等級證書。

1.1+X證書制度內涵。從2019年職業教育20條正式推出1+X證書制度以來，我國已在10個方面開展了相關的研究[1]。相關高校把“1+X”認證體系與專業建設、課程建設、師資隊伍建設等工作緊密聯系起來，把“1”與“X”相聯系，從而提高教學水平和畢業生就業率。深化教師、教材、教法“三教”的改革，推動校企協作，建立實習基地、全國職業教育學分庫、全國職業資格體系等。職業教育20條規定，學校內部的培訓可以針對一般的大眾，學校以外的培訓也可以針對在校的學生進行。所有的專業技術資格證書均為有效，持此資格的人享有相同的待遇[2]。取得相應的專業技術資格證書，既是專業技術資格的證明，也是對學習成果的證明。

2.1+X證書制度特征。高校是“1+X”認證體系的試點單位，1+X認證體系的實施主體是高職院校在校學生。取得學歷證書是學生的基本目標，各種職業技術資格證書是輔助性的，兩種證書是相互融通的，這也是1+X證書制度最為重要的特征之一。

（1）與專業技術人員的培訓相結合。高職院校按照職業技術資格考試的課程和教學大綱內容，結合高等技術教育的要求，把技能等級考試與《高等職業技術教育》內容相結合，使《高等技術教育》的課程和教學內容得到合理整合，從而使教師的教學方法更加靈活、科學。學校統一進行技術水平測試和相應的專業考試，學生既能通過技術等級考試，又能掌握課程內容，從而得到相應的教育和技術資格認證。實現了學歷證書專業課程與職業技能等級證書同步考試和評價，為考培分離、教考分離提供條件。進一步深化校企協作、“工學融合”，充分發揮“1+X”模式和“校企合作”的優勢。

（2）開展高素質的專業訓練[3]。高校要按照高職院校的專業設置和技術資格認證的考試需求，合理運用學校人力物力，改進實習環境，提升教學效果，進行優質的職業培訓。學校應以學生考證為出發點，市場和社會需要為前提，對學校專業課程未涉及內容開展專門針對性培訓。學校為在校學生提供培訓的同時也可對社會成員提供同等培訓機會，社會成員可自行根據需要選擇證書等級和類別進行培訓。教育部門與院校健全證書培訓質量保證機制，保證受訓人員權益。

（3）書證是相互聯系的[4]。獲得相應的專業技術資格證明，既可作為專業技術能力的證明，又可作為學生的學業成果證明。因此鼓勵學校對獲取職業技能登記證書和學歷證書之間學習成果進行相互轉換。取得相關專業學歷證書的學生在參加對應職業技能等級證書考試時可以免考部分科目或者直接免試，例如教育學專業學生在取得學歷證書后可以直接獲得教師資格證或者在參加教師資格證考試時可以免考已學科目。取得職業技能等級證書的同學可以兌換相關專業科目學分，例如取得初級會計職稱考試證書的學生可以獲得經濟法基礎和初級會計實務課程專業課對應學分。

二、學生1+X證書制度調查與分析

1．問卷調查對象簡介。本問卷發放對象主要為云南省3所高職院校一、二年級學生。專業主要以財務管理、會計、農業經濟管理和報考初級會計實務專業為主。本問卷為隨機和匿名調查，具有真實性。

2．學生基本情況。經統計，共收到有效問卷1390張，問卷從學生性別、年齡、學制方面進行基本情況調查，具體情況為：從性別結構看，女生1000人，占71.9%，男生390人，占28.1%，女生人數遠高于男生人數，說明當下報考財務管理、會計、農業經濟管理等會計類專業的女生較多。從年齡結構看，在18-21歲之間學生占比為95%，是大學生的適齡年紀，也側面說明本問卷具有真實性。從學制分布看，五年制學生21名，三年制學生118名，若數據在真實的前提下可以進一步分析出：一是今年五年制學生招生遠低于三年制學生：二是本問卷發放班級不均衡，大多集中在三年制學生中發放。

3.1+X證書制度了解情況調查。要想推行1+X的證書制度，學生必須先要深入了解1+X證書制度的內容，因此問卷分別對1+X證書制度、課證融通和學分銀行了解情況開展調查。

從本次問卷調查可以看出學生對于1+X證書制度、課證融通制度、學分銀行制度了解不夠。非常了解的分別占8.63%、6.47%和6.47：聽說過的分別占50.36%、23.74%和18.71%：不了解的分別占41 .01%、69.78%和74.82%。受訪者普遍對制度都不了解，可以分析出學校并未對制度進行過深入宣傳，這也是1+X證書制度難以推行的最根本原因。學生在基本制度都不了解的情況下也不可能主動考取職業技能證書，這也主觀上降低了學生考取職業技能證書的積極性。因此，作為高職院校首先要加大學生對1+X證書制度的知悉度，可以從學校層面發文，從學院層面宣傳，從班級層面開班會推廣。

4.1+X證書制度調查。為保證調查的嚴謹和科學性，問卷設計時充分結合相關理論背景，借鑒前人的研究成果，根據學校具體情況進行編制。問卷調查結果如下：

（1）針對問卷中“是否報考專業技術資格證考試”，回答報考學生人數比例為68.35%，表明學生對于獲得專業技術資格證的渴望程度較高。

（2）針對問卷中“學校是否開設專業技術資格證相關課程”，74.82%的學生回答已開設，說明大多數高職院校在教學任務中設置了與本專業相關的職業資格考試課程。

（3）針對問卷中“你認為在校期間報考初級會計職稱考試對學習狀態有影響嗎”，76.98%的學生認為報考初級會計職稱考試對學習狀態有積極影響，說明報考職業資格考試可以從根本上提高學生的學習興趣，讓學生主動學習，1+X證書制度實施是有必要的。

（4）針對問卷中“在校期間除了學歷證書以外是否還會考取別的職業資格證書”，90.65%的學生選擇會考取職業資格證書，說明學生對考取職業資格證書主動性非常強烈，1+X證書制度是有必要的。

（5）針對問卷中“是否希望組織職業資格證書考試的培訓”，90.65%的學生希望學校組織相關培訓，說明高職院校應該從教學任務中傾向于與職業資格考試有關的課程，在完成基礎必修課的前提下，必修課及選修課程都可以進行適量增加。

（6）針對問卷中“你認為職業資格證書對將來就業有幫助”，97.12%的學生認為考取職業資格證書對以后就業是有幫助的，現觀國有企業在招聘公告中對選人用人條件中，職業資格證書確為必要的敲門磚，因此各高職院校為了學生在將來就業中有優勢，1+X證書制度推行是非常有必要的。

（7）針對問卷中“你希望將來就業是本專業工作”，73.38%的同學想在今后的職業生涯中選擇自己專業相關的職業，但從高職院校會計類專業對口就業率不足20%，說明高職院校學生很難找到與自己專業相關的崗位，因此，對于學生來說，獲取一系列的專業資格證書十分重要。

（8）針對問卷中“你希望在校期間學歷證書和職業資格證書可以互通嗎”。93.53%的學生希望在校期間學歷證書和職業資格證書可以互通，這也客觀地說明課證融通的必要性。

（9）針對問卷中“你希望取得職業資格證書后可免修部分課程嗎”，84.17%的學生希望取得職業資格證書后可免修部分課程，這正是學分銀行內容，說明學分銀行政策實施將會很順利。

綜上所述，高職院校學生在校期間參加職業技能等級證書的愿望非常強烈，并且希望學校可以開展相關的培訓。因此作為高職院校在教學任務設置時應以學生職業能力考試需求為導向，結合當下行業狀況來進行課程設置。同時，把課證融通、學分銀行政策有效地落實下去，讓學生切實享受到政策優惠，提高學習動力。

三、1+X證書背景下課程體系改革與建設

1．課證融通。課證融通指在高職院校專業課程內講授內容與職業技能證書考試內容相融合，在教學計劃、教學大綱和教材設置與選擇上都與職業技能考試相匹配。為做好課證融通，必須做到以下幾點：一是專業課在選擇教材時要與職業技能考試教材相符，否則不僅不能幫助學生學習，還會給學生在消化兩者之間差異時花費大量時間和精力。二是課程設計上專業課授課計劃要與職業技能考試時間相銜接，例如初級會計職稱考試一般為每年5月份，初級會計實務課程應安排在大一上學期，學生在職稱證考試前可以學完所有內容，為職稱證考試打下堅實基礎。初級會計實務課程是與X證書吻合度較高，專業課程可以全部涵蓋職業技能等級證書考試內容：對于專業課與職業技能等級證書對接度不是很高的情況，學校老師應該針對職業技能等級證書未融入專業課程體系的內容單獨進行講解。高職院校要把學歷和職業培訓有機地聯系起來，以推動“課證”的流通。

2．學分銀行。“職教20條”指出，自2019年起，將加速全國職業教育“學分銀行”的創建，并在高職院校開設個人學習賬號，使學生的學業成果可追溯、可查詢、可轉換。學分銀行是一種可以將學歷和技術水平證書的學習結果進行轉化的過程。對于獲得專業技術資格的學生，可以按資格考試成績免除某些科目的學習，并在完成指定的科目后獲得相應的學位。有了證書的學生，在考試中可以免除考試。往屆或應屆畢業生可在學生開戶信息內填入在校期間的各科學習成績信息并保存到學生成績信息里，用于學習者學習檔案建立和繼續學習時的學分轉換。建議高職院校開展“學分銀行”系統，將學生學業成績錄入到自己的學習賬戶中，使其與專業技術資格證書的學習成果相互轉化，實現兩者之間相互轉化，發揮學歷證書與職業技能等級的相互推動作用。

四、結論

本文主要論述了1+X證書制度的內涵及特征，通過對云南省3所高職院校會計專業學生進行問卷調查，發現在1+X證書制度實施過程中存在的問題，及學生對1+X證書制度需求，最終提出在1+X證書制度背景下課程體系改革與建設。

參考文獻：

[1]教育部.教育部等四部門印發《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》的通知http：//wwwm oe

gov.

cn/j yb_xwfb/g zdt_gzd t/s5987/201904/t20190416—378206.html

[2]國務院.國家職業教育改革實施方案

pEB/OL]http：//www. govcn/zhengce/content/2019-02/1 3/content 5365341

htm2019-05-13

[3]教育部.教育部等四部門印發《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》的通知http：//wwwm oe

gov. cn/jyb_xwfb/g zd t_gzd t/s5987/201904/t20190416—378206.html

[4]唐以志.1+X證書制度：新時代職業教育制度設計的創新[J].中國職業教育技術教育，2019