中班幼兒結構游戲中教師指導存在的問題及應對策略

楊波

摘要：游戲是兒童學習知識的最有效的手段。結構游戲具有教育功能、審美功能、協作功能，結構游戲在兒童的教育和發展中起著重要作用。中班幼兒處于學齡前兒童身心發展的過渡階段，教師如果在結構游戲中為其提供科學有效的指導，將會極大促進中班幼兒身心的全面發展。本文在分析幼兒園中班教育實踐的基礎上，指出了教師指導幼兒園結構游戲存在的問題，并針對問題提出了相應的教育建議。

關鍵詞：結構游戲中班幼兒教師指導

一、中班幼兒結構游戲及教師指導的分析

在結構游戲中，幼兒可以自主地選擇主題和內容、空間和材料并且自主地操作這些材料。幼兒在結構游戲的過程中不僅能夠培養獨立操作的能力，在操作的過程中思維能力、創造能力也得到提升。中班時期是幼兒智力飛速發展的階段，幼兒已經能夠自主決定結構游戲中自己想要構建的主題，并且努力地完成自己的作品。幼兒的行為有了目的性，但是不能長久堅持下去。在這一階段，教師對于兒童結構游戲的指導就顯得尤為重要。

教師扮演著各種角色，對于幼兒不同方面的成長有著不同的作用。結構游戲前教師制訂的游戲計劃會直接影響到后續活動的開展，而教師在幼兒結構游戲過程中會依據幼兒的表現做出適宜的指導，幫助幼兒的結構游戲順利進行；結構游戲后的講評環節等也有助于幼兒更好地學習鞏固。可以看出，教師對于幼兒結構游戲的指導包含多個層面。

二、中班幼兒結構游戲中教師指導存在的問題

（一）教師對結構游戲的認識不清晰

部分教師對于結構游戲的看法存在偏差，認為結構游戲就是搭積木或者是幼兒的自由活動，這樣的錯誤思想直接影響到后面教師在結構游戲中的指導；還有部分教師覺得結構游戲就應該是幼兒自己玩游戲，教師不干預。應該明確的一點是，不宜過多干預和不干預是有差別的，教師必須認識到結構游戲本身的內涵和其對于中班幼兒發展的意義。

（二）教師缺乏幫助幼兒積累建構經驗的意識

不少教師會傾向于選擇讓幼兒做算術、折紙、畫畫等，較少地對幼兒的建構經驗進行指導，這樣導致幼兒難以將平時所看的真實事物遷移到結構游戲之中。

（三）教師在開展結構游戲前的準備工作不夠充分

大多數教師沒有提前制訂結構游戲計劃的意識。游戲活動開展前的準備不足會帶來許多問題，如最后的評價環節僅僅評價幼兒的作品，草草了事；教師對于活動的整體把握不足，導致時間不夠，任務難以完成，甚至直接略過評價環節。

（四）教師對于結構游戲的指導不夠全面

教師對于幼兒結構游戲的指導多是在幼兒主動找教師尋求幫助的情況下進行的。而對于其他方面，教師的指導并不充分。在結構游戲中，教師為了避免幼兒發生意外，經常約束幼兒的行為。即使教師意識到結構游戲中教師指導的重要性，但在實際中卻是難以兼顧學生安全和學習兩方面。

（五）教師容易忽視幼兒的個體差異

在結構游戲開始前，教師大多數時候集體性的任務，而在幼兒進行結構游戲的過程中，教師通常傾向于關注有作品的幼兒，針對他們的作品提出相應的建議。據筆者觀察所得，部分幼兒在進行結構游戲這類自主性較強的游戲時，會有些不知所措。

（六）評價環節的缺失或不足

一方面，教師會因為經驗不足或者是準備不充分而導致游戲時間不夠，評價環節缺失的情況；另一方面，在講評環節中，教師需要評價多個活動區的觀察結果，所以很少有時間能夠讓幼兒參與講評。很多時候，教師一個人講評，忽視了幼兒的自評與互評，沒有讓評價環節發揮應有的教育效果。

三、中班幼兒結構游戲中教師指導存在問題的應對策略

（一）教師應當樹立正確的指導幼兒結構游戲的觀念

教師對于幼兒結構游戲的指導可以從對結構游戲的態度及教師在幼兒結構游戲中的作用兩個方面入手。教師要認識到結構游戲是有價值的、有益于幼兒發展的活動，教師對于結構游戲的指導對整個結構游戲的發展起著巨大作用。幼兒在進行結構游戲時，教師適當的支持和鼓勵能讓幼兒信心倍增，更有動力。

（二）教師應當在生活中進行潛移默化的結構技能教育

掌握基本的建構游戲技能，是幼兒開展游戲的必要條件。因此，教師應當引導幼兒認識結構材料，為他們示范基礎的操作技能。教師既可以通過集體教學活動等豐富幼兒的生活經驗，還可以通過幼兒園一日生活中的觀察活動來實施結構技能教育。

（三）結構游戲前教師應當制訂合適的游戲計劃

皮亞杰說過：“幼兒新經驗的學習是建立在已有經驗的基礎之上。”教師在進行結構游戲前，可以適當引導幼兒觀察身邊的結構建筑，如樓房、家具、景觀物等，豐富幼兒的感知經驗。在組織結構游戲活動之前，教師需要思考本次結構游戲的內容對幼兒是否有價值。缺乏游戲計劃會讓幼兒的結構游戲出現重復、散亂等現象，這就要求教師在結構游戲前制訂合適的游戲計劃。

（四）教師對幼兒的結構游戲應進行全方位指導

很多時候幼兒很難獨自解決游戲中突然出現的問題，這時候教師及時適宜的指導就十分關鍵。教師應該明白結構游戲不是簡單地以提高幼兒的結構技能為目的，也不僅僅是為了培養聽話的幼兒，而應當是促進幼兒全面發展。教師對于幼兒結構游戲的指導絕對不能局限于結構技能方面，要進行全方位指導。

（五）教師應當注重幼兒在結構游戲中的主體性

每個幼兒的身心發展水平和自身游戲經驗不同，每個幼兒在游戲的過程中會表現出明顯的個體差異，教師進行指導的目的不是讓幼兒都達到同等的高水平，而是在各個幼兒的現有水平之上有所提高。因此，教師在進行指導的時候要因人而異，做到對不同性格特質的幼兒給以不同方式、不同要求的教育。

（六）教師應當對幼兒進行多元化評價

對于幼兒結構游戲的評價，教師可以從兩方面入手：幼兒的游戲過程和幼兒的游戲結果。教師在對幼兒進行評價時應當盡量減少使用“你真棒”“做得真好”等模糊的評價語，應采用有針對性的評價，如“你搭的房子看起來真牢固”“你們一起合作互助的行為值得大家學習”，這樣的評價語言有利于讓幼兒獲得成就感，增強幼兒進行結構游戲的積極性。

在結構游戲的過程中幼兒可能面臨各種突發狀況，而要真正讓教師的指導起到有效作用，教師則應具有豐富的教學經驗，對結構游戲有深刻的認識。此外，教師要認識到結構游戲對于中班幼兒各方面發展有著重要意義。

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責任編輯：唐丹丹