中學語文教學中的生態文明教育探析

桂強

內容摘要：生態文明建設是實現中華民族永續發展的千年大計，基礎教育是實現這一目標的重要路徑。青少年作為未來社會生態文明建設的主力軍，其生態文明價值觀、行為方式、思維模式關乎未來社會的生態文明建設。在探索生態文明教育融入中學語文教學全過程的實踐中，借鑒和運用生態文明的價值理念、思維方式和評價標準，探析優化中學語文課程教學的路徑，切實加強生態文明理念、方法和模式在中學語文教學中的針對性、實效性。

關鍵詞：中學語文 生態文明教育 課程教學 路徑探析

生態文化是中國特色社會主義文化的重要組成部分，生態文化的核心是一種行為準則、一種價值理念。衡量生態文化是否在全社會扎根，就是要看這種行為準則和價值理念是否自覺體現在社會生產生活的方方面面。[1]在生態文明理念不斷深入人心，成為全社會的共同價值理念的背景下，作為培養母語表達和閱讀能力、促成文學審美鑒賞習慣養成的中學語文教育，響應黨中央的宏觀戰略決策，以古今中外的生態文明理念來啟迪中學語文課程教學的各個環節，不斷提升中學語文的教學效果，深化生態文明教育的內涵，具有重要的理論與實踐意義。

一.生態文明教育的內涵界定與特征分析

自黨的十八大以來，我們黨關于生態文明建設的思想不斷完善和豐富：生態文明建設名列“五位一體”的總體布局之中，人與自然和諧共生是新時代堅持和發展中國特色社會主義的基本方略之一，綠色發展是新發展理念之一，污染防治是三大攻堅戰之一。這“四個一”對新時代生態文明教育提出了新的更高的要求，并全面滲透到教育教學領域。

（一）生態文明教育的內涵界定

從歷時性的角度來看，“生態文明教育”概念是在“環境教育”的發展演進過程中逐步發展起來的一個新的概念，它對于“環境教育”概念既存在著繼承關系，又體現出超越性。肇始于20世紀30年代的環境教育實踐，側重于自然資源的保護，及至20世紀90年代，環境教育的時代局限也充分暴露出來，這種局限也箝制著環境教育的發展方向，具體表現如下：其一，環境教育受制于“人類中心主義”的禁錮。這是一種生態倫理學層面的人類中心主義，是一種建立在工業文明基礎上的社會文化價值觀，以人的需要來定義自然的價值，忽視了人作為物質與精神的統一體的完整性。對此，需要一種能充分體現平等與尊重的教育模式來取而代之。其二，環境教育的范圍和目標需要拓展。人與自然的關系不止于保護和利用，還包含著建設和發展。在生態文明建設的大趨勢下，環境教育的目標和內容需要完善和深化。概言之，生態文明教育是對環境教育的繼承和發展。

在充分辨析生態文明教育和環境教育的聯系與區別以及梳理相關學術史的基礎上，有學者指出，所謂生態文明教育即是從深層次上解決生態危機、以生態文明建設為宗旨的培育全民生態文明素養的教育活動。從生態文明教育的目標來看，旨在培養具有生態文明思維方式、生態文明行動意愿和生態文明行為能力的生態公民；從生態文明教育的內容來看，生態文明教育涵蓋了與生態文明相關的知識、技能、價值、道德、法治、審美等一系列理論與實踐教育；從生態文明教育的方式來看，生態文明教育兼具實踐性和整合性兩大特質，既注重體驗與行動，也強調以問題為導向的科際整合教學；從生態文明教育的對象來看，生態文明教育在具體實施過程中，包括針對全體公民的宣傳教育和針對在校學生的學校教育。[2]

（二）生態文明教育的特征分析

針對在校學生的生態文明教育，亦即狹義的生態文明教育，其具體教育目標、教育內容、教育方式等需落實在教育過程的知識傳授、技能訓練和價值觀的養成之中，形成自己的鮮明特征，主要體現在以下四個方面：一、系統性。從萬事萬物是有機的統一整體的原則出發，正確處理好中小學生態文明課程的系統性問題，加強中小學生態文明課程內容一體化構建，注重生態文明課程內容的學段優化和整合，這對于建設基礎教育階段的生態文明教學體系具有積極的意義。二、銜接性。根據受教者身心發展規律開展生態文明教育研究，兼顧教材等教育載體和教育方式方法。除了注重生態文明教育課程內容的銜接外，在師資隊伍配備、教學效果評價等方面，也探索有效的銜接方式和方法。三、體驗性。結合課程特點，充分利用與生態文明教育相關的各類節日、紀念日開展生態文明主題教育實踐活動，不斷明確和強化學生的生態文明建設主體地位，對生態文明建設和發展有更為深刻的體認。四、滲透性。除了課程教學以外，家庭教育和社區教育、教師的躬身力行和舉止言談、校園綠化和文化建設等方面，對于生態文明教育都具有程度不一的滲透之功，讓生態文明的理念真正植根于學生的內心，并用以指導他們的行為。[3]

二.中學語文教學與生態文明教育的關聯性研究現狀

中學語文教學既訓練學生有關母語的表達和閱讀能力，又初步培養學生以文學文本為中心的審美鑒賞能力。在生態文明成為時代主潮，生態文明教育刻不容緩的背景下，文學作為人類靈魂的家園，當義不容辭肩負生態文明教育的使命。中學語文教育中的文學審美能力的培養，與文學的生態教育功能的發揮具有學理上充分關聯度，即文學的審美意識形態屬性決定了文學具有不可替代的生態教育功能，生態教育的目標又決定了其與文學的不解之緣。古今中外的文藝作品蘊含著深厚的生態意識、生態智慧和生態情懷，為深入實施推進生態教育提供了有利條件。[4]在此，結合對國內基礎教育尤其是中學語文教育領域中關涉生態教育的學術史梳理，對國內重要社會科學研究立項課題的剖析以及國外語言教學研究中基于生態理論的范式創新的探討，聚焦語文教育與生態文明教育的關聯度，開展相關領域的學術前沿動態追蹤。

自20世紀90年代始，國內學者便開始將生態學的基本原理引入語文學科教學，在生態文明的視域下探討語文教學問題。

在著作出版上，于源溟、倪山編著的《存在與發展——語文教學生態論》（中國海洋大學出版社1998年版）首開教育生態學視角下的語文課堂教學研究的先河。隨著我國基礎教育課程改革的深入發展，中學語文生態課堂教學在理論創新和實踐探索方面不斷推進。田科著《生態語文概論》（新華出版社2015年版）以整體教育。多元智能、建構主義理論為依托，以項目學習為突破口，在生態的教育系統里，使學生的學習實現全方位的融會貫通，互為促進。李洪鋒著《生態語文課堂與教學藝術》（吉林出版集團股份有限公司2017年版）從生態語文教學的理論與實踐探索、生態語文課堂有效教學的價值體現、語文有效生態語文課堂教學中學法指導和生態語文課堂的知識學習四個方面展開論述，對于生態思維進入語文課堂教學的具體操作具有較強的指導意義。周文忠著《生態語文概述與實踐》（南京出版社2020年版）分生態語文、生態閱讀、生態課堂、生態寫作四章，展示了初中語文教學過程中有關生態語文教學的一些成功案例。劉鷹主編的《基于核心素養的語文生態課堂創新教學設計》（東南大學出版社2021年版）選取30篇課堂教學實例，突出了語文生態課堂就是關注以學生為主體，提升語文核心素養的和諧生態系統。

在論文發表上，自20世紀90年代以來，語文教育工作者從不同層面展開對生態文明視野下的中學語文課程與教學問題的研究，刊發了一系列研究成果。有研究中學語文教育中的環境（自然）教育問題，如施克平等《在語文教學中滲透環境教育》、李職貴《論中學語文教學中的環境教育》、傅麗霞《關愛自然——語文教育的一個視點》、郭桂珍《初中語文教學中如何滲透環境教育》等立足物質與精神的雙重生態環境，注重生態文明教育的滲透性特點，結合語文課堂教學展開有針對性的教學；有研究生態觀與語文教學問題的，如楊旭東等《論中學語文教學中的生態觀》、孫宏新《新課標下生態觀教育與中學語文教學》；有研究生態美學與語文教學問題的，如仇敏《語文教育需要“生態美學”思想》、吳素萍《生態美學的實踐走向：語文教育中的生態美育》；嚴麗榮在《用生態理念燭照語文課堂教學》一文中指出：“教育生態”的理念可應用于語文課堂教學，部分體現在“課堂生態平衡”上；羅育明在《淺析初中語文生態課堂的建構》分析了語文生態課堂與傳統課堂的差異；朱永芳《語文教學中的生態倫理道德教育》、鄭亮等《語文教材對學生生態意識建構的可能及不足》對語文教學與生態倫理及生態意識的關系展開分析，并提出建議和意見；劉小霞《新課程改革背景下“生態性語文課堂”何以可能》、李征宙《論語文生態課堂的建構》、盛華萍《語文生態教學課堂的建設研究》、劉鷹《生態化視域中語文教學課堂的構建》等文章對語文生態課堂的建構及其路徑提供多重角度的思考；李小玲《談語文生態化教學的特征及其實踐構想》、趙剛健《語文生態教學論》將語文教學視為一個生態系統，注重語文“教”與“學”的整體性特征；陳穎《生態體驗下閱讀教學的魅力》、尹達《生態化作文教學：內涵、策略及保障機制》將生態文明理念融入閱讀與寫作的課堂教學之中，在理論和實踐上都具有啟發意義；陽萍《重新建構“生態語文教育”背景下的“語文課程與教學論”》以適應“生態語文教育”的形勢為出發點，以“語文課程與教學論”改革為抓手，對培養合格的語文師資問題進行思考與研究。

此外，從課題立項的情況看，近年來的國家社科基金教育學項目開始較多關注生態文明與基礎教育的相關論題，如2020年國家社科基金教育學項目《中小學生態道德培養機制研究》、2021年國家社科基金教育學項目《中小學生生態文明素養的內涵、標準與培養策略研究》等。需要指出的是，在生態文明的視野中審視中學語文課程與教學，并將生態文明理念貫穿于語文課程與教學全過程的系統研究，尚有較大的拓展空間，這也是語文學科教育的前沿課題之一。

三.生態文明融入中學語文教學的實施路徑

在中學語文課程與教學的時代轉型的背景下，借鑒和運用生態文明的價值理念、思維方式和評價標準，優化語文課程和教學內容（含文學經典的拓展、語文知識的重構、課程內容的呈現、閱讀取向的培養、寫作思維的拓展、教學方法的改進、教學評價的更新等諸多方面），將中學語文課程與教學內容的不同層面及各層面之間貫通連綴，有助于培養中學生樹立人類與自然和諧共生的生態整體觀，感悟人與自然和諧相處的意義和價值，通過借鑒生態的教育范式，不斷提升語文課堂教學的質量，促進語文教師、學生與文本進行平等而多元的互動與對話，充分彰顯“大語文”的教育理念。

（一）生態文明融入中學語文教學的思維方式路徑

生態文明建設，首先需要思維方式的轉變。所謂思維方式的生態化，是指用人自然和諧統一的、有機的、整體性的生態理念，來改造工業文明尤其是粗放型經濟背景下的反生態思維——生態化的思維方式（或簡稱“生態化思維”）——的動態的歷史過程。[5]這種思維方式的形成，意味著由那種只強調自然生態的經濟價值，強調對自然的索取和利用而逐步轉向更多關注自然的審美、倫理、生命等諸多價值層面，這是一種全面的應對自然生態的整合思維方式，也是將馬克思主義的有機的、辯證的實踐思維，自覺貫徹和運用于思維方式的變革中，全面推進生態文明建設的思維方式新形態。

在生態化思維方式的培育上，需要摒棄簡單的生態知識灌輸論觀念，用心培植施教者和受教者的“生態智慧”，并在學習與生活的實踐中得到不斷強化和鞏固。同時，還需要在空間上形成一種“大教育”觀念，即不僅在課堂上，還要在課堂之外的廣闊社會生活中，普遍接受生態文明教育的熏陶。將生態化的思維方式落實在教育的各個環節，并與生活方式的轉變直接關聯起來。就中學語文教學實踐而言，培育生態化思維方式，可以從以下幾個方面著手：第一，全面探討生態文明理念對中學語文教育內容、中學語文教學設計和中學語文教學改革的啟示，從一個特定的視角廓清和深化對中學語文學科性質的認識。第二，以生態文明理念為切入點，對中學語文教學中存在的生態教育范式、教學生態論、可持續發展教育觀、語文教學策略、生態課堂設計等進行多角度、全方位的考察，從一個具體的層面呈現中學語文教學改革中“學”與“術”的統一。第三，立足中國文化傳統和語文教學實踐，學習和借鑒國外生態教育理念，不斷優化語文內容和教學方法，將社會發展需要和激發學生學習興趣結合起來，賦予“大語文”教學理念以新的更多的內涵。通過以上舉措，全面體現出生態化思維方式對于中學語文教學改革的積極意義，不斷開辟語文教學創新的新天地。

（二）生態文明融入中學語文教學的教材內涵路徑

語文教材是實施語文教學的根本，無論培育文學文化素養，還是培養讀寫聽說能力，都要以教材為依據。尤其是作為“定篇”的教材內容，其直接功能就是徹底、清晰、明確地領會作品所承載的文學、文化內涵，其本身就是語文課程目標，而不能簡單將其視為達到語文教育目標的工具。由此可見，語文教材“定篇”肩負著塑造學生人文底蘊的使命，它對于學生人格氣質、審美能力的培育和養成具有顯著而突出的地位。同時，語文教材“定篇”的內涵要相對確定，如果存有學術上的爭鳴或分歧，則宜將這些不同論點一并呈現，并加以適當引導。需要指出的是，語文教材“定篇”教學所追求的相對統一的教學效果與現代語文的多元化訴求，并不矛盾，可謂殊途同歸，最終均指向學生人文素養、情感道德、審美能力的提升。由此可見，在借助語文教學途徑，培育中學生生態文明意識上，語文教材“定篇”的選擇具有關鍵而重要的意義。

以下結合人民教育出版社出版的義務教育教科書七年級至九年級語文教材、普通高中語文教科書上下冊來展現中學語文教材中有關生態文明意識的滲透及呈現的具體路徑：《義務教育教科書 語文七年級上冊》第一單元所選課文，展現了自然界的日月經天，江河行地，春風夏雨，秋霜冬雪，描繪了多姿多彩的四季美景，抒發了親近自然、熱愛生活的情懷；[6]《義務教育教科書語文七年級 上冊》第五單元所選課文，表明人與動物都是大自然的“成員”，人類始終面對著如何與動物相處共存的問題。該單元所選課文描繪了人與動物相處的種種情形。閱讀這些文章，可以增進對人與大自然關系的理解，加強對人類自我的理解與反思，形成尊重動物、善待生命的意識；[7]《義務教育教科書語文八年級上冊》第三單元所選課文，集中品鑒山川風物之美。古代詩文中有很多歌詠山水的優美篇章，閱讀這類作品，可以獲得美的享受，凈化心靈，陶冶情操；[8]《義務教育教科書語文八年級下冊》第二單元所選課文，涉及物候學、地質學、生態學等領域，體現了求真、嚴謹的科學精神。[9]這組文章，均滲透著不同程度的生態文明意識，在閱讀理解的過程中，秉持科學精神，運用生態化思維方式，詰問質疑，激發學生的探索精神；《義務教育教科書語文 八年級下冊》第五單元所選課文，均是自然風光游記，通過記敘游覽見聞，描摹山水風光，吟詠人文勝跡，抒發作者的情思。[10]在此，學生不僅學習游記的文體知識，更重要的是透過對游記這種文體及其篇章的理解閱讀，深化對游記所展現的生態文明意識的認知；《普通高中教科書語文必修上冊》第七單元所選課文，都是寫景抒情的名篇，體現了人類與自然的互依互存關系。通過文學作品對自然的描寫反觀自然，可以提升對自然的感悟力，激發對自然和生活的熱愛之情。[11]這些篇章均為寫景抒情的散文，讓學生在體會民族審美心理，提升文學欣賞品味的同時，也培養了對自然的審美感悟，突出了“精神生態”的價值和意義。

此外，通過對比初高中語文教材有關生態文明課程內容的差異，可以對中學語文教材中有關生態教育的銜接性和耦合性問題，有更為直觀的認識。

（三）生態文明融入中學語文教學的課堂學習路徑

教育創新的關鍵在于學習創新，即促進學生學會學習，樹立終生學習的理念。尊重教育、尊重學生，是“生態課堂”的核心，也是可持續發展教育的要旨。在中學語文“生態課堂”的整體框架中，圍繞學生的發展，主要有人文情懷、審美情緒、身心健康、環保意識等四大領域，通過快樂閱讀、創意寫作等方式，進行整體規劃，實現各要素的有效整合，促進學段間相互銜接，領域間相互融合，方式間互為促進。從學生方面來看，注重課前的預習探究、課中的合作探究、課后的應用探究。從教師方面來看，關注了解預習探究、指導合作探究、指導應用探究。在此基礎上，將各個環節的素養目標進一步細化，從而實現學生課程成績、生活方式、實踐能力、創新精神等方面的全方位提升。

在此，通過具體的課堂教學方式，來探究生態文明融入中學語文教學的路徑。在生態價值觀的培育上，可以通過閱讀和寫作實踐，傳承生態文化；在生態文化知識的講授上，可以通過語文學習中民俗、科普相關知識，進一步認識生態文明對于人類發展的重大意義；在生活方式的養成上，秉持“大語文”、“大課堂”的理念，自覺保護周邊生態環境、合理使用周邊生態資源、主動選擇綠色出行方式、養成良好健康生活方式；在面對實際問題時，能了解生態變遷的新問題，嫻熟運用語言文字書寫關乎生態文明發展建設的文章、報告等。在中學語文教學中，有意打造這種“生態課堂”，帶來的變化主要體現在教師和學生兩大方面：在教師方面，更為關注學生運用知識解決問題的能力，激發學生的學習鉆研興趣；在學生方面，歷經生態文明的濡染，對于拓展文明互鑒，堅定文化自信，有所裨益。

此外，生態文明融入中學語文課堂，對于創建綠色學校和國際生態學校也富有很好的建設意義，加強環境教育基地建設和與國際生態學校項目接軌也是加強學校環境教育乃至生態文明建設的重要措施。[12]

參考文獻

[1]中共中央宣傳部、中華人民共和國生態環境部.習近平生態文明思想學習綱要[M].學習出版社、人民出版社，2022：93.

[2]岳偉 等.生態文明教育研究[M].中國社會科學出版社，2020：88.

[3]張婧.中小學生態文明教育路徑研究[M].浙江大學出版社，2020：83-89.

[4]周進珍.論文學的生態教育功能 [J].甘肅社會科學，2008（6）：140-142.

[5]劉湘溶.我國生態文明發展戰略研究（上）[M].人民出版社，2013：108.

[6]溫儒敏總主編.義務教育教科書 語文七年級上冊[M].人民教育出版社，2016：1.

[7]溫儒敏總主編.義務教育教科書 語文七年級上冊[M].人民教育出版社，2016：91.

[8]溫儒敏總主編.義務教育教科書 語文八年級上冊[M].人民教育出版社，2017：53.

[9]溫儒敏總主編.義務教育教科書 語文八年級下冊[M].人民教育出版社，2017：27.

[10]溫儒敏總主編.義務教育教科書 語文八年級下冊[M].人民教育出版社，2017：95.

[11]溫儒敏總主編.普通高中教科書 語文必修上冊[M].人民教育出版社，2019：105.

[12]陳麗鴻.中國生態文明教育理論與實踐（第二版）[M].中央編譯出版社，2019：135.

基金項目：湖南省普通高等學校教學改革重點項目“生態文明視野下優化中學語文課程與教學的探索與實踐研究”（HNJG-2021-0162）；湖南文理學院教學改革研究重點項目（JGZD2104）。

（作者單位：湖南文理學院文史與法學學院）