劉婷婷

摘 要：在當(dāng)前初中英語教學(xué)課堂中，教師不僅要為學(xué)生講解課內(nèi)知識(shí)，還需要擴(kuò)展課外資源，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生各項(xiàng)思維的有效培育，在課堂教學(xué)中，教師要以小說閱讀為主要的基礎(chǔ)，利用“學(xué)－思－悟”教學(xué)模式著重對(duì)學(xué)生英語素養(yǎng)的有效培育，使每個(gè)學(xué)生能夠在閱讀中有豐富的生活把握知識(shí)之間的各項(xiàng)聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：初中英語；小說閱讀教學(xué)；“學(xué)－思－悟”教學(xué)

引言

英語是世界上諸多國(guó)家和地區(qū)使用的語言，在近年來隨著我國(guó)和各個(gè)國(guó)家之間交流的日益頻繁，英語學(xué)習(xí)越來越重要。為了使學(xué)生能夠明確自身學(xué)習(xí)英語的必要性，教師要利用“學(xué)－思－悟”教學(xué)模式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語素養(yǎng)的全面培育，配合英語小說生動(dòng)和直觀的優(yōu)勢(shì)，逐漸地提高課堂教學(xué)的趣味性，使每個(gè)學(xué)生能夠掌握相對(duì)應(yīng)的文化知識(shí)，不斷地提高學(xué)生當(dāng)前的文化素養(yǎng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在初中英語“學(xué)－思－悟”教學(xué)課堂中，教師在通過英語小說培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生能夠在課堂中有豐富的收獲。不同學(xué)生對(duì)小說的認(rèn)知存在一定的差異性，教師要引導(dǎo)學(xué)生在自主空間內(nèi)高效率地完成知識(shí)內(nèi)容的探索，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)效果能夠得到進(jìn)一步的保障。在此過程中教師要做好針對(duì)性的關(guān)注，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的各項(xiàng)困惑，使學(xué)生英語素養(yǎng)能夠得以充分的養(yǎng)成，提高整體的教育水平[1]。

例如：在課堂教學(xué)的過程中，教師可以為學(xué)生融入《The Taming of the Shrew》，在進(jìn)行這一部分教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠抓住故事的主要思想，在課堂教學(xué)的過程中，教師要讓學(xué)生先分析一下在這部分書籍中的沖突矛盾，由于和學(xué)生日常生活有著密切的關(guān)系，教師要讓學(xué)生在閱讀的過程中分析一下在處理生活矛盾時(shí)，中國(guó)和西方所存在的差異性。讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到不同文化對(duì)為人處世的影響，進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)前的英語素養(yǎng)。

二、角色扮演教學(xué)

為了使每個(gè)同學(xué)能夠更加積極地參與到課堂學(xué)習(xí)氛圍中，教師要以角色扮演教學(xué)為主要的基礎(chǔ)，創(chuàng)新“學(xué)－思－悟”課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生以人物形象為文化學(xué)習(xí)對(duì)象，深入地挖掘人物形象背后所蘊(yùn)含的文化內(nèi)容，從而提高整體的教育效果[2]。

例如：在課堂教學(xué)的過程中，教師可以為學(xué)生融入書籍《Jane Eyre》，這部分書籍內(nèi)容所描繪的文化情節(jié)非常的豐富，教師可以讓學(xué)生選擇某一個(gè)情節(jié)來進(jìn)行角色扮演，進(jìn)一步的理解背后所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，使每個(gè)學(xué)生可以在角色扮演中有豐富的收獲。此外，在課堂教學(xué)中教師可以為學(xué)生融入關(guān)于這本書的影視作品等等，通過更加鮮活的文化內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生的面前，進(jìn)一步降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。

三、強(qiáng)化學(xué)生語言思維

在初中英語教學(xué)課堂中，教師在開展“學(xué)－思－悟”教學(xué)模式時(shí)需要嚴(yán)格按照新課標(biāo)的教學(xué)要求，全面地培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)前的語言思維，使每個(gè)學(xué)生能夠在小說閱讀中有豐富的體驗(yàn)，同時(shí)教師還需要以語言習(xí)得理論為主要基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠深入地把握在小說中所蘊(yùn)含的語法知識(shí)和修辭方法等等，使每個(gè)學(xué)生的溝通多樣化的角度來進(jìn)行文本內(nèi)容的深入性分析，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法[3]。促進(jìn)學(xué)生深層次的理解文本中的重點(diǎn)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生當(dāng)前的語言思維，從而使初中英語“學(xué)－思－悟”教學(xué)模式實(shí)施效果能夠得到進(jìn)一步的保障。

例如：教師可以讓學(xué)生閱讀《David Copperfield》，這篇文章描繪了少年大衛(wèi)的艱苦生活，在學(xué)生自主閱讀的過程中，教師要讓學(xué)生根據(jù)語言學(xué)習(xí)的要求，對(duì)小說中的人物、情節(jié)、環(huán)境、主題進(jìn)行信息的有效羅列，使每個(gè)學(xué)生可以更加清晰地來完成這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)。在學(xué)生閱讀小說時(shí)教師要注重對(duì)學(xué)生語言思維的有效引導(dǎo)，把握各個(gè)小說要素之間的邏輯性，幫助學(xué)生全面地理解小說中的內(nèi)容。在學(xué)生完成知識(shí)的羅列之后，教師要讓學(xué)生通過口語表達(dá)的方式，試著說一下自己對(duì)這篇小說的印象以及在閱讀時(shí)的心得等等，讓學(xué)生自主性地組織好自己的語言來清晰地表達(dá)內(nèi)心的情感。同時(shí)教師也可以讓學(xué)生以這篇小說的某一個(gè)情節(jié)為主來進(jìn)行有效的表達(dá)。使學(xué)生能夠按照小說的特點(diǎn)進(jìn)行全方位的欣賞和理解，并且利用自己所學(xué)到的英語知識(shí)來評(píng)判這一小說作品，使學(xué)生語言能力能夠得以有效地提升。

結(jié)束語

綜上所述，在初中英語教學(xué)課堂中，對(duì)學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)屬于重要的教育模塊，為了實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外知識(shí)之間的相互聯(lián)動(dòng)，教師要擴(kuò)展課外知識(shí)，利用“學(xué)－思－悟”教學(xué)為學(xué)生進(jìn)行英語小說的有效教學(xué)，讓學(xué)生深入的剖析背后所蘊(yùn)含的文化知識(shí)之后，再和自身的理解能力進(jìn)行相互的協(xié)調(diào)，逐漸地加深對(duì)文化知識(shí)的印象，使初中英語教學(xué)課堂人文價(jià)值能夠得以充分地突出。

參考文獻(xiàn)：

[1]滿寶振.淺談初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)的方法[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019（21）：122-123.

[2]余松慧.淺析如何在初中英語課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語文化滲透和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育：下旬，2018（1）：101-102.

[3]陸敏華.在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨英語素養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J].英語教師，2018，18（13）：71-76.