淺談高中歷史教學方法的創新

海軍

摘 要：隨著時代的不斷發展，教育事業的不斷改革，然而人們對高中歷史教學也越來越重視。因此，在以立德樹人為根本教學任務的教育新時期，高中歷史作為一門人文性學科，展現出無可取代的育人價值，其教學模式受到廣泛關注。但是，在基礎教育處于教育轉型的關鍵時期，各類教學新理念的落實仍然面臨諸多現實問題。高中歷史知識時空跨度大且繁雜，教學模式的滯后性致使課堂低效現象普遍存在，嚴重影響學生核心素養的持續發展。在提倡減負增效的當下，高中歷史如何打造有效、有趣、有意義的課堂，實現課堂教學能效最大化成為廣大一線教師亟待思考的重要課題。

關鍵詞：高中歷史教學；方法；創新

引言

在新的課程標準下，中學歷史課的教學質量要提高，要克服它在傳統教學中存在的許多缺陷，要積極地推進中學歷史教學改革，從而提高學生的綜合素質。

1高中歷史學科教學現狀

高中歷史學科的課程教學存在的一些問題，這些問題導致了歷史課程教學效率普遍低下。雖然很多教師都開始強調新課程改革的重要意義，但是仍然不免受到傳統教學觀念的影響，在教學中并不強調學生的主體地位，而是一味地照本宣科，過度重視學生的歷史成績，導致歷史課程教學出現偏頗。當教師過于注重，在高中歷史課堂上讓學生背誦或者采用“填鴨式”的教學方法讓學生學習，就可能因為這種傳統的教學模式，降低學生的學習積極性，使歷史課堂的教學效率低下，學生的興趣不足，歷史課堂成為機械記憶和背誦的戰場。很多學生看到大量的背誦和記憶就會頭疼，甚至“聞史色變”，使得很多高中歷史教師也非常頭疼。除此之外，由于歷史學科在高考中占有重要地位，所以教師為了讓學生在考試中都能夠取得理想的分數，往往會對學生采取“應試性”教育，俗稱“劃范圍”、“押題”。在授課環節中，教師會根據歷屆高考真題，將課本中的知識劃分為重點、次重點、非重點等幾大類。對于不同類別的知識點，教師也會采取較為極端的差異化教育，其中重點知識，教師往往會用幾個課時的時間讓學生進行反復的背誦、抄寫，旨在強化記憶，而非重點知識教師則會概括性的講解，讓學生在課后自主學習。在這種教學方式下，學生不僅會產生錯誤的學習觀念，他們的歷史思維、歷史觀念也會出現偏移，這非常不利于學生正確歷史觀念的構建，高中歷史課堂教學工作由此進入到一個錯誤的方向之中。在學生方面，學生普遍對歷史知識缺少興趣，這會讓他們在課堂上出現學習熱情不足，不愿意與教師進行互動，對于探究活動存在積極性欠缺等多方問題。為了找出該問題的原因，我曾專門與多名學生進行了溝通。通過他們的表達我發現，很多學生對歷史都有興趣，但對歷史課沒興趣，因為他們感覺歷史課堂特別的枯燥，老師講話的方式、語調總是一個樣，課堂對他們沒有絲毫的吸引力。由此可見，學生歷史興趣的缺失主要原因仍出在教師方面，所以想要解決歷史課堂的教學問題，糾正教師的錯誤教育觀念和教學方法是根本。

2高中歷史教學方法的創新策略

2.1充分利用多媒體教學

隨著社會信息化的進步，網絡充斥在人們生活的各個角落，學生對新生事物具有獨特的敏感性，網絡能夠充分吸引學生的注意力，同時網絡中也蘊含著豐富的教學資源，將這些資源與初中歷史結合起來將對歷史教學產生強有力的推動作用。課前，教師可以利用網絡充分收集與課本相關的知識內容，擴充學生的知識量；課上，教師通過運用多媒體的教學手段，利用音頻和視頻同時刺激學生的感官，營造出生動的課堂效果。

2.2堅持生本理念，創新教學方式

新時期教育大力倡導生本教育理念，堅持以人為本的教育原則，高中歷史教學也不例外。教師要切實認識到課堂主體是學生，一切教學行為都是為了促進學生發展，進而轉變傳統灌輸式、填鴨式的教學方式，將培養人的核心素養作為新的教學導向。首先，加強學生主體差異認知。在高中課堂中，班級之間、學生之間會因各種主客觀因素形成鮮明的差異，如若認識不到這種差異的存在而采取統一的教學手段，會導致各式各樣的教學問題出現，模板化的教學模式已不再適應新時期教育要求，創新教學方法勢在必行。例如，按照學生歷史能力劃分不同學習小組，采取小組制教學舉措，因材施教。其次，獨立編制導學案，根據小組學習能力將導學案分為基礎型、進階型、創新型。歷史能力差的小組要注重其歷史基礎知識的夯實。歷史能力中游水平的小組，導學案要凸顯出思維培育特征，在夯實其基礎知識的同時加強其深度思維的發散。而歷史能力優異的小組，則設立一些具備開放特征和創新題材的導學案，促進其思維發展的同時鍛煉其知識與思維遷移能力，踐行知行合一。最后，教師還可以打破常規教學設計，結合某一課的教學內容，構建開放式歷史探究任務，比如將班級學生分為古老學派和現代學派兩個派系，讓其站在各自文明發展視野就某一問題展開探究與辯論，在活躍課堂氣氛、加深學生知識內化的同時，還達到了創新教學模式、凸顯學生主體的目的，促成雙贏的教學局面。

2.3增強歷史興趣，激發同學們對歷史的興趣

社會史與高中生身邊大大小小的事情密不可分，其中包括住房、飲食、文化、娛樂等一系列問題，使他們能夠通過社會發展的視角，主動尋找問題的根源。社會史的教育方式打破了以往的“唯學而知之”的缺點，使其具有探究歷史的動機，從而激發了學生的學習興趣和主體性。

2.4引入網絡教學資源，促進培養學生良好習慣

為了幫助學生加深對歷史知識的理解，提高認知水平，教師在組織教學活動的同時應根據教學內容應用信息技術，從而結合網絡教學資源對學生展開引導，幫助學生培養良好的學習習慣。與此同時，利用網絡學習平臺對相關知識和課外閱讀材料進行上傳與發布，教師可以為學生提供更多的自主學習資源，幫助學生在課后結合相關平臺開展自主學習。

結語

高中歷史教師也應從歷史教學中發現的問題入手，適時轉變教學觀念，豐富教學方法，運用多種教學方法，將歷史教學與時展教學有機地結合起來，激發學生的學習興趣，培養學生的主動性和自覺性，引導學生主動學習、自主探索，發現問題并給予鼓勵，從而有效地調動學生的學習熱情，從而真正地提高了高中歷史教學的教學質量。

參考文獻

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