核心素養背景下科學過程性評價路徑探析
——以“集星超市”評價為例

福建省廈門市思明第二實驗小學 楊 飛

《義務教育課程方案和課程標準（2022 年版）》中，“學業質量”是新增內容，描述學生在完成課程階段性學習后的學業成就表現。學業質量標準是以核心素養課程目標為主要維度，結合課程內容，對學生學業成就表現特征的整體刻畫。因此，在構建學科學業質量評價體系時，要以核心素養為導向，結合實際課程內容，多元化、多維度地對學生進行評價，充分發揮評價的教育價值。

一、“集星超市”評價發展背景

教學和評價是課程實施的兩個重要環節，兩者互相影響、互相促進。在小學階段，科學課程的受重視程度呈現“兩極分化”的現象：一方面，有關部門對科學課程越來越重視，如恢復從一年級開設科學課程、科學是義務教育質量監測的六個學科之一、加大對科學教師的培養力度等；另一方面，部分家長、學生，甚至學校，卻將科學學科邊緣化。這種局面給科學學科帶來的直接影響是教學上存在很多不足，評價方面也問題重重。

（一）評價方式單一

為了應對各種質量監測，“唯分數”現象較為突出，導致終結性評價是目前科學學科的主流評價方式。這種評價方式雖然簡單易操作，還可以較好地了解學生對所學知識的掌握和應用情況，但以成績的高低來判斷學生科學學習發展水平顯然是片面的，這與培養學生核心素養的理念相違背，更不利于學生的全面發展。

（二）評價內容匱乏

多年來，科學學業質量評價聚焦于學生獲取知識的“量”和技能操作的“會與不會”。這種看似將評價結果等同于學生通過科學課程學習獲得的學業成就的評價方式，忽略了科學態度、學習習慣、社會責任等素養，無法保證評價內容的全面性，評價結果的信度和效度都需要進一步驗證。

（三）評價主體缺位

在實際操作過程中，科學學業質量評價仍以教師為主，學生、家長參與得不多，甚至沒有參與。以教師為主體的評價仍是家長最為信賴的評價方式。在這種大環境下，除教師外，其他評價主體幾乎缺位。

二、“集星超市”評價體系組成

對學生學業質量要全方位、多維度地進行評價，通過評價促進教育教學的改革，實現“教、學、評一體化”，提升義務教育質量，培養德智體美勞全面發展的新時代人才。學校以核心素養為導向，依據科學課程性質及理念，逐步完善“集星超市”評價體系，包括評價框架、評價主體、評價實施等。

（一）“集星超市”評價框架

評價框架的建構是“集星超市”評價的基礎。核心素養強調的是學生通過長期學習積累的能力和品格，這種能力和品格對其終身發展具有重要意義。學校以核心素養為導向，建立“集星超市”評價框架，重點關注學生的發展過程，多維度地進行綜合評價（如圖1）。

圖1

（二）“集星超市”評價主體

“集星超市”評價體系將學生和家長也納入評價主體（如圖2），這樣不僅彌補了評價主體的缺位，同時也滿足了評價的現實需求。學生主要是自評和互評。學生作為“學”的主體，對自己的學習狀況是最清楚的。通過自評，可以培養學生的自我分析能力，讓學生清楚自己的學習目標和任務，以及目前與這些目標和任務之間的距離，明白接下來應該朝哪個方向努力；通過互評，知道其他同學的想法、做法以及學法，還可以學習他人的優點，培養學生的反思能力。

圖2

對于家長來說，參與評價對學生學習科學課程具有重要意義。首先是鼓勵作用。除去上學時間，學生在家的時間最長，家長如果能夠主動參與孩子的學習，那無疑是對他們學習最好的鼓勵。其次是監督作用。很多學生回到家后，學習松懈，主要原因在于缺乏有效的監督。家長若能經常花時間主動關心孩子的學習情況，仔細地檢查孩子的學習任務是否按質按量完成，他們即便在家也能保持積極的學習狀態，逐漸養成自主學習的習慣。最后是提供幫助。很多時候，學生在家不愛學習的原因之一是遇到學習上的困難時缺乏及時、有效的幫助，久而久之便養成了學習怠慢的壞習慣。這時，家長如果能及時地提供一些幫助，比如引導孩子換一個角度去思考問題等，和孩子一起解決問題，讓孩子感受到父母對自己學習的關心，進而對學習樹立足夠的信心。

（三）“集星超市”評價實施

經過前期的不斷摸索，“集星超市”評價體系日漸完善。通過制訂三份不同的評價表（教師填寫表、學生填寫表、家長填寫表），從“科學態度”“學習習慣”“社會責任”“科學思維”4 個一級指標、“對科學的興趣”等12個二級指標、“是否主動接觸科學類的知識或事物”等20個3 級指標對學生進行評價。對照評價標準，學生可以獲得相應數量的星星。與此同時，制訂升星規則、兌換與獎勵辦法。學生獲得的星星一共分為3 個等級。積攢到一定數量的低等級星星，可以升級為高一等級的星星。星星的數量越多，可以兌換的獎品越豐富。當然，星星的等級越高，可以兌換的獎品也越精美。

評價表每周一發放，評價周期為7 天。教師對學生和家長填寫的評價表進行審核和統計，并將結果在班級進行公示。每個月月底，教師對全班學生的集星數進行統計，根據集星數量頒發“集星小達人”獎狀，并給予相應的獎勵。

期末考核采用紙筆測驗法和“集星超市”評價法相結合的評價模式。其中，紙筆測驗法占比60%，主要考查學生應該掌握的基礎知識和技能；“集星超市”評價法占比40%，主要考查學生的科學態度、學習習慣、社會責任等。通過多元化的評價方式，對學生全方位、多角度地進行評價，不僅為課堂教學提供了一盞明燈，也對學生的學習方式和全面發展產生了積極的作用。

三、“集星超市”評價推進成果

經歷了近一年的嘗試，我們逐步積累了一些操作經驗。學校基于發展學生的核心素養，通過對“基于核心素養的‘集星超市’評價方案”和“‘集星超市’評價標準細則”進行修改、完善，逐步構建科學、全面的科學學業質量評價體系。

（一）拓展過程性評價，完善科學學業質量評價體系

科學學業質量一般采用終結性評價，這種評價方式更多考查的是學生對基礎知識和技能的掌握情況，并不能對學生的學業水平進行全面的評價。核心素養時代，科學學習不再局限于教會學生若干知識和技能，做事與做人的教育更受推崇。因此，在進行科學學業質量評價時，除了要關注學生知識和技能的掌握情況，還要關注學生在學習過程中形成的科學態度、學習習慣、社會責任和科學思維等，這與過程性評價的理念高度吻合，符合學科評價需求。通過“集星超市”評價的逐步實施，對過程性評價在科學學業質量評價中的應用提供新的理論依據和實踐經驗，為教育教學診斷和質量提升提供有效依據。

（二）豐富評價主體，促進教師、學生、家校的互動

一直以來，教師是學業質量評價的主體。這種單一的、帶有個人主觀色彩的評價并不能準確地反映出學生真實的學業質量水平，畢竟教師不可能關注到學生發展的方方面面，比如學生課后的表現、在校外開展科學學習活動的情況等。

通過“集星超市”評價方式的實施，學生和家長也參與進來。對學生而言，通過自評和互評，取人所長，補己所短。同時，學生還能收獲成就感和認同感，這對后續的學習具有重要的激勵作用。對家長而言，參與評價不僅能起到監督、鼓勵、幫助的作用，還能增進與教師的溝通和交流，有利于教師教學的開展。與此同時，家長通過參與評價對科學課程有了新的認識，成為該課程的知情者和支持者，成為學生學習過程中的陪伴者，成為教師教學中的合作者。

（三）凸顯核心素養，助力學生全面發展

“集星超市”評價方式促使學生關注傳統評價方式忽略的內容，通過評價反饋，幫助學生端正科學態度、培養良好的科學習慣，學生學會主動學習和合作學習，及時發現學習中的不足，改變學習策略，提高學習質量。筆者通過對所教學生進行隨機抽樣，跟蹤了他們兩個學期的科學學業質量水平發展情況。結果表明，通過“集星超市”評價，學生的學習習慣有了較大的改變，對科學學習的興趣有了較大的提升，最重要的是學生開始主動涉獵與科學相關的知識，并開始關注一些社會熱點。