學科大概念背景下的美術文化理解教學實踐與研究
——以蘇少版美術六年級“美麗的園林”的教學為例

江蘇省無錫市育紅小學 劉 利

藝術課程的四個核心素養相輔相成。其中審美感知是藝術學習的基礎，藝術表現是學生參與藝術活動的必備能力，創意實踐是學生創新意識和創造能力的集中體現，文化理解則以正確的價值觀引導審美感知、藝術表現和創意實踐。文化理解起到至關重要的引領作用。以學科大概念指導具體的美術課堂教學具有明顯的優勢，以此可以促進藝術學科的知識遷移，實現學生核心素養的有效提升。因此，大概念教學是落實核心素養的有效途徑。

一、基于美術學科屬性的大概念的內涵

20世紀60年代，美國教育心理學家杰羅姆·布魯納倡導學科結構運用，自此以后大概念出現在了教育領域，尹少淳教授認為，“少兒美術教育中的‘大概念’可以分成社會類和學科類”。社會類的大概念有“國家”“民族”“社會秩序”等，這些社會類的大概念有助于學生認識和理解社會問題；學科類的大概念有 “美術表現”“文化理解”“創意實踐”等，這些學科類的概念能夠幫助學生從更高層面、持續地理解藝術的基本原理且還能遷移到其他學科。筆者認為，大概念是可以把繁雜的學科知識融合為一個有機的整體，是最本質的核心內容。美術教師在教學中要讓學生深入理解美術學科中的基本結構，提高文化理解能力，促進美術核心素養的養成。

二、大概念背景下文化理解能力培養的教學構思

美術學科四大核心素養中的文化理解，指的是以正確的價值觀引導審美感知、藝術表現和創意實踐。文化理解包括感悟藝術活動、藝術作品所反映的文化內涵，領會藝術對文化發展的貢獻和價值，闡釋藝術和文化之間的關系。文化理解的培養，有助于學生在藝術活動中形成正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，尊重文化的多樣性。而大概念可以幫助學生將瑣碎的知識串聯起來，并在將來的生活中對文化理解的相關知識進行提取與運用。

美術課堂教學中，學科大概念不易理解，因此需要把它拆分為多個子概念，然后轉化為與美術學科相關聯的基本問題，最后再拆分為若干個知識點或小問題，以此幫助學生深入理解學科大概念。

例如，美術核心素養中的“文化理解素養”可以理解為上位的學科大概念，而“人文內涵”“歷史背景”“美術語言”“風格”等這些藝術作品的藝術語言特征，可以作為文化理解素養的“子概念”。在實際的美術教學過程中，教師可以通過將大概念分解和轉化為“基本問題”使教學具體化，如關于子概念“美術語言”可以分解為“美術語言有哪些” “點、線、面的節奏變化” “色彩的對比與和諧”等，并針對“基本問題”，運用常規學習工具和方法，通過自主、合作、探究等現代學習方式，展開學習和教學活動，獲得關于“基本問題”的答案和相關知識，讓學生產生對“文化理解”的持續理解，然后以現代評價方式進行評價，最終達成文化理解素養的培養，實現科學育人的目的。

三、基于大概念模式的文化理解教學實踐

筆者作為一線美術教師，嘗試通過美術教學內容與學科大概念進行分析與融合，展開美術文化理解課程的教學實踐研究。筆者以蘇少版美術六年級下冊《美麗的園林》《水墨園林》《我造的花園》三篇文章為一個單元，進行了教學實踐探索。

（一）設置學習單，推進課前預覽性文化理解

首先，筆者先確定以“文化理解”為上位的主要大觀念，接著讓學生從美術教材“訪問藝術家”這一板塊所列出的畫家的園林繪畫作品中選擇一幅自己最喜歡的作品，并完成 “文化理解學習單”，筆者讓學生通過美術書籍和網絡等進行初步了解或探究，并梳理關鍵性的知識和藝術脈絡，以此促進學生自主學習能力的提升。

（二）聚焦問題，助力教學實踐性文化理解

筆者圍繞“園林”這一觀念來設計單元課程，深化文化理解的具體問題和要求，并重新將該單元劃分為三個課時：“美麗的園林——初探中國古典園林”“園林寫生記——深究古典園林之美”“我造的花園——綜合探索立體園景”。三個課時均以問題為導向，通過解決不同的問題，培養學生的文化理解素養。

1.第一課時：美麗的園林——初探中國古典園林

本課重點是讓學生初步感受中國古典園林之美，并運用繪畫或綜合拼貼來表現園林一角，初步提高學生的文化理解能力。基于此，筆者提出基本問題：如何欣賞和表現中國古典園林？再根據基本問題提出三個小問題：（1）中國古典園林有哪些組成部分？（2）你能夠區分不同園林建筑的特征嗎？（3）你能說一說中國古典園林美在哪里嗎？

為了解決以上問題，筆者首先通過王羲之的詩“取歡仁智樂，寄暢山水陰；清冷澗下瀨，歷落松竹林”引出無錫本地“寄暢園”名字的由來；然后借助視頻教學、交流提問、猜謎語、小游戲等方法，逐步引導學生認識園林的組成部分：建筑、山水、花木，讓學生由淺入深地認識園林建筑的造型特點，加深對園林建筑的審美體驗，將復雜的園林景觀分步簡化，化繁為簡。

2.第二課時：園林寫生記——深究古典園林之美

中國古典園林將建筑、山水、花木巧妙搭配，移步換景，其核心在于自然山水的概括和提煉。因此，本課時的主要內容是讓學生走進園林，深入觀察中國古典園林的意境和布局，并用線描或鉛筆淡彩的方式寫生中國古典園林，創作園林寫生手賬。因此，筆者基于本課重點提出基本問題：中國古典園林的審美特點有哪些？基于基本問題再提出三個小問題：（1）如何運用寫生的方式表現古典園林的細節特征？（2）如何利用取景框進行取景構圖？（3）請用圖畫和文字結合的方式描述園林之美。

為了解決以上基本問題和小問題，筆者首先引入當代無錫畫家描繪的園林油畫作品，并通過現場視頻的方式連線畫家本人，創設“雙師”課堂；然后以圖片資料為例，示范取景的方法，并結合視頻解說，讓學生層層深入了解園林建筑的外形和結構特征，使學生對古典園林建筑的外形和結構有更加全面的認識，從而產生對古代工匠精神的敬佩之情。

在理論講解之后，筆者帶領學生實地游覽寄暢園，以游園的形式現場觀察和感受古典園林之美，然后進行實地園林風景寫生，記錄寫生的情景及對園林的感受、理解。通過實地寫生和實景感知，激發學生的審美感知欲望與表現興趣，形成指向未來的文化理解的核心素養。

3.第三課時：我造的花園——綜合探索立體園景

本課利用剪、刻、撕、卷等方法巧妙運用各種綜合材料創作立體園林景觀模型，培養學生合理布局、美化環境的能力，進一步提高其文化素養。筆者提出基本問題：如何用美術的方式創造中國古典園林？再基于基本問題提出三個小問題：（1）如何用綜合材料表現立體的園林？（2）你會欣賞中國古典園林的布局之美嗎？（3）你懂得欣賞中國古典園林的文化內涵嗎？

筆者課前設置學習單，提前繪制園林導覽圖，并將提前做好的園林建筑模型作為教具，讓學生自主觀察和探索，總結園林建筑模型的制作方法，發揮主動探索精神，感受巧妙運用綜合材料的樂趣。在學習過程中，學生小組分工合作，各司其職，共同完成立體園林景觀模型的制作和設計說明。

在這三個課時中，筆者始終以“園林”這一大觀念為線索，汲取園林藝術的精髓。每課時都以基本問題為核心，劃分出學生容易理解的小問題，加深學生對中國古典園林藝術的持續理解，以此促成學生對“文化理解”這一大概念的理解與內化，樹立終身愛好美術的情感，最終養成文化理解的素養，提高美術核心素養。

（三）展開正向評價，精準驗證課堂教學成效

本單元課程總體框架圍繞“文化理解”這個大觀念進行。評價學生在學習過程中的表現要基于學生在學習過程中展現出的個人觀察、個人感受和理解程度，通過學生的表現來評價學生是否達到評價要點中的要求。因此，本次教學評價主要以基本問題來檢驗學生對本單元知識內容的理解程度，采用表格式測試單的形式驗證任務是否達成(如表1)。

（續表）

本單元課程以中國古典園林為出發點，在教育教學過程中使學生深入理解中國古典園林的布局之美，感受中國古典園林所蘊含的人文情懷和藝術美感，學習用多元的、創造性的美術語言來表現古典園林的建筑、布局、意境之美。基于“文化理解”這一大概念引領，結合各環節內容，分別提出上位且有啟發性的小問題。以問題為導向，讓學生形成自己的美術知識結構體系，培養學生文化理解的核心素養。