追求教育的公平

朱艷芳

從本案例中，我清晰地感受到這位教師在著力維護她所認知的教育公平理念。在幼兒參與護旗這件事上，教師無論是在小班時實行輪流制，還是在中班時實行優先制，都使全體幼兒參與的權利得到了保障。到了大班，當有限的名額不再能讓所有幼兒擁有均等的機會時，教師依然本著公平的原則，引導幼兒共同制定評價標準，以投票的方式來推舉護旗手。讓教師最為糾結的是，舟舟在競選活動中的表現明明不符合護旗手的標準，但他卻因為平時在交往能力等方面具有優勢而勝出。在教師看來，這不是一個公平的結果。那么我們來思考一下，即使這一次通過投票選出的6名護旗手是實至名歸的，對于其他同樣一直在努力爭取的幼兒來說就真的公平嗎？

在我看來，案例中的教師所堅守的公平是從結果評價的視角出發而不是從促進幼兒發展的視角出發的。如果我們轉換思路，從促進幼兒發展的角度來看待幼兒園舉行升旗儀式、請幼兒做護旗手的意義，那么，它能給幼兒帶來怎樣的體驗，讓幼兒獲得什么經驗，促進幼兒哪些方面的發展呢？教師在此過程中又可以做些什么呢？

幼兒對于擔任護旗手的熱情源于主題活動“我是中國娃”。幼兒觀看了天安門廣場莊嚴、隆重的升旗儀式，進而對國旗護衛隊的解放軍戰士們產生崇敬、向往之情，希望自己能成為幼兒園升旗儀式上的護旗手。這種熱情建立在大班幼兒社會性情感發展的基礎上。而幼兒園在每周一舉行的升旗儀式為幼兒提供了獲取直接經驗、產生真切體驗的機會。教師應順勢而為，滿足幼兒的興趣和需要，也由此進一步促進幼兒愛祖國這一社會性情感的萌發。

案例中的教師也敏銳地捕捉到了這個開展愛國主義教育的機會。考慮到園所班級數等實際情況，教師認為，如果延續前兩年的組織形式，就不可能讓全班幼兒都有機會成為護旗手參與升旗儀式了，于是組織班級幼兒開展了護旗手選拔活動。然而，該活動圍繞“如何選出護旗手”這一條線索來開展，幼兒在活動中獲得的突出感受是競爭，教師在意的是輸贏的結果，而忽略了升旗儀式中所蘊含的愛國主義教育價值，忽略了幼兒參與升旗儀式所獲得的身為中國人的自豪感。

幼兒園的升旗儀式是一個莊重嚴肅的活動，但是它并沒有固定的模式。在本案例中，當上護旗手參與升旗儀式幾乎是這個班幼兒的共同愿望。教師可以抓住這個機會，與幼兒共同設想“我們班負責主持的升旗儀式可以如何舉行”，引導幼兒遷移原有的關于升旗儀式的經驗，設計自己班的升旗儀式流程，分配升旗儀式中的任務、角色。天安門的國旗護衛隊由66名或96名護旗隊員組成，可見，幼兒園升旗儀式的護旗手人數也不一定要限制在6人，即使讓全班幼兒都參與護旗也是完全可以的。教師需引導幼兒遵守升旗儀式的基本規范，即保持莊嚴、肅穆，除此之外，可以根據幼兒的興趣增加方陣入場、國歌演唱、國旗下演講等個性化的內容。當幼兒的想法獲得支持，這應該是一次來源于幼兒的、別開生面的、幼兒積極參與的升旗儀式。

朱家雄教授曾指出：“學前教育的公平性問題不僅僅是一個資源的占有和分配的問題，更是一個關乎教育內容和課程的問題。”在這個案例中，并不是給予每個幼兒成為護旗手的機會就體現了教育公平。只有讓每個幼兒獲得屬于他們的獨特發展，才能從真正意義上實現教育的公平。教師要讓每個幼兒都成為課程的主人，在直接感知、實際操作、親身體驗中獲得獨屬于自己的發展。而教師作為觀察者、支持者，可以隨著幼兒的不斷參與以及課程實施的推進，與幼兒共同發現問題，尋找多種渠道來解決問題，建構新的經驗。在此過程中，幼兒獲得的經驗不是單一的護旗體驗，而是寬廣的、全面的，可分享、可重建、可滿足個體發展需要的多元經驗。