疫情下自然與生命的教育思考

陸志敏

摘要：2020年開(kāi)始，新型冠狀病毒引起的全國(guó)乃至全球性的傳染性肺炎擾亂了我們的生活，在抗擊疫情這場(chǎng)艱難的阻擊戰(zhàn)中，人類(lèi)表現(xiàn)出了堅(jiān)強(qiáng)勇敢和大無(wú)畏的精神，同時(shí)也感受到了生命的脆弱。幼兒期是生命保護(hù)意識(shí)培養(yǎng)與激發(fā)的最佳時(shí)期，幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒健康放在首位。所以，對(duì)幼兒進(jìn)行生命健康教育，培養(yǎng)他們認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、關(guān)愛(ài)生命的良好情緒情感，提升他們探究生命、自我保護(hù)的意識(shí)是非常有必要的。

關(guān)鍵詞：疫情幼兒園自然與生命教育策略

引言

生命對(duì)于幼兒有什么意義？自然對(duì)于人類(lèi)又有怎樣的意義？幼兒園教師應(yīng)當(dāng)充分利用這次疫情帶來(lái)的契機(jī)，將疫情轉(zhuǎn)化為對(duì)幼兒有價(jià)值的教育活動(dòng)，重點(diǎn)思考如何將疫情同日常的教育相聯(lián)系。回顧這一場(chǎng)不平凡的經(jīng)歷，我們要為幼兒普及有關(guān)自然與生命的科學(xué)常識(shí)，幫助幼兒學(xué)好這一門(mén)人生必修課。本文以筆者日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，重點(diǎn)探討疫情下如何為幼兒普及自然與生命的基本知識(shí)，提升幼兒認(rèn)知，為其未來(lái)身心健康發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

豐富教學(xué)方式，采用合理的教學(xué)策略，提升教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，幫助幼兒了解自然、學(xué)會(huì)尊重自然從而產(chǎn)生探究自然、敬畏生命的道德情感。下文將具體闡述疫情下幼兒園對(duì)于生命與自然的教育策略。

一、重回自然懷抱

（一）親近自然

在教育暢銷(xiāo)書(shū)《林間最后的小孩》的序言中，作者理查德·洛夫的兒子問(wèn)了他一個(gè)問(wèn)題：“爸爸，為什么你小時(shí)候比起我們現(xiàn)在要有趣得多？”的確，如果比較兩代人成長(zhǎng)的環(huán)境，我們能明顯感受到其中的差異：當(dāng)上代人在草地上追逐打鬧時(shí)，我們的孩子在手機(jī)、電腦的峽谷中組隊(duì)鏖戰(zhàn)；當(dāng)上代人用泥土、樹(shù)葉創(chuàng)作屬于自己的藝術(shù)品時(shí)，我們的孩子也用手指給屏幕里的小人化妝打扮；當(dāng)上代人在草叢中捕捉蟋蟀、螞蚱時(shí)，我們的孩子只能從動(dòng)畫(huà)片中欣賞它們的外形和動(dòng)態(tài)。當(dāng)今的許多幼兒被父母保護(hù)在家中，常年接觸的是游戲產(chǎn)品和電子產(chǎn)品，雖然知識(shí)和見(jiàn)識(shí)更加豐富多樣，但也少了很多對(duì)自然的親近與體驗(yàn)，而自然教育是未來(lái)引導(dǎo)人類(lèi)文明與生態(tài)環(huán)境平衡的根本教育。幼兒的科學(xué)認(rèn)知?jiǎng)倓偲鸩剑f(shuō)教式教育方法不僅沒(méi)有作用，反而容易讓孩子產(chǎn)生厭煩無(wú)趣的心理，幼兒園應(yīng)當(dāng)充分把握幼兒好奇且好動(dòng)的性格，將廣闊的自然用一泥一沙、一草一木、一蟲(chóng)一魚(yú)來(lái)代替，讓兒童真正接觸自然中的生命。當(dāng)兒童真正接觸真實(shí)的大自然的時(shí)候，才能切身感知植物生活的真實(shí)環(huán)境，感知四季循環(huán)、生命更替，脫離虛擬的電子世界，也會(huì)更加尊重身邊的萬(wàn)事萬(wàn)物。

正如美國(guó)海洋生物學(xué)家蕾切爾·卡遜所言：“對(duì)于自然世界，讓兒童去學(xué)習(xí)知識(shí)遠(yuǎn)不如讓他去體驗(yàn)來(lái)得重要。”幼兒園要積極創(chuàng)造條件，按照幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和年齡特征，組織更多的實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒在實(shí)踐中去體驗(yàn)、去感知。在此理念下我園每班都設(shè)有一個(gè)種植區(qū)域，可以讓孩子種蔬菜等各種植物，之后每天澆水，用圖畫(huà)或者寫(xiě)日記的形式記錄植物的長(zhǎng)勢(shì)，或者用視頻的形式進(jìn)行記錄并在課上分享。在這個(gè)過(guò)程中，兒童會(huì)經(jīng)歷這株植物的發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開(kāi)花、花敗落、葉子掉落、植物生病等多個(gè)過(guò)程。兒童的心情也會(huì)隨著植物的各種不同生理過(guò)程發(fā)生改變，會(huì)因?yàn)橹参锏某砷L(zhǎng)而喜悅，也會(huì)因?yàn)橹参锏乃ヂ浠蛏《鴤膿?dān)憂(yōu)，在這個(gè)過(guò)程中不僅學(xué)會(huì)如何照顧一株植物，也懂得了去尊重生命。或許幼兒還不明白自然平衡的意義，但通過(guò)這種簡(jiǎn)單的活動(dòng)可以讓幼兒學(xué)會(huì)珍惜身邊的自然。

（二）探究自然

隨著疫情逐漸被控制，很多景區(qū)也在慢慢解封，教師可以組織幼兒一起去近郊的公園或者動(dòng)物園進(jìn)行游玩。而在一個(gè)熱愛(ài)自然的人眼里，悄悄伸出雌蕊的梅花，晾曬翅膀的豆娘，水里的蝌蚪，在地下睡得正香的金龜子，戰(zhàn)火不斷的綠頭鴨，都有說(shuō)不完的故事……市面上有不少幼兒自然科普?qǐng)D畫(huà)書(shū)，一上來(lái)就告訴幼兒這種植物叫什么，它的結(jié)構(gòu)、分類(lèi)等十分抽象的理論知識(shí)，看上去趣味十足，其實(shí)并不適合孩子。聞一朵花的香味，嘗一口花蜜，去池塘抓一只蝌蚪，親手搭一個(gè)鳥(niǎo)窩，這是幼兒建立認(rèn)知的重要方式。教師還可以帶領(lǐng)幼兒挖掘公園里的自然課程，以活動(dòng)“蜻蜓”為例。

1.自然游戲——捉蜻蜓

到了初夏，曬場(chǎng)上、河岸邊、菜園里，到處都有蜻蜓的身影。教師帶領(lǐng)幼兒到自然中去捉蜻蜓，在自然中玩耍，幼兒在真實(shí)的游戲中讓教育自然而然地發(fā)生。

·蜻蜓很警覺(jué)，小心翼翼靠近，手指還沒(méi)碰到它的長(zhǎng)尾巴，它就飛走了。

·網(wǎng)兜是不是目標(biāo)太大，為什么我一走近它就探測(cè)到了？

·它們飛得太快，我追不上！

·終于扣住一個(gè)！

·蜻蜓轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)咬到我怎么辦？

2.自然探究——重認(rèn)蜻蜓

如果說(shuō)比“隨意玩”更進(jìn)一步，我們能做的是什么呢？就像幾乎每個(gè)人都捉到過(guò)蜻蜓，但很少人真正了解蜻蜓——它可是自然界最高效的獵手之一。

·蜻蜓是怎么看到身后的我們的？

·蜻蜓的獵物是誰(shuí)？它如何捕獵？

·為什么有一對(duì)一對(duì)的蜻蜓一起飛？

·蜻蜓點(diǎn)水是在干什么？

·蜻蜓的翅膀有哪些神奇之處？

幼兒開(kāi)始追問(wèn)，我們就有了很好的機(jī)會(huì)去幫助他們進(jìn)行新知識(shí)的內(nèi)化。在這個(gè)過(guò)程中教師可以通過(guò)多種形式與幼兒一起尋找答案，幼兒對(duì)蜻蜓的認(rèn)知也更加地深入。

3.尊重生命——放飛蜻蜓

如果你已經(jīng)愛(ài)上了這個(gè)小家伙，要不要試一試把它們放回大自然？在和蜻蜓游戲，了解它們、探索它們的過(guò)程中，幼兒已對(duì)蜻蜓產(chǎn)生了豐富的情感，和大自然有了更深、更奇妙的鏈接，對(duì)自然界生命的熱愛(ài)隨之而來(lái)，情感和人格大門(mén)也就開(kāi)始敞開(kāi)了。幼兒通過(guò)近距離接觸，去了解某個(gè)生命本身是什么樣子的，用對(duì)待生命的態(tài)度去對(duì)待它，學(xué)會(huì)了去尊重周?chē)纳矔?huì)更加珍視所有生命。

養(yǎng)成問(wèn)為什么的習(xí)慣，學(xué)會(huì)運(yùn)用探究的態(tài)度和方法，思考大自然中生命之間的聯(lián)系，可形成良好的思維邏輯。教師帶領(lǐng)幼兒真正與自然進(jìn)行接觸，喚醒孩子心中對(duì)大自然的向往和對(duì)動(dòng)植物的喜愛(ài)之情，只有心中有了喜愛(ài)和向往，才會(huì)真正關(guān)心大自然。但需要知道的是，疫情并沒(méi)有解除，家長(zhǎng)在組織感受自然的活動(dòng)時(shí)，要選擇安全且游人較少的地方，要切實(shí)保護(hù)每個(gè)孩子的身體健康，做好防護(hù)。

二、理解生老病死

法國(guó)作家弗朗索瓦·德·拉羅什富科說(shuō)：“就像不能直視太陽(yáng)一樣，我們也不能直視死亡。”病毒殘酷，奪走了很多人的生命，對(duì)于死亡的焦慮潛伏在每一個(gè)活著的人心中。對(duì)于死亡的焦慮影響著每個(gè)人的行為、對(duì)世界的看法、對(duì)生活的選擇。通常幼兒看的電子動(dòng)畫(huà)視頻會(huì)將生死美化，或者對(duì)生死進(jìn)行了淡化處理，導(dǎo)致很多孩子并不真正理解生命的含義。即使沒(méi)有和幼兒明確說(shuō)過(guò)關(guān)于死亡的話(huà)題，孩子也能在生活經(jīng)歷中懵懂地感知到死亡與分離的存在。當(dāng)你問(wèn)一個(gè)5歲以上的孩子：“天黑了，一個(gè)小孩子獨(dú)自坐在那里想事情，他會(huì)想到什么？”孩子給予的答案往往有鬼怪、死亡、和媽媽分離等內(nèi)容。生命的消逝是每天都在發(fā)生的事情，死亡只是一個(gè)注定的結(jié)局。

每個(gè)人的生命只有一次，我們要充分珍惜，珍惜當(dāng)下。生命與自然的教育不是一時(shí)之功，更不是一蹴而就，我們無(wú)法讓幼兒在面對(duì)疫情時(shí)快速理解生命的真諦，但疫情讓我們幼兒園和教師意識(shí)到，是時(shí)候讓每個(gè)幼兒都真正理解生老病死，幼兒園并不是為兒童營(yíng)造的童話(huà)世界的樂(lè)園。他們只有真正理解了生命，才會(huì)懂得珍惜。

（一）不回避、不忌諱，生動(dòng)利用閱讀引導(dǎo)

教師可以結(jié)合多媒體設(shè)備，利用雪災(zāi)、洪水等災(zāi)難場(chǎng)景讓幼兒感知人類(lèi)生命的渺小，又可以通過(guò)石縫間的青草、懸崖上的松柏讓孩子看到生命的偉大和堅(jiān)強(qiáng)，為之后循序漸進(jìn)對(duì)幼兒實(shí)施生命的教育打下基礎(chǔ)。此時(shí)幼兒對(duì)生命已經(jīng)有朦朧的印象，教師再進(jìn)一步借助畫(huà)本讀物為幼兒講解生命。如《爺爺變成了幽靈》，引導(dǎo)幼兒正視親人的去世；《一片葉子落下來(lái)》，教育孩子萬(wàn)物都有自己的生命循環(huán)；《活了一百萬(wàn)次的貓》告訴孩子生命只有賦予內(nèi)在的意義才更有價(jià)值等。或者看影片《尋夢(mèng)環(huán)游記》《蒼蠅一分鐘的生命》等，讓孩子理解什么是生命及生對(duì)于一個(gè)人的意義所在。用看繪本、看視頻、討論等形式開(kāi)展生命教育，更直觀且生動(dòng)，容易被幼兒接受和理解。

（二）抓住教育時(shí)機(jī)

清明節(jié)時(shí)，不僅是去世的親人，還有在疫情期間為我們做出貢獻(xiàn)的英雄需要被祭奠。幼兒這時(shí)可能會(huì)問(wèn)：什么是死？

死了還會(huì)醒過(guò)來(lái)嗎？死是什么感覺(jué)？人為什么會(huì)死？對(duì)于這些無(wú)可避免會(huì)談?wù)摰降纳喜∷赖膯?wèn)題，教師要持一個(gè)接納的態(tài)度，允許幼兒與自己討論關(guān)于死亡的事情。還可以借助該時(shí)間節(jié)點(diǎn)趁機(jī)與每個(gè)幼兒進(jìn)行一次深度談話(huà)，了解每個(gè)幼兒的心理和情感，再針對(duì)不同的幼兒進(jìn)行教導(dǎo)；同時(shí)在植樹(shù)節(jié)也可以教育孩子感知生命的起源，植樹(shù)節(jié)不僅可以讓幼兒種植屬于自己的樹(shù)苗、讓學(xué)生愛(ài)護(hù)自然，更可以利用這個(gè)充滿(mǎn)朝氣和新生的節(jié)日傳遞給幼兒“生”的含義。在以上各項(xiàng)活動(dòng)的配合下，讓幼兒更加感性地理解生死意義，更加理性地尊重生命，不僅尊重自己的生命，也要珍惜身邊每個(gè)人的生命，對(duì)疫情下保護(hù)自己起到幫助作用，也為未來(lái)幼兒正確人生觀和價(jià)值觀的樹(shù)立起到良好的作用。

不同年齡，不同對(duì)待。對(duì)于小班的幼兒，以安撫情緒為主，從引導(dǎo)孩子養(yǎng)成好的生活習(xí)慣入手，比如，“要愛(ài)護(hù)身體，才能保持健康”。引入各種各樣的健康好習(xí)慣，刷牙、堅(jiān)持看牙醫(yī)、愛(ài)吃蔬菜不挑食、拒絕碳酸飲料等。對(duì)于大班的幼兒讓他們逐漸認(rèn)識(shí)關(guān)于身體、健康、生命的科學(xué)知識(shí)。利用網(wǎng)絡(luò)課堂、科學(xué)知識(shí)動(dòng)畫(huà)片、繪本，讓孩子更好地了解這個(gè)世界。

死亡教育是通識(shí)教育的一部分，家長(zhǎng)們要正面回應(yīng)這個(gè)話(huà)題，不要把死亡與鬼怪混為一談。孩子如何看待死亡，很大程度受父母對(duì)于死亡的理解的影響。只要正面引導(dǎo)，孩子就不會(huì)對(duì)死亡這個(gè)話(huà)題產(chǎn)生過(guò)度的情感反應(yīng)。可以在日常生活中發(fā)散思維，通過(guò)引導(dǎo)孩子觀察大自然，幫助孩子認(rèn)識(shí)生命和死亡。

三、珍視自然生命

狹義的生命教育是普通的生死教育，這也是很多家長(zhǎng)和教師的誤區(qū)，新課改下，疫情當(dāng)中，我們要做的是為幼兒傳遞廣義的生命含義，即不僅有生命的基本含義，更要有生存能力的培養(yǎng)。尤其是對(duì)自己的保護(hù)和對(duì)疫情的防御更是當(dāng)下幼兒園教育的重中之重。幼兒教師可以從生活中的點(diǎn)滴入手，引導(dǎo)幼兒關(guān)注身邊的事情，幫助幼兒正視病毒，了解病毒的來(lái)源及傳播途徑，進(jìn)而做到保護(hù)自己。

例如，筆者在班內(nèi)幼兒復(fù)課的時(shí)候舉辦了主題活動(dòng)“認(rèn)識(shí)新型冠狀病毒”和“保護(hù)野生動(dòng)物”，運(yùn)用了多媒體技術(shù)將病毒以動(dòng)畫(huà)的形式展示給孩子看，并利用動(dòng)畫(huà)短視頻告訴孩子接觸、飛沫等都可以傳播病毒，最后在幻燈片中呈現(xiàn)了防護(hù)措施，即戴口罩、勤洗手、勤消毒等，用有趣的形式讓孩子了解生活中可能接觸到病毒的途徑及如何保護(hù)自己。本次疫情中，很多被感染者的年齡都很小，因此幼兒園教育孩子如何保護(hù)自己是十分有必要的。在第二個(gè)主題活動(dòng)上再一次講述了病毒的來(lái)源，讓幼兒從小就知道要保護(hù)野生動(dòng)物的生命，在面對(duì)野生動(dòng)物、寵物的時(shí)候更要注意自身的安全，也在一定程度上培養(yǎng)了幼兒的責(zé)任感。通過(guò)娛樂(lè)式主題活動(dòng)的舉辦，讓幼兒在開(kāi)開(kāi)心心中了解生活中真實(shí)存在的危險(xiǎn)，讓幼兒真切地感受到保護(hù)自己的重要性。我園還設(shè)立了動(dòng)物養(yǎng)殖區(qū)。飼養(yǎng)小動(dòng)物可以培養(yǎng)孩子的愛(ài)心和責(zé)任心，讓孩子在照顧小動(dòng)物的過(guò)程中培養(yǎng)愛(ài)心，了解小動(dòng)物也是有生命的。

這些在幼兒園時(shí)期就學(xué)會(huì)尊重生命與自然的幼兒，在未來(lái)可以有更好的生活。從感知自然、敬畏生命、關(guān)注生活入手，全面為幼兒普及自然與生命之道，這段特殊的成長(zhǎng)經(jīng)歷也終將幫助孩子們更好地長(zhǎng)大。總之，疫情之下，幼兒園及教師應(yīng)牢牢把握契機(jī)，積極挖掘疫情背后的教育意義，引導(dǎo)下一代健康、正向地成長(zhǎng)。

責(zé)任編輯：黃大燦