基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小說單元整體教學(xué)設(shè)計
——以統(tǒng)編版語文六年級上冊第四單元為例

江蘇省無錫市經(jīng)開區(qū)華莊中心小學(xué) 馬玉倩

一、背景闡述

新課程改革背景下，學(xué)科課程內(nèi)容的重組更新，為當下小學(xué)語文教學(xué)帶來了重大改變——以大概念、結(jié)構(gòu)化、情境化為主要引導(dǎo)的教學(xué)方式正在逐漸形成。原來，教師在教學(xué)時主要依據(jù)教材來定教學(xué)內(nèi)容，教材中每個單元又由單篇組成，而教師大多關(guān)注的是每一篇課文，進行教學(xué)設(shè)計時也多以每一課進行設(shè)計，往往忽略了單元整體以及單元中每課之間的聯(lián)系，因此教學(xué)內(nèi)容往往呈現(xiàn)碎片化的特點。本文將以大單元教學(xué)理念為核心，展開對“如何進行大單元的有效整合？如何通過大單元教學(xué)來落實語文核心素養(yǎng)？”這兩個主要問題的探討，嘗試圍繞“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”這個任務(wù)群，以統(tǒng)編版語文六年級上冊第四單元為例，開展大單元的教學(xué)設(shè)計及實施。

二、概念界定

（一）“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)要以“任務(wù)”為核心，通過“整合”這一方法實現(xiàn)學(xué)習(xí)項目的實施。“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達任務(wù)群”的總體要求是“在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨特魅力”。

（二）大單元整合式教學(xué)

“單元是一種學(xué)習(xí)單位，由任務(wù)來作為驅(qū)動，是圍繞目標、內(nèi)容、實施與評價的完整的學(xué)習(xí)事件。”這里所說的“單元”不是我們平時在教材中看到的以文本內(nèi)容來劃分的獨立單元，而是以目標、內(nèi)容、實施、評價等構(gòu)成的完整的“學(xué)習(xí)故事”。大單元整合式教學(xué)是以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以單元主題思想整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，以“大任務(wù)”為統(tǒng)領(lǐng)確定教學(xué)邏輯，以課段進行教學(xué)安排，以“情境、任務(wù)、活動、資源、評價”的嵌入推動教學(xué)過程，以“學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)”的教學(xué)理念來實施教學(xué)的教學(xué)模式。

三、基于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群大單元教學(xué)策略

（一）嵌入真實情境，促進深度學(xué)習(xí)

首先，教師要根據(jù)學(xué)段要求和學(xué)生特點，圍繞日常生活篩選具有探索價值的學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境。在語文單元整合教學(xué)中強調(diào)的真實情境是指類似現(xiàn)實情景的學(xué)習(xí)場景，貼近學(xué)生的經(jīng)歷，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與當下生活實際相符合。總之，教師只有建構(gòu)真實、有意義的學(xué)習(xí)情境，才能引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的語文實踐空間中體驗、探究，促進學(xué)生自主、深度學(xué)習(xí)，發(fā)展自己的語文核心素養(yǎng)。

（二）設(shè)計任務(wù)活動，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

教師要緊扣文學(xué)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的功能定位、內(nèi)容要求和教學(xué)提示，設(shè)計語文實踐活動；要改變以往學(xué)生接受式的學(xué)習(xí)，以發(fā)現(xiàn)式的探究性活動為主。有效的語文實踐活動能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的高階思維，也有助于教師創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境。

（三）構(gòu)建學(xué)習(xí)支架，實現(xiàn)“教、學(xué)、評”一體化

學(xué)生的認知規(guī)律和實踐能力是有限的，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)單、圖表、思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)支架，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供抓手。另外，教師要在課堂上設(shè)計相應(yīng)的評價量表，助力學(xué)生自主揣摩、實踐。最后，教師需要為學(xué)生搭建展示的平臺，讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)成果的展示，實現(xiàn)以評促學(xué)、以學(xué)促教，真正做到“教、學(xué)、評”一體化。

四、單元整體分析

六年級上冊第四單元是統(tǒng)編版語文教材第一次以單元的方式引導(dǎo)學(xué)生接觸小說，學(xué)習(xí)如何閱讀小說。本單元的語文要素為讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。我們從中可以提煉出學(xué)習(xí)小說的關(guān)鍵抓手，即小說三要素：環(huán)境、情節(jié)和人物。

就“感受人物形象”這一要素，高年級學(xué)生已經(jīng)掌握了從人物的動作、語言、神態(tài)等細節(jié)描寫中感受人物形象這一能力。在此基礎(chǔ)上，關(guān)注環(huán)境、情節(jié)的變化，從中感受人物形象，成為本單元需要重點訓(xùn)練的能力點。從關(guān)注人物自身細節(jié)，到關(guān)注人物與事件之間的聯(lián)系，以及人物所處的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生理解人物形象的多元化和復(fù)雜化，是中年級到高年級對學(xué)生感受人物形象能力要求的提高。六年級上冊第四單元安排了兩篇精讀課文和一篇略讀課文。在進行文本閱讀時，學(xué)生不僅要關(guān)注人物的語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫，還要關(guān)注情節(jié)、環(huán)境的變化，多方面、多角度感受豐富、立體的人物形象。

就“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”這一要素，中年級要求學(xué)生能發(fā)揮想象，創(chuàng)編童話、神話故事，而高年級要求學(xué)生能發(fā)揮想象，學(xué)會虛構(gòu)故事。與想象不同的是，虛構(gòu)出來的故事，在一定程度上存在現(xiàn)實生活的影子。其能力提升點體現(xiàn)在高年級學(xué)生要留心觀察生活、積累生活經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，通過虛構(gòu)創(chuàng)編生活故事來塑造典型的人物形象。本單元在進行創(chuàng)意寫作時，學(xué)生要學(xué)習(xí)運用細節(jié)描寫、環(huán)境描寫等文學(xué)表現(xiàn)手法，根據(jù)習(xí)作提示，展開豐富的想象，創(chuàng)編故事，塑造鮮明的人物形象。

閱讀指向?qū)懽鳎瑥男≌f閱讀，到自己創(chuàng)編故事，旨在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“閱讀與理解—轉(zhuǎn)化與聯(lián)結(jié)—遷移與運用”的思維過程。學(xué)生在創(chuàng)編校園生活故事的過程中，實踐并體驗小說塑造人物形象的方法。

五、基于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群大單元整體教學(xué)實踐

根據(jù)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和語文要素，筆者將本單元的學(xué)習(xí)主任務(wù)設(shè)計為“校園小說分享會”，并圍繞“校園小說分享會”這一核心學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用單元學(xué)習(xí)資源，設(shè)計了以下幾個任務(wù)和語文實踐活動。

任務(wù)一：閱讀小說，積累體悟

活動1：創(chuàng)設(shè)情境，明確任務(wù)

1.展開話題討論：你最喜歡讀的一部校園小說是什么？你最喜歡其中的哪個人物？這個人物讓你聯(lián)想到了身邊的誰？

2.學(xué)校公眾號要策劃一期主題為“校園小說分享會”的專題活動，現(xiàn)向同學(xué)們征集文章，大家圍繞自己的校園生活，創(chuàng)編自己的校園小說。

活動2：通讀小說單元，整體把握內(nèi)容

1.自主閱讀課文，完成學(xué)習(xí)單（見表1）。

表1 學(xué)習(xí)單

活動3：研讀小說，感受人物形象

1.研讀《橋》。

（1）學(xué)生借助學(xué)習(xí)單展示分享自己的理解和收獲，相機引導(dǎo)展開對話。

①結(jié)合學(xué)習(xí)單“主要內(nèi)容”，交流自己是如何概括小說主要內(nèi)容的，結(jié)合反饋，按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果把小說分為三個部分：第一部分是第1～6自然段；第二部分是第7～23自然段；第三部分是第24～27自然段。

②結(jié)合學(xué)習(xí)單“深刻情節(jié)”，交流討論給自己留下深刻印象的情節(jié)有哪些？結(jié)合反饋，梳理故事情節(jié)，找到小說中的四次沖突，并板書在黑板上。

③結(jié)合學(xué)習(xí)單“評價人物”，交流討論小說寫了一位怎樣的老支書？以課后習(xí)題第一題為主要問題，體會老支書的人物形象，進行充分交流，也可以結(jié)合相關(guān)情節(jié)說一說自己的理解。

（2）結(jié)合老支書在洪水中的表現(xiàn)，畫出描寫雨、洪水和橋的相關(guān)語句，把環(huán)境變化板書在四次沖突之后。

①結(jié)合板書，說一說環(huán)境描寫和四次沖突對塑造人物形象有什么作用？

②有感情地朗讀課文，注意讀好短句，體會短句的作用，在朗讀中再次感受人物形象。

（3）小組討論：結(jié)合《橋》的學(xué)習(xí)過程，梳理總結(jié)小說的特點和小說塑造人物的方法。

（4）總結(jié)：結(jié)合本單元閱讀訓(xùn)練要素“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”進行梳理總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀小說時，把握情節(jié)、環(huán)境去評價人物。

2.品讀《窮人》。

（1）學(xué)生借助學(xué)習(xí)單展示分享自己的理解和收獲，教師引導(dǎo)學(xué)生展開對話。

①結(jié)合學(xué)習(xí)單“主要內(nèi)容”，回顧把長文讀短的方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容厘清小說層次，并給每個部分提煉小標題。

②結(jié)合小標題，找到并在文中畫出自己印象深刻的情節(jié)，說一說從這些情節(jié)中，可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人。

（2）從故事情節(jié)中，找到環(huán)境描寫，說一說環(huán)境描寫對塑造人物形象有何作用。

（3）小組討論：結(jié)合《橋》和《窮人》，梳理總結(jié)什么樣的小說是好小說。

結(jié)合《橋》和《窮人》，聯(lián)系以前學(xué)過的《跳水》，學(xué)生交流總結(jié)好的小說有哪些共同特點，教師引導(dǎo)學(xué)生了解好的小說的共同特點是都有鮮明的人物形象和引人入勝的故事情節(jié)。

3.品讀《金色的魚鉤》。

1.結(jié)合學(xué)習(xí)提示，遷移運用在《橋》和《窮人》中習(xí)得的閱讀小說的策略和方法，自主閱讀這篇課文，感受老班長這一人物形象。

（1）找到并畫出描寫人物對話和心理的句子，抓住關(guān)鍵詞句，說一說從這些地方看出老班長是一個怎樣的人。

（2）有感情地朗讀描寫人物對話和心理的語句，和同學(xué)交流這些描寫對刻畫老班長的形象有什么作用。

2.結(jié)合“交流平臺”，師生一起梳理閱讀小說的策略和方法；結(jié)合“詞句段運用”第一題，分享交流自己印象深刻的古典小說中的故事情節(jié)，說一說這些情節(jié)對塑造人物形象的作用，并通過有感情地朗讀，領(lǐng)會人物特征。

任務(wù)二：聯(lián)系生活，創(chuàng)意遷移

這個任務(wù)的目標是讓學(xué)生從讀到寫，聯(lián)系自己的生

活經(jīng)驗，以自己周圍的人、事為原型，展開合理想象，創(chuàng)編校園小說，塑造人物形象。

活動1：展開話題討論

你最喜歡的一部校園小說是什么？你能運用本單元學(xué)到的方法，根據(jù)提示（見表2），描述一下小說的結(jié)構(gòu)嗎？

表2 小說結(jié)構(gòu)

活動2：明確小說創(chuàng)作方向

聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，發(fā)揮想象，根據(jù)提示（見表3），思考塑造哪幾個人物形象，他們之間是什么關(guān)系，他們之間會發(fā)生哪些有趣的故事，發(fā)生在怎樣的環(huán)境中。

表3 小說創(chuàng)作方向

活動3：發(fā)揮想象創(chuàng)編小說

發(fā)揮想象，聯(lián)系身邊的人進行“創(chuàng)意遷移”，豐滿立體人物形象，把人物的標志性語言、動作、神態(tài)和心理等細節(jié)寫詳細；設(shè)計一些曲折的、生動的情節(jié)來吸引讀者；適當增加環(huán)境描寫作襯托。

活動4：根據(jù)量規(guī)評價修改

根據(jù)評價量規(guī)進行自評，自我修改；根據(jù)評價量規(guī)進行互評，提出修改建議，進一步完善寫作內(nèi)容。（見表4）

表4 評價量規(guī)表

任務(wù)三：組織“校園小說分享會”

這個任務(wù)的目標是讓學(xué)生在單元核心學(xué)習(xí)任務(wù)中，經(jīng)歷小說從讀到寫的全過程，理解小說的特點和價值，深化對大概念的理解。

活動1：小組交流，推薦作品

學(xué)生以小組為單位，快速閱讀彼此的小說，交流自己喜歡的小說及作者，并結(jié)合大概念說明理由。

活動2：展示分享，講評激勵

小組推選作品及作者，在班級內(nèi)展示分享自己的小說內(nèi)容，師生共同點評賞析。

活動3：推選作品，宣傳推廣

師生共同為推選作品進行投票，根據(jù)投票結(jié)果，對最受歡迎的小說進行“合刊”，并借助學(xué)校公眾號、學(xué)校宣傳欄或班級刊物，進行“出版”或“發(fā)表”。

從教師的角度來說，要進行大單元教學(xué)，先要研讀新課標，分析新教材，建立大單元教學(xué)的目標體系；接著要清楚其教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，改變傳統(tǒng)單篇單講的模式，找準切入點，以大視角觀念將碎片化的知識進行統(tǒng)整優(yōu)化。從學(xué)生的角度來看，新形勢下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，學(xué)習(xí)興趣被激活，語文課堂中學(xué)生不再是被動的接收者，而是主動學(xué)習(xí)的探究者。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，可以促進學(xué)生能夠深度學(xué)習(xí)，提升素養(yǎng)。新的形勢下，面對新的挑戰(zhàn)，教師要做好準備，加強自身學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生慢慢適應(yīng)，為教育事業(yè)共同努力。