走向深度學習的語文課堂教學策略探析

夏鳳丹

摘要：深度學習，是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與，體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。深度學習強調教師主導下學生的主動參與、積極建構，強調學生的可持續性發展。如何在語文課堂上促進深度學習的發生呢？關注單元語文要素，選擇有“深”度的教學內容；關注學習過程的意義建構，設計有“深”度的學習方式；關注學習心向的激發，構建有“深”度的課堂評價機制。

關鍵詞：深度學習 語文要素 教學內容 教學策略

深度學習，是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與，體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。深度學習是相對于淺層學習而言的。對一篇文章，“淺層學習”的學生把文章看作零散的信息單元，猜測可能提出的問題并努力記住相關信息；“深度學習”的學生把文章視為包含意義結構的東西，因此會搜尋文章主要關注的問題，思考文章的含義以及對自己的意義。深度學習強調教師主導下學生的主動參與、積極建構，強調學生的可持續性發展。如何在語文課堂上促進深度學習的發生呢？

一、關注單元語文要素，選擇有“深”度的教學內容

有“深”度的教學內容是體現語文學科核心價值的內容，是能促進學生實現意義建構的內容，是能幫助學生形成包括語文思維、習慣、能力、情感價值觀等語文素養的學習內容。作為一線老師，面對一篇課文，該如何取舍、展開教學呢？

首先，緊扣語文要素取舍教學內容。單元語文要素是統編教材的一大亮點，將學生該形成的語文能力、該養成的語文學習習慣、該掌握的語文學習方法系統化，并合理地安排在不同年段、不同年級的單元教學中，逐層遞進，螺旋式上升。一線老師只要緊扣單元語文要素，合理取舍教材內容，就能把握住核心教學內容。

比如，四上習作單元的第一篇課文《麻雀》，是俄國短篇小說家屠格涅夫筆下的一篇經典。以前的教法都是注重此篇的人文價值，教學重點放在體會老麻雀的母愛上。但統編教材四上把它放在習作單元，那么它所承載的教學任務就要發生改變了，教學的重點應當放在寫法指導上，閱讀教學的目標應當指向寫作。這樣，作者如何寫清楚“老麻雀的無畏”“獵狗的攻擊與退縮”就成了主要教學內容。

再如，五上《太陽》這篇科普說明文，放在五上的習作單元，就承載了讓學生學會“用恰當的說明方法，把某種事物介紹清楚”的教學任務。有的老師教學時，花很多時間帶學生學習“太陽與我們關系密切”的內容，共實是不恰當的。這部分內容不難讀懂，只要引導學生運用已經掌握的提取信息的方法，很快就能找到太陽與我們有哪些密切的關系，根本不需要花很多時間逐段學習。課文的第一、二、三自然段，運用說明方法說明太陽又大又遠又熱，才是我們重點要抓住的教學內容：學習作者是如何運用恰當的說明方法把太陽又大又遠又熱的特點寫清楚的。同樣讀懂內容也是很容易的，關鍵是讀出方法，然后運用方法。這里需要教師設計大量的語用訓練，幫助學生靈活地運用方法，為后面的習作——用恰當的說明方法，把某一種事物介紹清楚而服務。

其次，緊扣語文要素展開教學內容。知道了該選取哪些教學內容，接下來就是展開教學內容落實語文要素了。這個時候需要跳出單篇課文，站在整個單元，甚至整個學段的高度思考教學內容如何展開。

還是以《麻雀》為例。筆者在進行教學設計時，對教材內容做了大膽的剪裁，將篇章頁的提示、交流平臺的點撥、初試身手的小練筆與本課的學習內容進行了整合重組，讓它們形成“組合拳”，為學生習得習作方法——把事情發展過程中的重要內容寫清楚的方法服務。通過教學，學生知道了作者就是借助把老麻雀與獵狗相遇時自己所見、所聞、所想寫下來，寫出“老麻雀的無畏”和“獵狗的攻擊與退縮”的。教學設計如下：

第一步，復習導入，明確學習任務。先復習寫清楚一件事要按照事情發展順序寫清楚起因、經過、結果，再拋出本節課的學習任務：如何寫清楚事情發展過程中的重要內容。

第二步，重點學習作者如何寫清楚“老麻雀的無畏”。通過品讀和交流句子，再結合交流平臺，和學習小伙伴一起歸納寫法：作者把自己看到的、聽到的、想到的內容寫清楚，就寫清楚了“老麻雀的無畏”這一重要內容。通過閱讀“獵狗的攻擊與退縮”的相關內容，驗證方法，鞏固方法。

第三步，學習運用，初試身手。小組合作，運用學到的方法，講清楚初試身手中第一幅圖片的內容。作業就是把講的內容寫下來——《跑步比賽》。

這樣的教學過程，緊扣習作單元的語文要素，讓學生經歷了從精讀課文中學方法，在初試身手中運用方法的學習過程。同時《跑步比賽》的課后作業，也讓老師獲得反饋，知道學生在把重要內容寫清楚這一塊存在哪些問題，以便在本單元后面的教學中有的放矢。從交上來的作業看，我班學生把跑步比賽中人物的語言、神態寫得都很好，但跑步的動作描寫很少或沒有，這是他們把重要內容寫清楚方面存在的弱項。所以之后在《爬天都峰》一文的教學中筆者就突出了怎么爬的動作描寫的教學，還針對初試身手中的第二道練習“觀察家人炒菜、擦玻璃或者做其他家務的過程，用一段話把這個過程寫下來，注意用上動作的詞語”，進行了兩次小練筆的強化訓練，專項指導學生怎么描寫人物動作。

二、關注學習過程的意義建構，設計有“深”度的學習方式

真正的深度學習，學習主體必須發生有意義的建構。學習的過程是學習主體將新知識與已有知識、經驗建立起明確的聯系，并將新知識整合進原有知識結構的過程。這需要教師對教學內容及學生學習過程與方式進行精心設計。

首先，加強自讀感悟。學生能讀出來的，教師一定不要講，要在課堂上給足時間，放手讓學生讀書、感悟、思考。對語文學科來說，讀書是學生獲取語文知識、積累語言、形成語文學科思維、發展語文能力的重要方式。

以三上《美麗的小興安嶺》第二自然段教學為例。這一段是描寫春天的小興安嶺是如何美麗又富有生機的，可以設計這樣幾步自讀感悟：

一讀，默讀課文，提取信息，知道作者抓住春天小興安嶺上的樹木、溪水、小鹿等幾種典型景物進行描寫，反映春天冰雪消融、萬物自由生長的勃勃生機。這一讀培養了學生整體把握文段、迅速提取信息的閱讀能力。

二讀，選擇自己喜歡的方式朗讀課文，讀出畫面，讀出體會，感受春天的小興安嶺冰雪消融、萬物生長的勃勃生機。其間，滲透關鍵字詞的品味賞讀，如“抽”字寫出樹木的生機，“淙淙”寫出小溪的歡快，“有的……有的……”句式寫出小鹿的悠閑快活。此處的品味賞讀，很多老師會認為學生讀不出來，然后就以講代讀了，以標準答案取代學生的自讀感悟的過程。當學生讀不出理解和體會時，教師怎么辦？一是相信學生，給足時間讓他們讀，相信只要認真讀，每個學生都會有自己獨特的理解和感悟的。二是思考學生讀不出來是什么原因造成的，是缺乏生活經驗還是不敢表達自己的讀書體會。若是前者，就要通過多媒體等手段補足學生缺乏的生活經驗，比如播放春天樹木抽枝條發芽的視頻，讓學生直觀感受樹木快速生長的勃勃生機非“抽”字不可表達；若是后者，那就要鼓勵學生大膽表達自己的體會想法，不能用標準答案禁錮學生的讀書體驗。這一讀培養的是學生理解感悟的閱讀能力。

三讀，讀出情感。學生對文字作了一番體會玩味之后，要通過有感情朗讀表達出來。這一讀既是表達理解感悟，也是積累語言，培養語感。

通過三種形式、三個層次的自讀感悟，學生就有了這段文字寫了什么、好在哪、怎么寫的閱讀認知，同時也培養了讀懂、感悟、積累等閱讀能力，為課后練習2“如果到小興安嶺旅游，你會選擇哪個季節去？”的讀說訓練打下了基礎。

其次，適時有效地開展小組合作。小組合作是促進深度學習的學習方式，適時有成效的合作能調動組員全體參與，集小組智慧解決富有挑戰性的復雜問題，同時培養學生溝通、協作、解決問題的能力。適時就是明確什么時候該小組合作、怎樣有成效，要求每次合作的任務必須清晰具體，這些都需要老師的精心設計。

需要交流分享時：一般在自讀感悟之后，全班交流匯報之前，筆者安排小組合作學習，合作的任務就是交流傾聽。此處的合作，一是分享讀書收獲，滿足每個學生參與讀書分享交流的需要；二是檢查自讀效果，保證自讀不流于形式，同時激勵學生更好地進行自讀。交流傾聽是第一步，第二步要求小組綜合組員的智慧，形成更好的答案，發揮“一加一大于二”的合作功能。

解決復雜問題時：在課堂上遇到復雜問題、需要集小組力量智慧才能解決時，需安排小組合作。比如梳理信息填寫表格。小組成員之間分工明確，通力合作，有人負責讀書，其他組員傾聽，然后大家商議提取什么信息，善于書寫的負責記錄。也有特別差的學生暫時什么也做不了，這也沒關系，只要在這個學習場里，學習的能力慢慢就會提升。

最后，有序地推進學習步驟。無論是自讀感悟還是小組合作學習，抑或是傾聽教師講授，這些學習方式都需要和學習內容有機地整合。教學步驟的推進一定要有內在的邏輯，這個邏輯是基于學生的認知特點，基于學生將新知識融入已有經驗的主動建構過程的內在規律。下面以二上《霧在哪里》的三、四自然段教學步驟的推進為例進行分析。

步驟1，提問：第三自然段有幾句話？每句話都講了什么？（學習方式：自讀思考）

步驟2，交流匯報，教師梳理出示：

霧說要把什么藏起來。

于是，他把什么藏了起來。

藏起之后景色有什么變化。

（設計意圖：基于二年級學生整體把握和概括的能力都很有限，教師幫助學生提煉概括這一段都寫了什么，同時幫助學生了解本段的構段方式，為第4自然段的學習做好鋪墊）

步驟3，請三位同學朗讀這一段話。

（設計意圖：朗讀積累語言，同時通過三人合作朗讀的方式進一步感知本段的構段方式。這些都為后面的遷移運用做好鋪墊）

步驟4，出示圖片：沒霧的大海和有霧的大海。

（設計意圖：這是把文字變成畫面，讓學生形象地感知沒霧到起霧的前后變化，既幫助學生整體把握文段，又為下面的填空積累句式服務）

相機出示句子，填空讀：無論是_____、_____，還是_____，都_____。

步驟5，再請三位同學讀第四自然段。思考：這一段和上一段有什么相同的地方？（學習方式：小組合作交流）

（設計意圖：經過第三自然段的學習，第四自然段完全可以放手讓學生合作學習了，他們很快就能找到兩段相同的構段方式。掌握了這種構段方式，后面的遷移運用“說說霧還來到哪里，把什么藏了起來，藏起來之后的景色是什么樣的”，就是水到渠成的事情了）

通過這樣的學習步驟的推進，學習內容和學習方式有機地整合，各環節之間有內在的邏輯，每一個步驟的學習都為后面的意義建構奠定了基礎。

三、關注學習心向的激發，構建有“深”度的課堂評價機制

深度學習不是消極的被動的機械學習，而是主動建構的有意義的學習，學習者自身必須具有積極學習的心向。如何在語文課堂上引發學生的興趣，使學生愿意把學習當作一件富有吸引力的、愿意全身心投入的事情呢？這需要構建有“深”度的課堂評價機制。

首先，評價要有激勵性。對于低年級的學生，評價的激勵性很容易顯現出來，一朵小紅花、一句夸獎就能激發學生參與的熱情。隨著年級的升高，老師們會發現學生參與課堂學習的積極性越來越難被調動起來。這不是學生的問題，而是我們的評價沒有觸及學生內心的需求。那種不真實的、作秀的、充滿虛情假意的評價，一定不能激發學生的參與熱情。任何物質的激勵都有局限性，只有真正觸及孩子個人價值的評價才具有永恒的激勵性。

其次，評價要呈現立體性。一是評價內容要關注到學生課堂學習的方方面面，包括學習效果、學習態度、學習方式、小組合作成效等；二是評價主體多元化，教師評價、生生評價、自我評價、組內評價、組際評價等多種評價方式交互使用；三是評價方式多樣性，口頭點評、實物獎勵、量化評分、評選優秀等方式靈活使用。

最后，評價要有持續性。課堂評價應該有一套完整的方案，不能隨意和零散，前后的評價要有持續性。從學習目標的制定，到學習目標的落實，直至學習目標的達成，要一以貫之。在這個過程里，評價起到了激發、督促、指導、反饋、調控等激勵作用，讓學生一直保持著參與、探究、合作的學習熱情，體會分享、創造、收獲的喜悅。

總之，深度學習一定是學生的深度學習，走向深度學習的語文課堂才是真正有效的、發展的生本課堂。

參考文獻：

田慧生，劉月霞.深度學習：走向核心素養[M].北京：教育科學出版社，2018.

責任編輯：黃大燦