小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

王菊花

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文中，閱讀教學(xué)尤為重要。因此，《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了對(duì)小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，涉及閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等基本能力的培育。而閱讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心手段，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)奠定、眼界提升、效果增色等都有著不可替代的作用。學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一件“麻煩”的事，但閱讀所帶來(lái)的思想洗禮能為語(yǔ)文學(xué)習(xí)化解“麻煩”，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情，成就語(yǔ)文的學(xué)習(xí)價(jià)值。教師在小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)中，要善于利用高段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適時(shí)把握課堂，深挖教材，拓寬閱讀范圍，改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)認(rèn)知，才能真正提高高段學(xué)生閱讀能力和綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段；語(yǔ)文閱讀教學(xué)；策略

引言

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要組成部分，閱讀教學(xué)自是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。閱讀教學(xué)牽動(dòng)著學(xué)生的多項(xiàng)能力，無(wú)論是生字詞的積累，還是文段的理解與分析，抑或是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的情感認(rèn)知，都能在閱讀教學(xué)中進(jìn)行訓(xùn)練與提升。教師要做好興趣引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立良好的自覺(jué)性，讓學(xué)生自主參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中充分思考，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的探索積極性，提升學(xué)生的閱讀能力。

1小學(xué)語(yǔ)文中的閱讀教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，加深學(xué)生的閱讀理解和不斷豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，有利于學(xué)生閱讀感悟和深入思考，進(jìn)而獲得更多思想上的精神啟迪，享受更多改變?nèi)藗儗徝烙^的巨大樂(lè)趣。基于此，閱讀教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持做到文以載道，并探究二者彼此關(guān)系，形成文道一體的理念。“道”借“文”以傳遞自己情感、想法、觀點(diǎn)，“文”為“道”提供合意之載體。在語(yǔ)文課程的教學(xué)中，教師也應(yīng)該從整體的角度出發(fā)，將語(yǔ)文課程的內(nèi)容分成小的部分。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容進(jìn)行細(xì)小地劃分，可以在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行更細(xì)致和更全面的教學(xué)。而從點(diǎn)到面的教學(xué)方式，也正是語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)需要遵循的必然規(guī)律。新版課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷與文本進(jìn)行積極的對(duì)話的過(guò)程。學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教育中，不應(yīng)該將教師的主觀感受強(qiáng)加給學(xué)生，教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思考和感受。從而可以讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高自己的閱讀和審美能力。”在深入進(jìn)行我國(guó)小學(xué)六年語(yǔ)文生字閱讀教學(xué)時(shí)，我們必須關(guān)注小學(xué)生的閱讀個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠自主自由地選擇語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方式，這樣他們才能更無(wú)拘無(wú)束地盡情享受語(yǔ)文閱讀的各種樂(lè)趣，才能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷地培養(yǎng)自己豐富的想象力和感悟力，從而進(jìn)行更高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

2傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

教育學(xué)中提到，教師的教學(xué)應(yīng)該始終圍繞學(xué)生展開(kāi)，學(xué)生應(yīng)該是課堂教學(xué)過(guò)程中的主體與核心，而教師在教學(xué)過(guò)程中只充當(dāng)引導(dǎo)者的身份。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)仍舊以教師為核心展開(kāi)，課堂教學(xué)模式以語(yǔ)義構(gòu)成為主，主要內(nèi)容為基礎(chǔ)知識(shí)技能的掌握與應(yīng)用，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏相應(yīng)的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到枯燥乏味，注意力難以集中，也就沒(méi)有辦法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。興趣作為學(xué)生最好的教師，尤其在小學(xué)高段有著十分重要的影響，如果不能從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，就容易導(dǎo)致學(xué)生不再對(duì)文字敏感，甚至出現(xiàn)討厭閱讀的情況。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的教學(xué)模式比較單一，甚至趨于模式化，教師的教學(xué)有些套模板的意味，沒(méi)有充分利用身邊的教學(xué)資源，積極開(kāi)發(fā)課堂，研究高效的教學(xué)方法。缺乏互動(dòng)性和趣味性，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就無(wú)法幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，長(zhǎng)此以往只會(huì)形成惡性循環(huán)。

3小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

3.1指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀觀

小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)不僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生讀書(shū)，還要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)課外閱讀的意義，促使學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀觀。首先，增強(qiáng)道德修養(yǎng)，好書(shū)可以影響學(xué)生的一生。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，讀書(shū)不僅是知識(shí)的積累，對(duì)道德的提高也具有重要的意義。讀書(shū)可以修身養(yǎng)性、陶冶情操，從先賢之處汲取智慧。教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)增強(qiáng)道德修養(yǎng)的重要作用。其次，鍛煉學(xué)生自學(xué)能力。在課外閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主搜集信息、辨別信息，利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，去有效地完成課外閱讀，得到自學(xué)能力的強(qiáng)化鍛煉。再次，提高審美修養(yǎng)。人的文化心理結(jié)構(gòu)是由智力結(jié)構(gòu)、倫理結(jié)構(gòu)和審美心理結(jié)構(gòu)三方面組成的，而這也是哲學(xué)體系中的智、意、情三大領(lǐng)域。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外閱讀，體驗(yàn)審美、感知審美，體會(huì)優(yōu)秀作品中字、句、段的精妙之處，感受作者所表達(dá)的美好追求，以此促使學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀觀。

3.2創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)高段的學(xué)生由于其年齡、心理特點(diǎn)和知識(shí)水平的限制，注意力集中時(shí)間有限。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以創(chuàng)建一個(gè)適合學(xué)生的閱讀環(huán)境，以有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生在閱讀中提升綜合能力。

3.3創(chuàng)建共讀共享共解平臺(tái)

通過(guò)創(chuàng)建一個(gè)開(kāi)放式的共享平臺(tái)，可以使學(xué)生更加及時(shí)和積極地加強(qiáng)自己的閱讀頻率。比如在課后的時(shí)間里，教師可以通過(guò)觀察學(xué)生的特點(diǎn)，搜集與整理各種各樣的資料供學(xué)生閱讀，包括報(bào)紙、童話故事書(shū)籍等。還可以組織學(xué)生集體開(kāi)展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的集體閱讀活動(dòng)氛圍。在閱讀感悟活動(dòng)完成后，教師可以與學(xué)生同時(shí)進(jìn)行互評(píng)互勉，也可以與學(xué)生分享自己對(duì)于先讀后覺(jué)的感受。只以語(yǔ)文閱讀教學(xué)的環(huán)境為教學(xué)支撐，不能真正達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師還需要根據(jù)具體閱讀教學(xué)內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生身臨其境的感受閱讀內(nèi)容，并對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析。

3.4掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，明確教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容制定明確的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。閱讀材料的選擇不僅要滿足教材規(guī)定的基本要求，還要符合小學(xué)生的理解水平和認(rèn)知范圍，充分發(fā)揮語(yǔ)文閱讀的作用。

結(jié)語(yǔ)

隨著小學(xué)高段學(xué)生即將邁向初中學(xué)習(xí)，其身心發(fā)展需求也大大超出教材的限定內(nèi)容，提高語(yǔ)文閱讀能力勢(shì)在必行。教師應(yīng)明確自身職責(zé)，在這快節(jié)奏、變化多端的新時(shí)代中，為學(xué)生尋覓一方閱讀的心靈凈土，點(diǎn)一盞知識(shí)的明燈，照亮其內(nèi)心。

參考文獻(xiàn)

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