小學課堂“五環節”導學模式的構建

郭梅　王芳

摘要：在以建構主義學習理論和“學習金字塔”理論為基礎的課堂“五環節”導學模式中，教師作為課堂教學的引領者、指導者，要結合學生的學習內容設置探究情境、提供思考支架、組織交流、歸納提煉、評估反饋；學生作為學習的主體，則要在教師的指導下去尋找證據、論證觀點、討論分歧、建構知識。本文通過對“五環節”導學模式內涵的詮釋，在理論研究和實踐調研的基礎上，解析課堂“五環節”導學模式，并分析了該模式推廣運用的前景和可能性。

關鍵詞：“五環節”導學模式自主學習小組合作

作為蜀山區品質教學項目成員校之一，合肥市潛山路學校在上海市教育科學研究院普教所專家團隊的悉心指導下，抱著吸納革新的態度，建構了課堂“五環節”導學模式，并在實踐中不斷反思、提煉并加以完善，實現了由1.0版到2.0版的升級，優化了課堂的微觀結構，創造了積極的學習氛圍，轉變了學生學習方式，提高了學生的學習力，將課堂改革真正落到實處。

一、“五環節”導學模式的理論基礎

（一）建構主義學習理論

建構主義學習理論強調學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。基于這一理論不難看出，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。教師要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導他們從原有知識經驗中“生長”出新的知識經驗。學習不是教師單向傳輸、學生被動接受，而是學習者主動的、有明確意圖的、積極的建構過程，教師對教學意義的生成起幫助者和促進者的作用。

（二）“學習金字塔”理論

“學習金字塔”是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果，它用數字形式形象顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少。“學習金字塔”理論指出：學習者在學習過程中越是發揮了主動性，學習效果就越好。

基于以上理論，我們認為，好的教學是充分調動了學生學習自主性的教學。在自主課堂中，學生在教師的指導下，作為學習主體去尋找證據、論證觀點、討論分歧、建構知識，實現從被動學習向主動學習方式的轉變，進而提升自主學習能力，是我們的根本追求。

二、“五環節”導學模式的定義與特征

為了調動學生學習的主動性，我們將課堂教學分為五個環節，構建“五環節”導學模式。“五環節”具體為：設置探究情景、提供思考支架、組織交流、歸納概括、評估反饋。與傳統教學模式相比，“五環節”導學模式具有以下特征：

（一）基于學情分析的教師指導服務

在“五環節”導學模式下，教師不再是知識交互和應用的中心，他們是學生進行學習的主要推動者，學習的引領者、促進者和指導者，是課堂探究情境的主持者，是學生思考支架的搭建者。

1.設置探究情境：設置引起學生探究欲望的教學情境，一般包含以下幾個要素：激發探究興趣、催生學習動力、內含學習目標、聯系學生生活。

2.提供思考支架：教師提供導學手冊，通過導學手冊上設置的問題鏈條驅動學生思考與學習。問題設置要基于學生的易錯點、困惑點，要有邏輯，要在學生的最近發展區。問題既要有知識類問題，也要有方法類問題。

（二）基于教師指導服務的學生自主探究

“五環節”導學模式的課堂是需要學生高度參與的課堂，學生是知識學習的主體，學生對照教師出示的學習要求自主學習，而后將學習成果以及學習中遇到的困惑、問題等在小組內進行交流、探討，從而形成一個多維度的、深度構建的課堂。

1.觀點交流：結合學科優勢均衡組合學習小組，一般為4人一組。課堂上，學生先單獨思考，教師再引導學生發表觀點并論證觀點，與同學交流分歧，相互啟發，獲得感悟。時間分配上一般要占到一節課的50%～80%。

2.歸納提煉：教師在各小組在學習過程中要做好巡視，針對發現的問題以及小組內提出的問題進行梳理，對學生提出的難點、疑惑之處進行點撥、引導、分析、講解；針對分享交流過程進行評價，肯定好的方面的同時指出存在的問題；針對學生疑惑的知識點、本課的重難點等處要予以重點講解，帶領學生歸納方法，總結規律。當然，我們不能忽視對小組的組織評價，樹立榜樣，引導各組學習研討向縱深處發展，充分調動每位組員學習的積極性。

（三）基于學生實際學習情況的達標反饋

本節課學習目標是否達成，課堂通過檢測來了解學生掌握情況。課上至少留10分鐘時間讓學生獨立完成達標測評。在學生獨立做檢測題的過程中，教師要不斷巡視，發現問題，進行個別輔導，關注學困生。學生做完檢測題后，組內互批互改，互相學習，取長補短。針對存在的問題，小組長負責監督當堂訂正，然后再向老師匯報本組學生檢測情況。教師設計的檢測題要滿足教、學、評三合一的原則，檢測題要與教學目標一致，要能起到查漏補缺的作用。切忌練習題類型的簡單重復與思維量不足。這一環節是學生學習效果的檢驗，是發現錯誤、糾正錯誤、完成教學目標的關鍵環節。

顯然，在“五環節”導學模式中，學生角色不僅僅是傾聽者，而是成為探究者，在教師的引導下，自主的發現知識、建構知識。“學生個體要努力培養自學興趣、掌握自學方法、提高自學能力、形成自學習慣”，“在自得其知中自得其樂，在自得其樂中自得其知”。教師“不再是知識的掌控者，根據事先計劃好的進度傳授知識的某些方面，而是變成了知識和學生之間的‘中間人”。教師是組織學生自主探究，串聯學生交流分享，反芻學生學習內容的觸發者，也是引導學生與知識對話、與同伴對話、與自我對話的引領者。在五環節中，教師設置需要探究的問題情境，為學生提供思考的支架，組織學生交流觀點，指導學生歸納與提煉觀點，并對學生的學習進行評估反饋。學生在五環節教學中，主要是明確問題，尋找有用信息和證據形成個人觀點，并與同伴討論分歧，最終形成共識，建構知識。

三、“五環節”導學模式的實踐效果和推廣現狀

（一）五環節導學模式的實踐效果

“五環節”導學模式實踐效果明顯，突出表現在兩個方面：

1.轉變了教師的教學觀念及教學行為

成功的教育教學改革，首先都必須是源于觀念的變革。踐行“五環節”導學模式，改變了教師傳統的以“講授”為主的課堂模式，調整了教師教與學生學的關系。“學與教的關系并不是僅僅體現為學生和教師的共同活動。學與教是獨立的活動，學生與教師都是獨立的實體。學不等于教；教不能代替學，但學必須有教的促進。”觀念的轉變帶來了教學行為的轉變。如數學組葉文老師認識到：“五環節”導學模式搭建了教與學的橋梁，讓課堂教學從以教師經驗為基準的、封閉的、單向的“空中樓閣”轉變為以學生個體認知為起點，自主學習、合作學習為前提的、開放的、互動的立體空間。

2.轉變了學生的學習方式，學習力得到提升

為了促進學生的自主學習，課堂上在學習內容、教學程序、學習評價、組織紀律等多個方面給予學生多樣的選擇機會，給足學生自主探究的時間和空間，通過個人自學、小組合作交流、討論，使學生在掌握知識的同時，發展了包括時間管理的能力、解決問題的能力、搜集信息的能力、有效運用信息的能力等在內的多項能力。“學而時習之，不亦說乎！”知行統一，以及由此所獲得的喜悅的情感體驗，恰恰是學習的本質所在。

學校通過課堂教學的改革，學生學業成績優秀，而且負擔輕，師生關系融洽。用學生自己的話說：現在的課堂學習生動、有趣，不像以前那樣“死板”。以2015級學生為例，在合肥市小學生綠色指標評價測試中，連續三次綜合學業水平達到優秀等次，優秀率逐年攀升，落后面越來越小。

（二）“五環節”導學模式的推廣現狀

1.學科與年級的拓展與推廣

學校“五環節”導學模式最先在語文、數學、英語三個學科的實踐，逐步推廣到科學、音樂、美術、體育學科的教學，并建立了對應的學科教學模式，初步顯示了發揮學生自主學習的潛力和優勢。起先，我們選擇在中、高年級率先嘗試小組合作學習，到現在一到六年級全面推行，經過近兩年的實踐證明：低年級的學生也具有自主學習、合作交流的能力，很多老師驚嘆于孩子的潛力無限，“學”遠遠大于“教”。

2.向外校、外區延展與推廣

通過兩年的實踐，學校的學生在合肥市小學生發展綠色指標評價中，取得優異的成績。“五環節”導學模式是否僅僅適合我們潛山路學校的學生？回答一定是否定的。我們的老師也大膽地嘗試，與區內、區外兄弟學校聯合教研，送課上門，在“零”基礎的班級試用“五環節”導學模式，效果很好，得到了兄弟學校領導和老師的稱贊。同時，課題負責人被邀請到兄弟學校開展專題講座，進行經驗交流，分享“五環節”導學模式，目前已有幾所學校正在推進。

3.在特殊時期的變式與推廣

在新冠疫情時期，學生有時候會居家學習，“停課不停學”如何化“危”為“機”？“五環節”導學模式恰好補齊了自主學習的短板，教師仍然發揮指導者、設計者、組織者、點撥者、搭橋者的作用，通過為學生設計思維活動單，推進學生的學習。全校各個班級在原有分組的基礎上，建立“空中學習小組”，在老師的指導下，在小組長的組織下，有條不紊地開展線上交流、討論，既鍛煉了學生各方面的能力，又提高了學習效率，學生收獲頗豐。

經過近五年的實踐研究，“五環節”導學模式下的課堂結構得到了優化，教師的教學觀念及教學行為發生了轉變，不再是講授為主的教學模式，真正把課堂交給學生，提高了課堂效率。學生在此模式下學習興趣更加濃厚，能夠積極主動地學習，通過自主學習、小組合作交流，不斷發現問題、質疑問題、解決問題，獲得學習成果，學生素養得到提升。在雙減背景下，“五環節”導學模式的課堂將教學改革真正落到實處，切實減輕了學生負擔。

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責任編輯：黃大燦

本文系安徽省教育科學研究課題“構建小學課堂‘五環節導學模式的實踐研究”的成果，課題編號為JK20086。