“學－思－悟”框架下的初中英語小說閱讀教學實踐

劉婷婷

摘 要：在當前初中英語教學課堂中，教師不僅要為學生講解課內知識，還需要擴展課外資源，強化對學生各項思維的有效培育，在課堂教學中，教師要以小說閱讀為主要的基礎，利用“學－思－悟”教學模式著重對學生英語素養的有效培育，使每個學生能夠在閱讀中有豐富的生活把握知識之間的各項聯系，提高學生的學習效果。

關鍵詞：初中英語；小說閱讀教學；“學－思－悟”教學

引言

英語是世界上諸多國家和地區使用的語言，在近年來隨著我國和各個國家之間交流的日益頻繁，英語學習越來越重要。為了使學生能夠明確自身學習英語的必要性，教師要利用“學－思－悟”教學模式加強對學生英語素養的全面培育，配合英語小說生動和直觀的優勢，逐漸地提高課堂教學的趣味性，使每個學生能夠掌握相對應的文化知識，不斷地提高學生當前的文化素養。

一、引導學生自主學習

在初中英語“學－思－悟”教學課堂中，教師在通過英語小說培養學生英語素養時，需要引導學生自主性學習，使每個學生能夠在課堂中有豐富的收獲。不同學生對小說的認知存在一定的差異性，教師要引導學生在自主空間內高效率地完成知識內容的探索，從而使學生學習效果能夠得到進一步的保障。在此過程中教師要做好針對性的關注，幫助學生解決在學習時所遇到的各項困惑，使學生英語素養能夠得以充分的養成，提高整體的教育水平[1]。

例如：在課堂教學的過程中，教師可以為學生融入《The Taming of the Shrew》，在進行這一部分教學時，為了讓學生能夠抓住故事的主要思想，在課堂教學的過程中，教師要讓學生先分析一下在這部分書籍中的沖突矛盾，由于和學生日常生活有著密切的關系，教師要讓學生在閱讀的過程中分析一下在處理生活矛盾時，中國和西方所存在的差異性。讓學生能夠認識到不同文化對為人處世的影響，進一步地培養學生當前的英語素養。

二、角色扮演教學

為了使每個同學能夠更加積極地參與到課堂學習氛圍中，教師要以角色扮演教學為主要的基礎，創新“學－思－悟”課堂教學模式，讓學生以人物形象為文化學習對象，深入地挖掘人物形象背后所蘊含的文化內容，從而提高整體的教育效果[2]。

例如：在課堂教學的過程中，教師可以為學生融入書籍《Jane Eyre》，這部分書籍內容所描繪的文化情節非常的豐富，教師可以讓學生選擇某一個情節來進行角色扮演，進一步的理解背后所蘊含的文化內涵，使每個學生可以在角色扮演中有豐富的收獲。此外，在課堂教學中教師可以為學生融入關于這本書的影視作品等等，通過更加鮮活的文化內容展現在學生的面前，進一步降低學生學習難度。

三、強化學生語言思維

在初中英語教學課堂中，教師在開展“學－思－悟”教學模式時需要嚴格按照新課標的教學要求，全面地培養學生當前的語言思維，使每個學生能夠在小說閱讀中有豐富的體驗，同時教師還需要以語言習得理論為主要基礎，讓學生能夠深入地把握在小說中所蘊含的語法知識和修辭方法等等，使每個學生的溝通多樣化的角度來進行文本內容的深入性分析，養成正確的學習習慣和學習方法[3]。促進學生深層次的理解文本中的重點內容，鍛煉學生當前的語言思維，從而使初中英語“學－思－悟”教學模式實施效果能夠得到進一步的保障。

例如：教師可以讓學生閱讀《David Copperfield》，這篇文章描繪了少年大衛的艱苦生活，在學生自主閱讀的過程中，教師要讓學生根據語言學習的要求，對小說中的人物、情節、環境、主題進行信息的有效羅列，使每個學生可以更加清晰地來完成這部分知識的學習。在學生閱讀小說時教師要注重對學生語言思維的有效引導，把握各個小說要素之間的邏輯性，幫助學生全面地理解小說中的內容。在學生完成知識的羅列之后，教師要讓學生通過口語表達的方式，試著說一下自己對這篇小說的印象以及在閱讀時的心得等等，讓學生自主性地組織好自己的語言來清晰地表達內心的情感。同時教師也可以讓學生以這篇小說的某一個情節為主來進行有效的表達。使學生能夠按照小說的特點進行全方位的欣賞和理解，并且利用自己所學到的英語知識來評判這一小說作品，使學生語言能力能夠得以有效地提升。

結束語

綜上所述，在初中英語教學課堂中，對學生英語素養的培養屬于重要的教育模塊，為了實現課內外知識之間的相互聯動，教師要擴展課外知識，利用“學－思－悟”教學為學生進行英語小說的有效教學，讓學生深入的剖析背后所蘊含的文化知識之后，再和自身的理解能力進行相互的協調，逐漸地加深對文化知識的印象，使初中英語教學課堂人文價值能夠得以充分地突出。

參考文獻：

[1]滿寶振.淺談初中英語教學中培養學生英語素養的方法[J].中學生作文指導，2019（21）：122-123.

[2]余松慧.淺析如何在初中英語課堂教學中對學生進行英語文化滲透和人文素養的培養[J].中國校外教育：下旬，2018（1）：101-102.

[3]陸敏華.在初中英語教學中培養學生跨英語素養的探索與實踐[J].英語教師，2018，18（13）：71-76.