信息技術與小學數(shù)學教學有效融合的路徑

孫海英

摘 要：當今，隨著我國教育的加快發(fā)展，數(shù)學這門課程作為義務教育階段的重要科目，具有較強的邏輯性和復雜多變的知識。而信息技術的日益完善，促使了信息技術與學科教學進行整合，打破了傳統(tǒng)教學的墻壘，為學生提供了優(yōu)質課堂，讓學生能夠在聲、像中直觀感受抽象的數(shù)學知識，加深學生對概念的理解掌握，提高學生的綜合素養(yǎng)，構建學生思維與學科內容之間聯(lián)系的橋梁。

關鍵詞：信息技術；小學數(shù)學教學；有效融合；路徑

引言

信息技術能實現(xiàn)學習資源的媒體化、智能化、形象化，實現(xiàn)知識的按需推送和實時同步。小學數(shù)學教學中信息技術的運用，不僅有利于開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，為數(shù)學學習奠定一個良好的智力基礎，而且還能夠幫助學生掌握所要學習的重難點，使他們更好地明確學習目標。教學中，教師可以利用信息技術進行課堂導入，吸引學生學習的注意力；可以將信息技術運用于有難度的知識教學，把抽象的知識生動形象地呈現(xiàn)在學生面前，提高學生的學習效率；可以構建智慧課堂，讓學生把知識掌握得更加扎實；可以利用信息技術在師生、生生之間搭建更加立體化的溝通橋梁。

1利用網(wǎng)絡技術打造教學實踐平臺

傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式主要是依靠固定的教材，在傳統(tǒng)的課堂上進行，這種模式下的數(shù)學教學活動受到時間和內容的限制，顯得比較僵化。隨著現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展和發(fā)展，小學數(shù)學的教學模式也變得越來越有可能，利用云計算、大數(shù)據(jù)分析、移動互聯(lián)技術等先進的現(xiàn)代信息技術，可以實現(xiàn)在線視頻互動、線上模擬操作演練等教學形式，提升小學數(shù)學實踐教學改革效果。基層教師是教育實踐的組織者和實踐者，應該大膽地運用現(xiàn)代信息技術，在教學實踐中運用現(xiàn)代信息技術，并在一定程度上借鑒了國外的教育改革的成功經驗，把自己的成績和成果都記錄下來，從而豐富和完善教學資源。比如，在“運算規(guī)律”和“數(shù)學思維”的教學中，老師可以指導學生在網(wǎng)上進行學習，并與老師和同學進行交流和互動，最后完成答疑。

2利用信息技術突破重難點，提高教學效果

教學過程中，教師必須把握教材，突出重點、突破難點，而要想實現(xiàn)這一目標，教師就要學會合理利用現(xiàn)代技術手段。對于小學數(shù)學這么學科來說，抽象性相關內容應該是其中的重難點內容，而多媒體技術就可以在一定程度上將抽象的知識轉化為生動直觀的動態(tài)圖像。在圖像產生動態(tài)的過程中，既可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生參與課堂的積極性，還可以強化學生的觀察能力和空間想象能力，有利于培養(yǎng)學生的抽象思維。例如：在教學《秒的認識》時，由于學生年齡特點，能正確認識鐘表的學生極少，于是通過多媒體教學，學生清楚地看到秒針走一圈是多少分，秒針走的同時，分針的變化。學生就很容易地知道了1分=60秒。學生親身感受，教學難點得以突破。又例如，當教師在講解《圓的面積》時，學生在理解圓的面積計算公式時可能會產生較大的困難，這就是教學中的難點，而圓的面積計算公式的推導方式又是重點內容。因此，在教學這個部分的時候，如果僅僅依靠教師的口頭講解，那么學生理解起來就很困難。這個時候，就可以借助信息技術的動態(tài)演示，將一個圓平均分成很多部分，然后拼成一個接近于長方形的形狀，然后推導出圓的面積計算公式。在這個演示的過程中，學生可以更加直觀地感受到知識形成的過程，突破教學的重難點，取得更加理想的教學效果。

3利用信息技術自主探究，提高學習能力

在傳統(tǒng)的數(shù)學學習中，學生的學習空間是在課堂，學習的方式除了閱讀書本就是習題訓練，缺乏自主探究的機會以及自主探究的空間，從而阻礙了學生學習能力的發(fā)展。而信息技術在小學數(shù)學教學中的運用，為小學生的數(shù)學學習創(chuàng)造出了更多的可能性，可以為學生打造出更加寬闊的自主學習空間與學習平臺，促使學生在信息技術的引領下，樹立自主探究的意識，并嘗試通過多種途徑搜集數(shù)學知識，實踐數(shù)學活動。以“圓”的課后教學指導為例，在本節(jié)課的教學之后，教師利用信息技術給學生推送了這樣一段視頻，在視頻中有三個人正在騎自行車，但是三人所騎的自行車各具特色，第一個人騎的自行車車輪是圓的，他正在吹著口哨，哼著歡快的曲子，第二個人和第三個人騎的自行車車輪分別是三角形的、正方形的，后面的兩個人明顯已經累得大汗淋漓，且感覺十分顛簸。學生看到這里的時候，一定會哈哈大笑，那么此時視頻中提出了這樣的問題：“你能利用所學的知識，解釋為什么自行車的車輪是圓形的嗎？如果是其他的形狀會怎樣？”通過這段視頻資料的展示，引領學生回憶所學的知識，并結合數(shù)學知識以及生活經驗解釋生活現(xiàn)象，深化學生對圓的意義的理解。之后，教師可以要求學生完成課后的探究與動手實踐任務，如要求學生探索車輪的發(fā)展歷史，讓學生從數(shù)學史的研究中發(fā)現(xiàn)前人的智慧，了解現(xiàn)代的輪胎形成是經歷了滾杠、滾輪、車子、馬車、橡膠輪胎以及充氣輪胎等多個歷史階段之后，最終發(fā)展到如今我們隨處可見的車輪的。最后，要求學生動手實踐，在本子上畫上一個正方形、一個三角形，想一想使這些圖形變成圓形的方法，尋找并記錄生活中還有哪些地方運用了圓的優(yōu)勢，思考利用圓還能做出哪些東西。由此，鍛煉了學生的自主探究能力，可以帶領學生在課后學習活動中利用互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，嘗試讓學生獨立解決教師布置的課后學習任務，以提升學生的獨立思考能力以及自主學習能力，從而起到授之以漁的作用。

結語

綜上所述，小學數(shù)學教師在使用信息技術時需要注意教學環(huán)節(jié)是否科學、合理，避免出現(xiàn)盲目濫用的情況，教師要多渠道開發(fā)教學手段，給學生呈現(xiàn)具有教學價值的內容以及情境，不能徹底丟棄傳統(tǒng)教學模式而過度依賴信息技術。教師需要在課前、課堂、課后三個環(huán)節(jié)合理運用信息技術，為學生提供直接、高效的教學資源，使其獲得最佳學習體驗，強化其邏輯思維。與此同時，教師還需要更新教學理念，找準信息技術與教學的契合點，使信息技術彌補課堂的缺陷，攜手教學內容推動教學活動的開展，使學生的創(chuàng)新精神和邏輯思維能力得以提高。

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