初中生流行音樂偏好分析

劉科　方崇堯

摘要：流行音樂作為改革開放后新崛起的產物，已經充盈了我們生活的各個角落，并為大眾所追捧。2022版《義務教育藝術課程標準》中提出“了解中外有代表性的民族民間音樂，以及不同風格流派的優秀作品”的要求。流行音樂是現代人們生活的重要精神產物，將優秀的流行音樂作品納入初中音樂課是非常必要的。本研究以貴陽市烏當區的2所初級中學為例，采取隨機抽樣的方式對358名初中生流行音樂偏好進行問卷調查。問卷采用李克特量表，從“音樂態度”“喜歡原因”“喜歡風格”和“學習途徑”四個維度進行調查。研究采用Excel和SPSS數據統計軟件，對368份問卷進行分析，結果顯示：初中生非常喜歡音樂課并對音樂很感興趣，特別是對中國流行音樂；其旋律、歌詞是初中生喜歡流行音樂的主要影響因素；網絡和移動電子設備是目前初中生學習流行音樂的主要媒介。基于分析結果，文章對流行音樂在初中音樂課堂中的教學策略提出建議。

關鍵詞：初中生流行音樂音樂態度喜歡原因喜歡風格學習途徑

一、研究背景

流行音樂，是指“那些結構短小、內容通俗、形式活潑、情感真摯，并被廣大群眾所喜愛，廣泛傳唱或欣賞，流行一時甚至流傳后世的器樂曲和歌曲”。流行音樂還是“以盈利為主要目的而創作的音樂，具有商業性和消遣娛樂性”，因此，又被稱為“商品音樂”。

我國流行音樂最早興起于上世紀20年代，上海通商口岸的開放，使得流行音樂文化進入并開始萌芽。上世紀30年代是我國流行音樂發展的黃金時期，但由于當時的社會背景及觀念，流行音樂一直被冠以“靡靡之音”。新中國成立后，我國內地的流行音樂發展艱難，流行音樂轉到了香港和臺灣，內地發展遭遇了近30年的停滯。直到改革開放后，流行音樂的發展才迎來了春天，獲得長足的發展。自此，流行音樂與古典音樂、民族音樂逐漸形成了三足鼎立的格局。

在音樂教育中，流行音樂進課堂的歷程卻頗為坎坷。1990年第四屆國民音樂教育改革研討會上提出“流行音樂不準進課堂，誰教了流行音樂就是違反紀律，是不能容許的”。1950年至1999年，我國所頒布的各版中小學音樂教學大綱中，均沒出現過流行音樂相關條目。2001版《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》中提出“音樂課程要以審美為核心，以學生的興趣和愛好為動力，理解多元文化這一基本理念。把優秀的音樂引入課堂激發學生的表演熱情，讓學生成為課堂主體，適應新課程的發展要求”。至此，流行音樂進入中小學音樂課堂開始有了政策的支持。2011版《義務教育音樂課程標準》中提出了“隨著時代的發展和社會生活的變遷，反映近現代和當代生活的優秀中國音樂作品，也應納入音樂課的教學內容”。2022版《義務教育藝術課程標準》中提出“了解中外有代表性的民族民間音樂，以及不同風格流派的優秀作品”的要求。可見，2001年以前，教育部門對流行音樂進課堂采取的是保守態度。而近年來，隨著社會的發展、思想的解放，教育部門改變了對流行音樂進課堂態度，采取的是包容與開放的態度，對優秀流行音樂進中小學是允許和支持的。在此背景下，流行音樂也逐漸開始走進初中音樂課堂，并陸續出現在各版本的初中音樂教材中。

流行音樂從傳入我國到進入中小學音樂課堂，經歷了一個曲折坎坷的過程。流行音樂傳入我國已有近百年歷史，但是進入中小學課堂不過20多年。初中生正處于情感萌芽、三觀形成的重要時期，教師只有更多地了解學生，才能更好地引導學生塑造正確的三觀。目前大多數初中音樂教師對學生的音樂學習具體情況了解不多，特別是關于初中生對流行音樂的喜好。因此，為了使流行音樂更好地融入初中音樂課堂，使流行音樂在滿足學生音樂審美的基礎上更好地發揮其育人價值，了解初中生對流行音樂的喜好是非常有必要的。本研究針對初中生對流行音樂的偏好，從“音樂態度”“喜歡原因”“喜歡風格”和“學習途徑”四個方面進行問卷調查，通過數據分析得出結論，并基于調查結果提出一些流行音樂進初中課堂的教學建議。

二、研究過程

（一）研究設計

本研究是在貴州進行的，研究對象是貴陽市烏當區2所初中學校的七、八年級358名學生。研究使用Excel和SPSS軟件進行數據統計、分析和處理。

研究基于周素梅《流行音樂進中學課堂的現狀研究與實踐探索》、李嘉欣《華語流行歌曲在中學音樂課堂的現狀分析與對策研究》和李歡《流行音樂在初中音樂教學中的現狀調查與實踐研究》文中的3份調查問卷，并結合研究者在初中的實踐與教學經驗來設計此問卷。經過反復斟酌與考量后，最終設計出本研究問卷的具體維度和變量。

調查問卷分為兩大部分。第一部分是基本信息，包含性別、就讀年級。第二部分是初中生對流行音樂偏好的調查，分為“音樂態度”“喜歡原因”“喜歡風格”以及“學習途徑”四個維度。為了調查的真實、可靠，問卷采取隨機抽樣和匿名填寫的方式。為了遵守研究的規范性，在正式發放調查問卷前，進行了預問卷調查。

（二）預問卷調查

研究將預調查問卷準備好后，對貴陽市某中學50名初中學生進行了調查，發放50份問卷，回收50份。問卷回收后，研究者對量表的信度和效度進行檢驗，經分析量表的檢測結果基本合格。

（三）正式問卷項目設計

經過對預問卷的調整和修訂后，研究調查的正式問卷形成，由兩部分組成，共22道題目，5分鐘內完成。正式問卷第一部分是學生基本信息收集，包含性別、就讀年級，共2題；第二部分為初中生對流行音樂偏好的調查，共20題，由“音樂態度”“喜歡原因”“喜歡風格”以及“學習途徑”四個維度組成。第二部分問卷采用李克特五級量表法，分為“非常不喜歡”“不喜歡”“一般”“喜歡”“非常喜歡”五種等級，并分別記為1分、2分、3分、4分和5分。各維度所包含的具體項目如下表1。

三、研究結果

（一）樣本基本情況

2022年3月至4月，研究者通過現場隨機抽樣的方式對貴陽市烏當區的2所初級中學進行問卷調查。正式調查共發放紙質問卷370份，回收問卷362份，回收率為97.84%，其中有效問卷358份，有效率為98.90%。其中初一149人，初二209人；男生169人，女生189人，詳情見表2。

（二）信效度分析

信度也被稱作可靠性，即依據公式來估量測驗數據的內部一致性。本研究信度檢驗使用的是1951年美國心理學家克隆巴赫·李提出的著名的克隆巴赫系數（Cronbachs Alpha）。克隆巴赫系數又稱Alpha信度，一般來說，數值越大則表明內部一致性程度越高，結果越可靠。所以在信度判定上，一般認為α系數值愈大，即測量的可信度和準確度越高。α大于0.9為高信度；α在0.8～0.9之間，說明信度很好；α在0.7與0.8之間，說明信度可以接受；α在0.6～0.7之間，說明信度有待考究；α在0.5～0.6之間，說明信度較低；α低于0.35時，可以直接放棄。本研究信度采用SPSS統計軟件分析，結果見表3。

根據表3可知，基于標準化項的克隆巴赫系數值為0.844，介于0.8～0.9之間，說明本問卷具有良好的信度。

效度分析指尺度量表達到測量指標準確程度的分析。本研究對量表總體的結構效度進行了分析。采用探索性因子分析，在檢驗效度時，對數據進行了KMO球形檢驗。一般來說，KMO大于0.9，說明非常適合做因子分析；在0.8～0.9之間，說明很適合做因子分析；在0.7～0.8之間，說明適合做因子分析；在0.6～0.7之間，說明勉強適合做因子分析；在0.5～0.6之間，說明不太適合做因子分析；KMO小于0.5，說明不適合做因子分析。由SPSS檢驗結果顯示Sig.<0.05（即p<0.05）時，即因子分析有效，各變量間有相關性。巴特利球形檢驗的顯著性，如果小于0.05，問卷具有良好的結構效度。本問卷的KMO和Bartlett球形檢測值如表4所示。

根據表4可知，樣本檢驗結果KMO取樣適切性量數值為0.812，Bartlett球形檢驗近似卡方2228.986，共同因素居多，顯著性為0，小于0.05，已達到顯著水平，說明本問卷具有良好的結構效度。

綜上，此調查問卷經過克隆巴赫系數檢驗，KMO數值和顯著水平均已達標，說明本問卷已經具備較高的信度和效度，對初中生在流行音樂偏好方面的調查具有較高的說服力。

（三）數據分析

本研究的數據采用描述性分析，對每個題目的最小值、最大值、平均值、標準差和方差進行了分析與描述。為了更加清晰、直觀地了解初中生流行音樂偏好，研究從“音樂態度”“喜歡原因”“喜歡風格”以及“學習途徑”四個維度進行分析。研究的平均值數值由李克特五點量表得出，代表了每項在同學們心目中對題目的同意程度，平均值越高，代表學生同意題目的程度越高。“一般”的數值“3”為分界線，越高于3的數值表示同學們越認同，越低于3表示同學們越不認同。

表5是關于初中生“音樂態度”方面題目的平均分。“喜歡流行音樂”“喜歡音樂”“喜歡音樂課”題目的得分分別為4.26、3.87和3.62，是該維度中得分最高的3項。說明初中生們非常喜歡音樂，特別是流行音樂，并且對音樂課也很感興趣。“喜歡民族音樂”題目的得分為3.26，得分最低，顯然，民族音樂在初中不易被接受。可見，初中生對流行音樂的喜愛勝于對民族音樂的喜愛。

表6是關于初中生流行音樂“喜歡原因”方面題目的平均分。“旋律優美”和“歌詞內容”的平均值分別為3.82和3.51，得分最高，說明旋律優美是大多數初中生喜歡流行音樂的主要原因，同時，歌詞內容也是影響同學們喜歡流行音樂的重要因素之一。相比之下，“音樂知識”和“演唱者的魅力”得分為2.96和3.15，得分最低，可見，“能學到音樂知識”與“演唱者的魅力”并不是影響初中生喜愛流行音樂的主要原因。

表7是關于初中生喜歡流行“音樂風格”方面題目的平均分。其中“中國流行音樂”的平均值最高為3.69；說明大多數同學非常喜歡中國流行音樂。相比之下，日韓流行音樂和西方鄉村、搖滾、爵士流行音樂的平均值卻遠遠低于“中國流行音樂”的平均值。可見，中國流行音樂最受初中生歡迎，對其影響最大；反之，日韓流行音樂和西方鄉村、搖滾、爵士流行音樂對目前初中生的影響遠遠不及我國的流行音樂。

表8是關于初中生流行音樂“學習途徑”方面題目的平均分。“網絡”和“移動電子設備”的平均值最高，為3.77和3.67。可見，隨著社會發展，網絡和移動電子設備的普及，使其成為目前初中學生學習流行音樂的主要途徑。“音樂課”和“演唱會”的得分分別為2.67和2.63，得分遠遠低于“網絡”和“移動電子設備”的平均分。顯然，“音樂課”和“演唱會”不是初中生學習流行音樂的主要途徑。

綜上所述，通過對“音樂態度”“喜歡原因”“喜歡風格”和“學習途徑”四個維度的數據分析，可以發現，大多數初中生都喜歡音樂，特別是流行音樂，并對音樂課很感興趣；旋律和歌詞是影響初中生喜歡流行音樂的主要原因；我國流行音樂最受初中生喜愛，而日韓流行音樂和西方鄉村、搖滾、爵士流行音樂受初中生喜愛程度較低。最后，網絡和移動電子設備是初中生目前學習流行音樂的主要途徑。

四、建議

基于以上結論，結合研究者的學習和教學實踐經歷，對流行音樂在初中課堂的教學提出了以下三點建議：

首先，教師在選曲時要充分注意流行音樂的旋律和歌詞。大部分初中生對于音樂及音樂課很感興趣，特別喜歡我國流行音樂，旋律優美和歌詞內容是影響學生喜愛流行音樂的2個主要因素。因此，教師在選取時可以優先選擇一些旋律優美且歌詞內容積極向上的中國流行歌曲，如筷子兄弟演唱的《父親》、韓紅演唱的《燭光里的媽媽》等。學生通過歌曲的學習，重新認識父愛和母愛，不僅會對自己在生活中的叛逆表現開始逐步地反思，而且對親子關系的培養有著極大的積極意義。又如韋唯演唱的《愛的奉獻》、羅大佑的《光陰的故事》等。通過音樂的學習，讓學生懂得關愛與奉獻，懂得時間的珍貴，引導學生學會感恩、珍惜青春。優美的旋律能抓住初中學生對音樂作品的注意力，積極向上的歌詞內容更能培養學生的世界觀、人生觀和價值觀。因此，在選曲時，充分結合音樂旋律和歌詞內容，對激發學生的音樂學習興趣、提高學生音樂審美素養、塑造學生三觀都有著積極的影響。

其次，教師可以利用網絡和移動電子設備等途徑來延伸和拓展教學。可以嘗試利用網絡和移動電子設備開設多種形式的流行音樂課堂，從互聯網中搜集符合初中生審美需求的流行音樂，并將其制作成優質的教學資源，分享到網絡學習平臺，供學生課后根據自己的需求和興趣來有選擇性地學習。需要注意的是網絡和移動電子設備也有一定的負面性。初中生處于三觀還未成熟時期，自控能力較差，如果未合理地運用網絡和移動電子設備，也會對其成長產生負面的影響。

最后，教師還需要提高初中生的音樂基礎知識、技能和音樂審美能力，讓學生在學習流行音樂時更多地關注音樂的內涵與文化。初中階段的學生處于叛逆期，很多學生與教師、家長處于對立的局面。因此，音樂教師積極地通過流行音樂的力量引導學生早日改變叛逆的心理，借具有教育意義的流行音樂幫助學生建立正確的人生觀和價值觀，讓其明是非、辨好惡，也是流行音樂融入初中音樂課堂的價值最大化體現。

五、結語

本研究采用李克特五點量表，對貴陽市烏當區2所初中的358名初中生流行音樂偏好進行了問卷調查，發現大多數初中生對于音樂以及音樂課很感興趣，并且非常喜歡中國流行音樂；旋律優美和歌詞內容是影響初中生喜歡的2個主要因素；網絡和移動電子設備是目前初中生學習流行音樂的主要途徑。基于此，研究從初中音樂教師對流行音樂的選曲，網絡和移動電子設備在初中音樂課堂的運用等方面提出了一些建議。希望本研究能為初中音樂教師的流行音樂教學提供一些具體參考，為音樂教師教研提供一些具體的數據，同時還希望本研究能豐富我國音樂教育理論研究成果。

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責任編輯：黃大燦