高中語(yǔ)文整本書閱讀的思路與方法

陳小巧

語(yǔ)文教學(xué)是以文本為基礎(chǔ)的，學(xué)生視野里的文本有著怎樣的形態(tài)，那學(xué)生就有可能獲得怎樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。在推進(jìn)整本書閱讀的時(shí)候，最基本的思路是一定要站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，即要思考整本書閱讀在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法掌握以及語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)提升方面能夠起到怎樣的作用。面向當(dāng)下的高中學(xué)生，在實(shí)施整本書閱讀的時(shí)候，所運(yùn)用的方法可以概括為：立足于對(duì)學(xué)生與文本的分析，思考學(xué)生的語(yǔ)文發(fā)展與選擇的整本書之間的關(guān)系，然后在推進(jìn)整本書閱讀的過(guò)程中，從語(yǔ)文知識(shí)積累、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法掌握以及語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)角度評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

在整本書閱讀概念被提出之后，如何看待這一不同于單篇閱讀的教學(xué)方式，成為擺在每一個(gè)高中語(yǔ)文教師案前的重要任務(wù)。對(duì)于一線教師而言，急需解決的問(wèn)題在于建立起關(guān)于整本書閱讀的思路，尋找到有效的整本書閱讀的推進(jìn)方法。其實(shí)在2001年的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》發(fā)布的時(shí)候，就已經(jīng)提出了讀整本書的要求，但是整本書閱讀受到重視卻是近幾年的事情，當(dāng)語(yǔ)文教師已經(jīng)從工具性與人文性之爭(zhēng)當(dāng)中走出來(lái)時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)中更為根本的一個(gè)實(shí)質(zhì)凸顯在人們面前，這就是在對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行解構(gòu)之后如何獲得重構(gòu)的意義。很顯然，語(yǔ)文教學(xué)是以文本為基礎(chǔ)的，學(xué)生視野里的文本有著怎樣的形態(tài)，那學(xué)生就有可能獲得怎樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。因此當(dāng)學(xué)生眼中的文本從單篇走向整本書的時(shí)候，就意味著語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)象及其內(nèi)容有了令人矚目的突破，在這樣的背景之下，關(guān)于高中語(yǔ)文整本書閱讀的思路與方法，就顯得更有研究意義。

一、整本書閱讀的思路

要梳理整本書閱讀的思路，首先必須認(rèn)識(shí)到整本書閱讀的意義。通常認(rèn)為，整本書閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的思維能力和審美能力。在新課改背景下，整本書閱讀成為提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要路徑。這實(shí)際上是從整本書閱讀對(duì)于學(xué)生有著怎樣的促進(jìn)作用角度進(jìn)行闡述的，而這一闡述也提醒每一個(gè)高中語(yǔ)文教師，那就是在推進(jìn)整本書閱讀的時(shí)候，最基本的思路是一定要站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，而所謂站在學(xué)生的角度，其實(shí)就是思考整本書閱讀在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法掌握以及語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)提升方面能夠起到怎樣的作用。對(duì)此，筆者的觀點(diǎn)如下。

就語(yǔ)文知識(shí)積累而言，整本書閱讀相對(duì)于單篇閱讀來(lái)說(shuō)，由于在客觀上拓寬了學(xué)生的閱讀視野，且學(xué)生的閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)單篇文本，因此學(xué)生必然能夠在整本書閱讀的過(guò)程中獲得更多的知識(shí)積累。

就語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的掌握而言，學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀的時(shí)候由于面對(duì)的是一本書，因此學(xué)生可以更加全面地了解這本書的內(nèi)容，并且可以在整本書閱讀的過(guò)程中與作者對(duì)話，然后又可以在此基礎(chǔ)上感知作者對(duì)整本書架構(gòu)的設(shè)計(jì)，對(duì)具體語(yǔ)言組織方法、修辭運(yùn)用方法的理解等等。由于一本經(jīng)典的作品在被作者所創(chuàng)造的時(shí)候，作者總會(huì)將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與人生感悟滲透其中，因此學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀的時(shí)候，不僅可以獲得情境上的熏陶，同時(shí)還能夠在相關(guān)故事情節(jié)的起承轉(zhuǎn)折中領(lǐng)悟更多的東西，而這些都能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的掌握與運(yùn)用。

就語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展而言，2017年版2022年修訂的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所明確的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等。在整本書閱讀的過(guò)程中，學(xué)生閱讀的覆蓋面涉及整本書，學(xué)生閱讀過(guò)程中能夠與作者的思維發(fā)生共振，與作者的情感發(fā)生共鳴，因此能夠更好地領(lǐng)略到文本中的各種美與文化，并在此基礎(chǔ)上形成文化理解與審美創(chuàng)造，而這些都意味著整本書閱讀可以成為語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)落地的有效途徑。

二、整本書閱讀的方法

有了關(guān)于整本書閱讀的思路之后，所需要的就是推進(jìn)整本書閱讀的具體方法。有同行認(rèn)為，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，應(yīng)以任務(wù)單搭建閱讀支架，以小組合作創(chuàng)設(shè)閱讀共同體，以專題閱讀促進(jìn)思辨性表達(dá)，并在閱讀過(guò)程中實(shí)施動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)。這里涉及的要素有任務(wù)單、小組閱讀共同體、專題閱讀以及動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)等要素，在綜合這些要素的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持上述站在學(xué)生的角度去促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法掌握以及語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展等，筆者以為面向當(dāng)下的高中學(xué)生，在實(shí)施整本書閱讀的時(shí)候，所運(yùn)用的方法可以概括為：立足于對(duì)學(xué)生與文本的分析，思考學(xué)生的語(yǔ)文發(fā)展與選擇的整本書之間的關(guān)系，然后在推進(jìn)整本書閱讀的過(guò)程中，從語(yǔ)文知識(shí)積累、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法掌握以及語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)角度評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

《平凡的世界》是不少高中學(xué)生非常熟悉的一本書，其作者是我國(guó)著名作家路遙。這本書對(duì)中國(guó)當(dāng)代城鄉(xiāng)社會(huì)生活進(jìn)行了全景式的表現(xiàn)，描寫的是我國(guó)上世紀(jì)70年代中期到80年代中期的社會(huì)景象。這段時(shí)間對(duì)于當(dāng)下的高中學(xué)生而言是陌生的，因此面向這本書的整本書閱讀首先可以幫助學(xué)生補(bǔ)充當(dāng)時(shí)的社會(huì)知識(shí)，某種程度上講這就是語(yǔ)文知識(shí)的積累。但是這種積累不同于以往的單篇閱讀中有可能出現(xiàn)的機(jī)械記憶，因?yàn)槭钦緯喿x，因此不可能通過(guò)簡(jiǎn)單記憶的方法讓學(xué)生去完成知識(shí)的積累，只可能讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不斷的去揣摩與感悟。對(duì)于《平凡的世界》這本書來(lái)說(shuō)，所要關(guān)注的人物對(duì)象就是孫少平與孫少安兩兄弟，要通過(guò)對(duì)這兩個(gè)人的描寫去認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)不同社會(huì)階層及其所對(duì)應(yīng)的諸多普通人的形象。認(rèn)識(shí)人的過(guò)程就是認(rèn)識(shí)事的過(guò)程，這也是整本書閱讀與單篇閱讀不同的地方，通過(guò)整本書閱讀可以構(gòu)思出關(guān)于人與事的整體樣態(tài)，可以獲得關(guān)于人和事的整體認(rèn)識(shí)。就《平凡的世界》這本書而言，其中涉及不同階層人的勞動(dòng)與愛情，涉及這些人在自己的生活當(dāng)中所遭遇的挫折以及不懈的追求，同時(shí)這本書對(duì)不同階層的人的快樂與痛苦進(jìn)行了深刻的描述。通過(guò)對(duì)這本書的閱讀，學(xué)生可以對(duì)普通人的日常生活進(jìn)行深刻的感知，并且通過(guò)普通人的生活去認(rèn)識(shí)到社會(huì)的煩瑣與復(fù)雜……

在學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程進(jìn)行跟蹤與觀察，還要進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。比如當(dāng)學(xué)生對(duì)孫少平與郝紅梅感情的產(chǎn)生與變化就有著自己的認(rèn)識(shí)，而且學(xué)生能夠透過(guò)這一感情經(jīng)歷，認(rèn)識(shí)到一個(gè)農(nóng)民子弟的情感發(fā)展歷程的復(fù)雜與艱辛。由此，學(xué)生也就能夠認(rèn)識(shí)到在一個(gè)時(shí)代的歷史進(jìn)程中，普通人的經(jīng)歷折射出怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，而當(dāng)學(xué)生有了這些認(rèn)識(shí)之后，學(xué)生也就讀懂了為什么《平凡的世界》獲得了“茅盾文學(xué)獎(jiǎng)皇冠上的明珠”這一至高評(píng)價(jià)。

三、整本書閱讀的思考

盡管整本書閱讀不可能代替單篇閱讀，但是相對(duì)于后者而言，前者的意義卻是不可忽視的。當(dāng)語(yǔ)文教學(xué)追求核心素養(yǎng)的發(fā)展時(shí)，就意味著當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)不能再局限于字、詞、篇的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注章、本的閱讀。面對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)，高中語(yǔ)文教師要在繼承傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，讓整本書閱讀成為單篇閱讀的有益補(bǔ)充，同時(shí)更要讓學(xué)生真正成為整本書閱讀的主體，要讓高中學(xué)生的整本書閱讀有屬于自己的閱讀庫(kù)，在這個(gè)閱讀庫(kù)當(dāng)中既有即將閱讀的書目，同時(shí)又有正在閱讀的書籍，要讓整本書閱讀成為高中學(xué)生閱讀的常態(tài)，教師要通過(guò)自身的努力去發(fā)現(xiàn)、放大學(xué)生在整本書閱讀過(guò)程中的體驗(yàn)感與獲得感，這樣學(xué)生的整本書閱讀就是可持續(xù)的，語(yǔ)文知識(shí)的積累、學(xué)習(xí)方法的掌握以及語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展就是可實(shí)現(xiàn)的。